议会制辩论在高级英语教学中的应用【1】

　　摘 要：文章从地方高校高级英语教学的特点与存在的问题出发，阐述了将议会制辩论应用于高级英语教学的理论基础与意义，并提出了将议会制辩论应用于高级英语教学的策略。

　　关键词：议会制辩论;高级英语教学;地方高校

　　高级英语是《高等学校本科英语专业规范》中规定的英语专业技能课程的核心课程之一。

　　《高等学校英语专业英语教学大纲》将其描述为：“通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”在教学原则方面，《大纲》提出以素质教育为教学原则，要求通过本课程不仅要提高学生的语言能力基本功，同时更要注重语言交际能力的培养。

　　“专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

　　在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。”

　　地方高校的高级英语课堂效率不容乐观，但是为了一步步实现《大纲》的要求，课程教师应该努力探索一条新的路径。

　　由于地方高校一些学生基础薄弱，其理解外语能力也存在很大问题。

　　这些弊端使得学生们很难积极主动地参加课堂训练和语言实践。

　　这就要求教师循序渐进地一步步以任务和活动的形式引导学生学好这门课程。

　　作为一种文化现象，议会制英语辩论与英美等国家现行的议会或国会辩论制度不同，这种辩论是借用的这两国议会辩论的发言形式，以这种形式为平台给其他国家的英语学习者提供一种训练与交流的机会。

　　议会制辩论有助于培养学生的独立思考能力和创新思维能力，可以应用到以“4C”为基础的高级英语宽泛式教学模式中。

　　“4C”，即“以语言学习为基础(competence)，以文化传输为核心(culture)，以人文关怀为根本(care)，以创新能力培养为导向(creativity)”的英语教学模式。

　　这一模式由大庆师范学院邵春教授提出，利于形成以学生为主体、教师为主导形式，并能够充分调动学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神。

　　通过对这一教学模式的推广使用，学生可以在主动积极的思维活动中获取知识，掌握学习方法。

　　一、地方高校高级英语教学的特点与问题

　　尽管近年来许多高校教师对高级英语课程进行了许多教学模式的尝试和改革，甚至新的科学技术的发展给高校课堂带来了许多新鲜的血液，但是学生的学习积极主动性却仍旧很难被调动起来。

　　因此，地方高校的高级英语课堂往往是低效的，学生不会大量参与课堂活动，教师往往从头到尾自说自话，甚至于在整个课程结束后学生一无所获，最后还会对这一课程存在的必要性产生质疑。

　　从学生层面看，地方高校的学生暴露出很多基础方面的问题，譬如词汇量小、日常交际所使用的表达方式匮乏、对英语国家的文化了解不深刻、语音语调不准确、语法知识体系不完整等等。

