摘要:教育哲学人性哲学的一个延伸，通过做到对教育本身进行整体性考量，从而成为教育价值的合理尺度。而教育本身存在哲学化与实践化的结合，若是可以区分，反而容易失掉教育的真理。偏向哲学化的一派被指责为脱离现实，不切实际，单纯哲学化的研究教育是毫无实践价值的;而偏向实践化的一派则被指责为缺乏正确的指导，教育实践研究不成体系，毫无章法可循。教育哲学研究的发展应在价值偏向的基础上审慎地寻找两者之间的平衡点。理论研究的同时，保障教育哲学的实践性。

　　关键词:教育哲学;哲学化;实践化

　　一般而言，教育哲学是教育与哲学的联姻，是应用哲学方法来研究各种教育问题的一门学问。但教育哲学研究容易陷入困境，比如过度哲学化或者过度实践化，从而导致对于教育哲学价值的判断不清。由于人们习惯性将教育哲学定义为单独的整体性的哲学思维，导致教育的哲学研究与实践分离，越来越有排他性和局限性。教育哲学研究的东西与日常生活中的教育实践不相匹配，不仅没有起到相辅相成的作用，反而愈来偏离。所以，强调教育哲学的哲学性研究一定要与实践性和现实意义相联系，是其日臻完善的需要。

　　一、教育哲学实践性

　　教育哲学可以被认为是超现实的、理论性较强的一门科学。教育哲学的哲学性不是要凌驾于现实，而是要扎根于现实，通过对现实的观察、思考、总结，来引领并指导教育实践。同理，教育哲学的实践性不是主观意义上的实践活动，而是在教育哲学的理论研究基础上，对教育实践活动的架构和布局以及他们之间的联系。

　　二、教育哲学实践性存在的问题

　　(一)教育哲学过于“形而上学”哲学化

　　教育哲学研究偏向哲学化这一派常常属于“形而上学”，容易将教育哲学研究等同于哲学研究，用哲学理论冠上教育的名称，伪装成教育哲学。这样就只沿袭了哲学研究的术语、论题和理论，与实际的教育问题没有任何联系。若教育哲学的研究与反映的教育问题无关，也不以发现、观察、分析、解决教育问题为中心，那么，这样完全脱离实际的、过于哲学化的教育哲学研究是毫无意义的，是对教育实践没有任何作用的，甚至还造成了教育理论、哲学和实践的分离。

　　(二)哲学化与实践化之间的对立

　　长期以来教育哲学的研究都较偏向哲学化，直至上世纪八十年代，这一情况愈演愈烈，引起各国教育哲学家的关注，使哲学家们开始把教育哲学的研究着眼于实践化层面，但又逐渐地把哲学化与实践化对立起来，形成了亲哲学派和亲实践派。亲哲学派被指责为“无病呻吟”，将哲学研究与应解决的教育问题分离开来，使教育哲学研究毫无实际意义;亲实践派被指责为“纸上谈兵”，没有足够科学理论的支撑，一味的重视实践操作犹如无头苍蝇乱窜，将耗费大量时间、精力才能总结出经验教训。而在我国，一直强调实践要以理论为基础，理论要以实践为目的，所以我国的教育哲学研究是以实践操作为方向，是基于教育哲学理论来发挥教育实践功效。教育哲学研究不能脱离实际问题，不仅要关注哲学知识和理论，更要关注教育生活中实际的问题。

　　三、教育实践性问题的对策

　　(一)明确教育价值的判断标准

　　明确教育价值的判断标准，是教育主体顺利接受良好教育的第一步。只有明确了合理的教育价值标准，才可能有正确的教育方向，才可能实现教育的价值。而这个标准，一定程度上是靠教育实践来获得和检验的。教育不是一味的教化，也不是盲目的服从，如果没有一个正确的价值标准，当不同利益集团发生矛盾、各种因素出现对抗的时候，教育将陷入困境。

　　(二)确定实践导向的本源

　　教育哲学是实践导向的本源，它不是仅用一系列术语和概念堆砌而成的哲学，而是在实践中观察、总结和反思的哲学。它要求教育者不断的对教育思想和教育实践直接的矛盾冲突进行思考，为将来的教育提供修正的方案和宝贵的经验。这不仅仅是教育哲学自主的理论进化，更是根据实践反映的问题，不断自主进行的超越和创新。

　　四、总结

　　教育哲学是一门综合性较强的学科，不仅包括严谨的理论研究，更是重在实践的参与。他立足于现实生活，以解决教育问题为主要目的，同时也重视理论的科学性。教育哲学家只有以哲学理论为工具，依托现实教育的健康发展，才能将教育的理想与价值真正的实现。所以，既不能将教育哲学研究“形而上学”的哲学化，也不能盲目实践。哲学带给人们明辨的乐趣，实践带给我们收获真知的喜悦，只有将两者融合，互相引导和规范，人们才能在接受教育的过程中愉快的进步、寻找真理。

　　参考文献:

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　　高中阶段是学生学习过程非常重要的环节。在高中学习的过程中，教师需要遵循教学发展规律与学生身心发展特点采取有效的教学策略。化学是高中阶段较为重要的学科。学生学好化学理论知识，并运用于实践中，对提高其综合素养具有促进性的作用。人性化教育理念是新课改实施期间一种教育价值的体现，也是推行素质教育的根本要求。为更好的适应新课程改革的标准，推动素质教育的发展，在高二化学教学设计中，体现出人性化教育理念，并在教学实践中展现出来，将有利于高中化学的发展。

