合作学习在初中英语课堂中的应用

蔡云菲 20xx40210501

选题论证

一、 选题背景

当今世界，人才的竞争不仅是学历的竞争，而且是学力的竞争，掌握国际通用的英语将成为学习能力的一个重要标志。众所周知，初中教育是人生基础教育阶段，也是终身教育的奠基阶段，而其中英语教学则显得尤为重要。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

什么是合作学习? 合作学习（Cooperative Learning）是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征，指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

二、 选题意义

(一) 激励学生主动学习并提高学生学业成绩

合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，即使没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。而主动参加学习的这一过程，必定会带来成绩提高的结果。

(二) 培养学生的合作精神与交往能力

人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量

已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重了缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。社会越发展，人际交往的重要性也就越明显。在合作学习的过程中，学生拥有了合作意识，同时也增强了交往，形成了初步的社交能力，小组互助学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。

(三) 建立师生角色的科学定位

在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机。因此，在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。

三、 国内外相关研究现状及发展趋势

(一) 国外研究现状及发展趋势

美国是合作学习的发源地。无论在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为各国的合作学习研究与实验提供了启示和借鉴。然而，有关合作学习理论的概念表述不一,合作学习的代表人物约翰逊兄弟 (D. W Johnson & R. T Johnson)认为: “合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”; 美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin，R. E.)教授认为: “合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”目前，占据主导地位的理论有约翰兄弟在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的社会互赖理论以及皮亚杰学派的代表观点发展理论。

纵观美国当代合作学习三十余年的发展史，不难看出这其中依然存在一些缺陷，例如其基本理论过于庞杂，模式策略也显得繁琐。因此，合作

学习理论的系统化是其主要发展趋势。

(二) 国内研究现状及发展趋势

自20世纪xx年代末、xx年代初开始，我国才出现了合作学习的研究与实验。《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。我国具有代表性的理论研究成果有：《合作学习——原理与策略》（王坦.学苑出版社,20xx）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜.学科教学，20xx，2）、《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林.四川省主体教育文集，20xx.9）、《合作学习的基本要素》（曾琦.学科教育，20xx.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。

值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。因此，在研究过程中一些突出的问题也逐渐暴露出来：1.教师缺乏合作教学的能力与技巧；2.研究者与教师缺乏密切合作；

3.忽视教师与家长的合作。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

四、 研究方法

(一) 资料收集法

通过各种形式查阅大量国内外关于合作学习的资料，对收集到的资料进行整理，以备后用。并登陆相关英语教学网站对该选题进行资料收集，为论证选题做足充分准备。

(二) 分析归纳法

对已经查到的资料进行整理、归纳和分析，总结出在合作学习领域具有突破性的理论——社会互赖理论及发展理论，以支持本研究。结合自己所了解及在实际生活中所遇到的一些相关问题，归结出自己的见解及想法：合作学习不仅能够激励学生主动学习并提高学生学业成绩，还能培养学生的合作精神与交往能力，同时还可以重新建立师生角色的科学定位。

The Application of Cooperative Learning in English

Classroom of Junior Middle School The application of cooperative learning in English classroom can not only cultivate the student’s awareness of cooperation and improve their results of English study, but also rebuild the relationship between teachers and students. Therefore, it will develop students’ language practicing activities and enhance their language using competence. I. Introduction

II. Cooperative Learning

A. The Content

B. The Principles

C. The Significance

III. The Roles in and the Relationship of Cooperative Learning

A. The Different Roles in Cooperative Learning

1. The Role of Teachers

2. The Role of Students

B. The Relationship in Cooperative Learning

1. Teachers and Students

2. Students and Students

IV. The Implement of Cooperative Learning

A. The Premise of the Implement

B. The Process of the Implement

V. Conclusion

Working Bibliograghy

Education Press,1997

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第二篇：英语专业毕业论文开题报告

河 南 师 范 大 学

外国语学院

School of Foreign Languages of Henan normal university

(B.A. Thesis Proposal)

论文题目：

专 业： 英语翻译

指导教师： 姚雪梅

学 生： 李菁菁

班 级： 20xx级3班

学 号： 0913224016

日期： 20xx-3-11

1. Title

Mother tongue transfer on the English writing of Chinese EFL students

2. Thesis Statement

The current social backgrounds which make English writing become an important part in the English learning process are urgent. Teachers in schools always encounter many problems in their teaching of English writing. This study discusses the major causes, and gives some creative solutions to them.

3. Purposes and Significance of Study

The objectives of the research are to try to investigate the main types of errors made by Chinese EFL students in their English writing, explore the sources of the identified errors and finally find out the specific proportion of errors caused by mother tongue transfer. It is hoped to help English teachers in China get a further understanding of the errors made by Chinese students and the psychological cause of making errors, hence stimulate them to treat errors properly and improve their English teaching.

4. Situation of Study

Guo Chunjie and Liu Fang(1997) have found that the first language(L1) serve as intermediary language in logic(meaning) reasoning processing, in the formal monitoring in target language output, and in mutual retrieval of the world conception and the target language. Wen Qiufang and Guo Chunjie have made further research(1998) and found that the students with higher scores on composition use L1 far less than the students with lower scores, Liu Donghong(20xx) has found 21 main types of errors in the picture compositions of Chinese college students, such as errors in subject-predicate agreement, errors in tense applying Chinese phrases mechanically, confusion of parts of speech, improper words, spelling errors and so on and has pointed out that of them 16 kinds are the result of mother tongue transfer except for the 5 types such as confusion of parts of speech, improper words, spelling errors and so on.

5. Outline

1. Introduction

2. Literature review

2.1 Behaviorist view and contrastive analysis

2.2 Interlanguage and error analysis

2.2.1 Interlanguage

2.2.2 Error analysis

2.2.3 Procedure for error analysis

2.3 Empirical students on transfer

3. Methodology

3.1 Research questions

3.2 Subject

3.3 Instruments

3.3.1 Composition writing

3.3.2 Questionnaire

3.3.3 Interview

3.4 Data collection

4. Results and discussion

4.1 Error types

4.2 Sources of errors

4.2.1 Mistakes

4.2.2 Competence errors

4.2.2.1 Transfer errors

4.2.2.1.1 Transfer of structure

4.2.2.1.2 Interlingual/intralingual errors

4.2.2.2 Intralingual errors

4.2.2.2.1 Overgeneralization errors

4.2.2.2.2 Ignorance of rule restrictions

4.2.2.2.3 Incomplete application of rules

4.2.2.2.4 False concept hypothesized

5. Conclusion

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