　　学生需要极大的鼓励才能在课堂上展现自己的语言，又往往由于教师的纠错而为了避免尴尬不再发言。

　　很多学生都不能积极主动参与口语活动，即使能够组织一些活动，也经常是教师的“独角戏”或只有少部分学员参与的“表演戏”。

　　从教师层面看，教师对教材的处理经常遇到很大的困难。

　　高级英语课程使用的教材所涉及的方面非常广，人文、科学、环境、文学等等内容的文章涉及西方世界的各方面。

　　而每一篇课文里所使用的语言和作者引用的各种涉及文化体系的内容也成为教学难点。

　　因为大部分学生对这些内容完全不理解，更别提西方文化中的特定语境了。

　　在处理这些问题时，学生的自学和预习往往很难覆盖正确的文化传输，教师很容易陷入“独角戏”的窘境。

　　而被动接受这些知识的学生也很难真正深刻理解这些问题。

　　在困难重重的地方高校高级英语课堂上，不论是教师还是学生都需要新的教学模式和教学方法。

　　将宽泛式教学模式引入其中，以议会制辩论活动为掌握语言、贯穿文化、培养思维的载体，为这些问题提供了很好的解决方案。

　　二、议会制辩论应用到高级英语的理论基础与意义

　　基于以上难以逐一恰当解决的问题，结合克拉申自然途径的二语习得理论，将议会制英语辩论活动应用到成人口语培训中更显必要。

　　1983年，特雷尔和克拉申合作发表《自然途径：课堂中的语言习得》一书，书中以克拉申的第二语言习得理论为指导，提出了五个假设。

　　即习得―学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设。

　　克拉申认为，在口语表达能力培养方面，在提供可供理解的输入后，当学习者感到自己已经准备就绪，就会出现自然而然的表达话语。

　　在组织口语培训活动时，要以涉及学生个人价值观、想法的人文情感活动和信息和解决问题活动为主。

　　议会制英语辩论本身是充满思辨性和逻辑性的语言活动。

　　近年来，随着英语这门语言作为一种国际交流语言的普及化，议会制英语辩论也得到了广泛而深远的推广。

　　如今，此种辩论形式已经被全世界大学和学员普遍接受，演变成校际英语辩论赛的主要形式。

　　此种辩论形式不同于传统的自由辩论，在辩论的整个进程中，从准备过程到后期总结，辩手都能收获大量的各方面知识，且其批判性思维能力、口语表达能力、逻辑思维能力、团结协作能力等各方面能力都能得到全面发展。

　　因此，将这样一种能够全面提高英语学习者各方面素养和能力的训练方式引入成人英语口语培训课堂能够弥补传统培训课堂的缺点和不足，以达到提高口语培训效率的效果。

　　在进行辩论的过程中，只有正方被赋予了定义权和议题转化权，因此反方只能反驳而不能漫无边际随意定义。

　　将议会制辩论活动应用在高级英语课程中可以将课堂预设和生成有机结合，使学生迅速并积极地将所学到的结构和词汇表达应用于所设置的活动中。

　　而课堂上的辩论活动中很容易激发出创造的火花，使课堂活动更加丰富和生动。

　　教师主导与学生自主学习在这一活动中也得到了有机的结合。

　　另外，有效的课堂辩论活动能培养学生间的竞争精神同时也能加强其团队合作精神，提高学员的逻辑思辨能力、表达能力以及民主意识。

　　如此看来，能够完全实现“4C”宽泛式教学模式在本课程中的应用。

　　因此，在当前国内英语课堂辩论教学不成形、不规范的前提下，在地方高校高级英语课堂上采取某种形式的议会制辩论活动具有极大的现实性和必要性。

　　三、议会制辩论应用于高级英语教学中的策略

　　英式议会制辩论由正反各两支队伍参加，每支队伍两人;美式辩论由正反各一支队伍参加，每队两人;全亚模式由正反方共两支队伍组成，每队三人。

　　虽然在参与的人数和发言的顺序上有一定区别，但其本质和评价规则是大同小异的。

　　此种辩论形式的辩题通常是一条议案，以“This house”开头。

　　但此处的“This house”并不特指某个国家的政府，辩论时，开场政府的一辩可以将议案内容进行限定。

　　如果完全按照议会制辩论体系进行辩论训练，每场辩论会有六场轮流演讲性质的发言和两场总结性质的发言，每场发言时间都在7分钟左右，而这些在正常的口语培训课上几乎是不可能实施的。

　　因为这种既限制人数又限制时间的既定活动并不能满足让全体学员都张开嘴的需求，所以要想将议会制辩论活动引入到成人口语培训课程中来，必须对其进行修剪和改造。

　　笔者提出了几点可行性策略和方案。

　　(一) 提前布置辩题与任务

　　在正常议会辩论比赛中，辩手只有15分钟的准备时间，但对于涉及高深的西方文化的辩题内容，学生需要大量的时间提前准备。

　　这样才能让他们的准备更加充分，表达更加流畅，表现更加自信，分析更加透彻和深入。

　　这样充足的准备时间在给学生带来了很好的辩论效果的同时也会进一步增加他们的兴趣，并使得下一次的活动更加成功，形成良性循环。

　　(二)分小组组织活动

　　前文中已经提到了正式的英语辩论活动所涉及的人数是有限的，因此不能满足全班人员的口语练习需要，因此在将议会制辩论活动引入到高级英语课堂的过程中，需要把全班学生分成若干小组，这样在每个小组中再进行自由式辩论，再将结果和成果引入到全班范围内的议会制辩论，使每名学生都能得到训练和练习。

　　经过前期准备的学生能够就既定话题给出具有逻辑性的条理清晰的发言，在小组的小范围之内，学生也能克服班级大范围的畏难情绪和害怕丢面子的情绪，因此能够更加有效地进行活动。