　　1.人性化教学理念的概述

　　人性化的教育，建立在人性理论基础之上，以提高人的素质为目标，强调实践与创新能力的培养，注重个人特长爱好的形成[1]。该教育理论继承古希腊自由教育的传统，经过文艺复兴和启蒙运动的洗礼，思想自由和科学精神两条主线迄今为止没有中断。我们强调个人发展的优先地位，是因为社会的进步只能建立在个体发展的基础之上。社会有责任为每一个人的发展提供帮助，社会进步的重要标志是个人的尊严受到尊重，个人拥有充分的发展机会与民主权利，社会为每一个成员的发展提供的条件比以往任何时候更优越。这个标准是以人为本的，也是符合社会进步需求的。自由教育理念要求放弃狭隘的功利主义，一切从人的需要出发，尊重受教育者的权利，为他们的终身发展着想。真正理想的教育，应该排除现实目标和功利的诱惑，帮助学生形成独立生活的能力，让他们各自的兴趣得到满足，特长得到发展，以便作为未来社会中具有鲜明个性的社会成员，在高水平上享受生活。理想的教育应该帮助受教育者提高理解能力、创新能力和解决实际问题的能力。创新教育的目标，首先是要让学生懂得什么是创造、为什么创造，进一步知道怎样去创造。通过教学，不仅要让学生知道前人的创造性成果，也要让他们了解前人创造这些成果时的思维过程。人性化的教学方法是启发式的，不仅具有形式上的多元化，在教学目标、教学内容方面也追求多元化。

　　2.人性化教育理念下高二化学教学设计与实践

　　在对人性化教育理念有一定认识的基础上，就需要在高二化学教学设计与实践中加以应用，以此来体现人性化教育理念的价值。

　　2.1转变教学理念，发挥学生学习主体性

　　在传统教学理念的影响下，高中化学教师普遍认为自己就是课堂教学的主体，学生只是知识的接收者。因此，在整个教学中过度强调自己的教学，忽视学生在课堂中学习的主观能动性，也忽视学生自己对理论知识的理解和学习[2]。在教学改革不断实施的过程中，高中化学教师就应转变传统教学理念，将人性化教学理念渗透于课堂教学的任何环节，重视学生学习的主体性地位，促使学生成为课堂学习主人。同时，教师在规划课堂教学的时候，所有的教学程序应紧紧围绕着学生而展开，促使学生能够积极参与到课堂教学中，激发学生学习兴趣。如，教师在讲解化学与自然资源开发利用的时候，可合理、有效的设计教学问题，采用有效的方法来引导学生应用自己已经掌握的化学知识在资源开发的具体应用展开分析。教师在课堂教学中转变教学理念，发挥学生学习主体性，可促使其感受到化学知识的应用价值，并掌握教师即将要讲解的知识内容。

　　2.2激发学生学习兴趣

　　不同的教学内容，教师可采用不同的教学策略，展开不同的教学设计。高二化学课程教学包含内容较多，教师为激发学生学习兴趣，需采取针对性的教学策略。如化学方程式配平方讲解，可通过理论与习题来进行。受到此种教学形式的影响，很容易让部分偏爱实验教学的学生，非常容易产生厌倦与疲劳。对此，化学教师在讲解的时候注意吸引学生注意力，促使学生感受到配平方程式后的成就感。完成这一部分教学，教师不仅要进行理论知识讲解和示范，还应进行大量的、反复性的习题练习。为避免学生学习中产生厌倦的情绪，教师可结合学生现有的知识结构采用游戏的教学模式，让学生以游戏的方式参与到学习中。如，教师可将班上的学生分成几个小组，每组学生的数量根据班级人数来定。以小组为单位并指明一名学生代表。组织学生到黑板上进行演示，看哪个小组的学生又快又准。在游戏结束后，教师可让表现优异的学生与其他学生分享其化学方程式配平的心得。通过学生的相互交流与讨论，可推动学生共同进步。学生的分享与讨论，可促使学生相互解决学习中面临的困境，继而可共同的参与讨论和解決。

　　2.3巧用化学实验，启发学生学习

　　试验同样是高二化学教学活动中非常重要的内容，也是高中化学系统重要组成部分。教师借助试验可调动学生学习的积极性，促使学生能够积极参与到课堂学习中，在体现学生学习主体性的同时，还可满足学生人性化发展，遵循学生个体发展的规律[3]。教师在展开实验教学的时候，让学生自己动手操作，在掌握化学原理与规律的基础上，可促进学生对化学知识的学习。在试验实施期间，教师向学生提出相应的问题，就可促进学生对化学知识的进一步掌握。如化学实验中，可向学生提出加热操作的顺序是什么。在教师问题的指导下，学生就会注意自己的试验程序与步骤，通过亲手操作实验后进行

　　总结。这在启发学生学习中具有非常重要的意义，也充分展现出人性化教育理念。

　　3.结语

　　总而言之，在高二化学教学活动中，为更好的体现课改的相关性，满足素质教育发展的要求，化学教师就应在教学设计与实践中充分体现人性化教育的特点，以此来推动学生发展。