第三单元 鼓舞弦动——丰富的民间器乐

第六节 《鼓乐铿锵》教学设计

课 题：《鼓乐铿锵》 授课人：屯昌思源高中 何伟凤 教学内容：

1、湖南民间乐曲《锦鸡出山》、山西民间乐曲《滚核桃》、北京民间乐曲《童

谣》以及基础知识“鼓吹乐”、“吹歌”。

2、打击乐演奏的艺术实践活动，艺术创作实践。

课 时：一课时

教材分析：

1、《锦鸡出山》是一首根据湖南土家族人民喜闻乐见的民间音乐“打溜子”

改编的乐曲。乐曲以锦鸡为描写对象，通过几种打击乐器特有的音色

及多变的演奏技法，生动地刻画了锦鸡的各种生活动态，并借此表现

了土家族人民热爱生活的乐观情趣。

2、《滚核桃》是一首山西绛州鼓乐。演奏时使用八面或十面鼓和一副拍板。

由于演奏时既有音乐本身的情绪色彩，又有演员现场的表演艺术，因

而不仅好听，而且好看。乐曲表现农民采摘核桃之后，集中装袋、运

到房顶上，然后铺开核桃晾晒、核桃滚散开来、滚落地上等景色，并

以此抒发农民劳动时的欢快喜悦心情。

3、《童谣》原为北京市城区内流传的一首儿歌——《打花巴掌》。这是儿童

们在游戏过程中反复吟唱的歌曲。由于歌词反映北京市人民群众的日

常生活，整个歌曲的节奏明快、旋律流畅，很受儿童们的欢迎。《童

谣》是一首“吹歌”。这种乐队由管子（兼口噙子）、唢呐、二胡、

扬琴、中阮及一些打击乐器组成。其中，口噙子（一种含在嘴里的发

1

声器）担负着模仿儿童数板的任务。乐曲仅有一个乐段，非常简洁，采用支声复调的手法及不断重复变化的手法表现音乐内容。总体上看，音乐情绪欢快活泼、充满童趣和诙谐的色彩。

教学目标 1、通过欣赏《锦鸡出山》、《滚核桃》、《童谣》三首乐曲体验乐曲的音乐

情绪，初步掌握 “鼓吹乐”、“吹歌”的基础知识。

2、通过乐曲欣赏、实践活动感受打击乐的非凡魅力，了解打击乐器的多种演

奏技法，培养学生创新协作能力。

3、使学生认识到艺术创作源于生活，高于生活的道理，理解民族民间音乐与

人民生活、劳动、文化习俗的紧密关系。

教 具：多媒体、课件、管子、竹笛及各类打击乐器。

教法、学法指导：

1、教师在视听的基础上，通过启发引导、深入探究以及学生实践、创新等方

式方法更好地完成本节课的教学任务。

2、强调学生学习的过程和方法，学生不再只是被动地接受知识，而是通过自

己的积极参与、乐于探究、勤于动手动脑来提高认识，获得知识。 教学重点：欣赏《锦鸡出山》、《滚核桃》、《吹歌》，感受、体验其音乐

情绪，了解打击乐器的演奏技法；引导学生参与打击乐器合奏和锣鼓经的艺术实践，从中体验其乐趣，认识艺术创作源于生活而又高于生活的道理。

教学难点：把握节奏的准确性和了解、实践打击乐器的乐趣。

教学过程：

一、 组织课堂：老师今天带来了几件乐器，同学们认识吗？按照乐器演奏

形式的分类，它们属于那类乐器？

2

这类乐器能演奏音乐吗？如果能，那这类音乐有什么特点？

二、导入课题：ppt鼓舞弦动——丰富的民间器乐之鼓乐铿锵

三、新课教学

（一）探索——锣鼓音乐的特点

1、欣赏《锦鸡出山》（片段）、《滚核桃》

1)

2)

3)

4)

5) 乐曲欣赏 思考：①乐曲中出现了哪几件乐器？ ②乐曲刻画了怎样的场景？ 乐曲中的各种情景是通过哪些音乐要素表现出来的？ 鼓的演奏技法介绍 归纳小结，锣鼓音乐的特点

（二）知识点介绍“鼓吹乐”“ 吹歌”

（三）实践——感受打击乐器的艺术魅力

《童谣》简介及欣赏

1、感受乐曲的音乐情绪

2、实践：①主旋律学唱 ②锣鼓经演奏

③口噙子数板 ④合作实践及评价

四、课堂小结：艺术创作源于生活又高于生活。

五、拓展、创新

（一）视频欣赏

（二）节奏模仿

（三）创编（利用所给的打击乐器或生活用具创编器乐合奏《闹军坡》）

（四）评价

六、总结

3

第二篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

哭泉乡中心小学 蒋传鸿

【教学目标】

知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

【教学用具】多媒体课件

【教学过程】：

一、入情入境，导入课题

1.播放xx年抗洪救灾视频，学生观看视频。

2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面？你想说些什么？

3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎

样灾难的呢？

4.学生们交流。

5.师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉！（板书：老汉）

二、细品词句，感受情势危急

1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2.学生交流

3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）默读，找句子画线。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。

（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；然后老师范读，并请学生评价；后师生一起再读。）

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受

语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）

4.想象体验：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

（2）学生自由发言。

（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（读后请学生板书从文中找到的关键词。）

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。

4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，

再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）

（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话??

（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话??

（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话??）

（4）（①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道??到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道??木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着??②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道??木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着??③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着??）

7.课件出示（师朗读）：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了

老汉，但吞不没的是什么？

师：洪水吞没了，吞没了，吞没了，但吞不没的是

激情导语：

（1）我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！

（2）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

（3）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共 产 党员的人格！

8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──（崇高的）人性美啊！（板书）

四、再读课题，探究课题深意

1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）

（为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？）

2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

（3）“老支书，‘桥’，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！”

五、启发想象，寄托无限哀思

1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2.生齐读“五天以后，洪水退了??”

3.练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4.交流、评价：

5.师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥

六.作业

摘抄文中环境描写的词句。

七、板书设计

桥

老汉 （架起了一座生命的桥） 洪水 人们

20xx.9.22