　　(三)活动后点评

　　在每一次进行议会制辩论活动后，教师都应该加以点评和比较。

　　主要以鼓励为原则，客观中肯地指出学生在活动中出现的较明显的问题，对事不对人。

　　这样既能够给学生信心，让他们对张开口表现出更强烈的愿望，又能及时解决他们在口语表达中比较频繁出现的问题并加以改正。

　　事实证明，经过提点的学生都能及时地改正比较明显的发音问题和文法问题，并表现出了愿意改善其语音语调的信心和决心。

　　综上所述，在地方高校高级英语课程中加入议会制辩论活动是切实可行且具有实际意义的。

　　通过采取这样的辩论活动，能够帮助学生在英语表达上做到说得出口、说得通顺、说得有条理、说得思路清晰、说得目标明确，从某种程度上解决高年级英语专业学生“哑巴英语”与“哑巴思维”的同题，并改善他们不爱开口的问题和毛病。

　　辩论活动的有效开展能够促进学生英语口语的进步和提高，逐步提高学生的独立思考能力和创新思维能力，并让学生更主动更广泛地接触西方文化，让学生在小队活动中更积极地互相合作，并能在一次次的训练中提高语言应用能力，一举数得。

　　参考文献：

　　随着全球经济一体化的发展，企业对外经济业务不断增多，对能直接参与国际竞争和合作的应用型、复合型人才的需求也越来越大。会计信息作为公共信息资源和国际通用的商业语言，对各国经济与世界经济的融合发展，起着不可或缺的作用，因此经济全球化、一体化必然要对会计人员的专业英语提出较高的要求。但是在传统高校英语教学模式下，培养的毕业生一进入工作岗位就会发现自己所学的英语词汇和应试技巧不能满足工作需求，英语应用能力极其有限，因此出现高校英语教学与社会英语人才需求错位的现象。国家教育行政部门对这个现象高度重视，2007年教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》明确指出，英语课程不仅应打好基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。所以，如何有效开展会计专业英语教学研究与实践，培养出既有会计专业背景，熟悉国际会计惯例，又能使用外语进行熟练专业交流和沟通的人才，应是高校面临的一个刻不容缓的重要问题。

　　ESP(English for Specific Purposes)，即专门用途英语，是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，目的是培养学生运用英语在将来的专业领域进行交际的能力。会计专业英语属于ESP。ESP研究源于20世纪60年代，是随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。历经半个多世纪，国内外学者对其进行了大量的理论研究和教学实践。结合教学实践，笔者认为，秦秀白教授提出的ESP教学的三大指导原则———真实性原则、需要分析原则、以学生为中心原则，比较适用于高职专门用途英语的教学。

　　江西财经职业学院是一所以培养应用型人才为目标的高职高专院校，会计是其第一大专业，每年为社会输送数千名会计从业人员。为了顺应时代要求，学院为大二会计专业学生开设了 “会计专业英语”课程，作为学生基础英语 (Eng-lish for General Purposes，简称EGP)的扩展和延伸，并设定为必修课、考试课，采用任课老师自编教材 《实用会计英语》，目的是使学生对会计知识有更深的理解和领悟，提高处理涉外会计业务的能力，为今后就业创造更有利的条件。但教学过程中我们发现还是存在一些普遍的、亟需解决的问题，如教学效果不太理想等，因此我们认为运用ESP理论进行会计专业英语教学研究非常必要，具有一定的实践意义和理论意义。本文即以江西财经职业学院为例，谈谈ESP理论及其相关原则在高职会计专业英语教学中的应用。

　　1.真实性原则

　　真实性是ESP教学的灵魂。秦秀白教授指出： “教材内容要来自与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。”江西财经职业学院 “会计专业英语”课程，采用的是本校任课老师自编教材《实用会计英语》。该教材贴近实际，以真实案例为载体，采用任务型教学模式，由教师提供用英文编写的企业在一定会计期间内的经济业务，让学生实际操作，以此培养学生处理会计问题的实际能力。教材中许多材料都来自实际企业，如月亮旅行社、卡克公司等。实训环节中的各种凭证、账簿、报表等，更是来源于实际工作。这样，在授课过程中，通过实际的企业资料，营造出一种企业财务科的做账氛围。因为是自编教材，可及时进行修订，保证了教学与社会最及时的沟通和接轨，以适应新形势下社会需求的变化，并满足不同企业对不同人才的需求，同时也避免了不同版本教材业务上的雷同。

　　真实性不仅体现在课堂教学中企业英文材料阅读技能的训练上，还体现在听、说、写等诸多技能的训练上。 “真实的学习任务”也是体现ESP教学真实性原则的重要组成部分。会计英语是一门实践性很强的课程，会计工作是一项技术规范要求很高的工作。江西财经职业学院秉承以就业为导向，以职业技能为核心，实施 “课堂教学、校内实训、校外实习”三位一体的教学理念，组建校内实训中心，创建校外实习基地，旨在提升学生实践操作技能，增强学生的竞争力。因此，会计英语课程的各个环节都是真实的，使用真实的书面和口头材料，训练真实的语言技能，培养真实的交际策略———一句话将真实性贯穿于英语听、说、读、写、译各项语言技能的培养之中，而唯有 “真实的语篇”和 “真实的学习任务”才能体现ESP教学的特色。

　　2.需要分析原则

　　需要分析包括两方面的内容：目标需要分析和学习需要分析。会计专业学生英语学习的目标需要分析，主要是分析会计专业学生将来可能遇到的交际情景，即学生毕业后可能从事的具体工作。学习需要分析侧重分析会计专业学生在英语方面缺乏哪些技能和知识，在会计专业英语这门课程的学习过程中，应该掌握哪些英语技能。

　　江西财经职业学院会计专业学生毕业后的去向主要有以下几种：进入国企或外企从事与专业相关的会计工作;进入政府相关机构当公务员;进入学校当教师;报考会计专业的 “专升本”考试，继续学习深造等。这是目标需要分析。

　　会计专业学生的学习需求主要是掌握一定量的英语专业词汇，阅读英文的学术和专业文献，用英语处理财会业务等。因此，在会计专业英语课程学习过程中，学生应掌握常见会计学术语的英文表达，并能熟练书写、运用这些术语;了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表的编制;编写或阅读相关英语方面的凭证、账册、报表、报告等;运用英语进行简单的财务分析;正确理解和翻译英文会计文献，了解国际会计事业的最新发展，从而进一步拓展自己的专业知识。

　　3.以学生为中心原则

　　ESP教学强调开展以学生为中心的各种教学活动，关注的是语言学习。真正有效和可行的ESP教学途径必须建立在充分了解语言学习过程的基础上。在会计专业英语课程教学过程中，教师一方面要引导学生掌握会计学术语的英语语言特点，了解英文会计文献的词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征等;另一方面，则要以学生为中心开展课堂教学，教会他们运用会计学术语的英语表达方式，掌握会计英语的学习策略和学习方法。

　　教师在开展会计专业英语课程的教学活动时，应改变传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，以学生为中心，既传授专业的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力。在授课过程中，可设计相应的词汇游戏、比赛、小组讨论等活动，由学生自己探索、发现、归纳阅读的英文会计文献的词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征。采用任务型教学模式，根据不同的教学目标，设定场景，制定任务。会计专业英语教学以培养学生掌握会计专业英语为目标，使学生不仅能看懂英文的财务报表、会计凭证等，而且能操作运用，编写相关的英语凭证、账册、报表、报告。学生是课堂教学的主体，教师通过引导、启发的方式，激励学生在课堂上发言，回答问题，开展讨论。由学生根据学习目标，自主模拟相关的业务场景，主动完成学习任务。学生采用情景表演的形式，学生自导自演，自己设计英语对话。这样，学生在学完会计专业英语课程后，不但能阅读、编写专业会计凭证，还能就专业问题与外方人士进行英语口头交流，用英语回答相关问题。

　　以学生为中心的原则，打破了传统教学模式的沉闷气氛，增强了学生学习的主动性，提高了学生说英语的自信心，使学生书面操作和口语表达的综合能力得到提升。

　　专门用途英语教学将取代一般用途英语，成为21世纪英语教学的发展趋势，这已经成为英语教育界的共识。高职院校教育以服务为宗旨，以就业为指导，ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用，能够进一步深化大学英语教学改革，提高教学效率，优化教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用英语的能力，使会计英语的课程设置更加符合社会和用人单位的要求，使学生在课堂上学到的知识能够和实际工作相结合，促进应用型、复合型人才的培养。