开展“课内比教学” 提升教师专业素质

——大坝中学“课内比教学”活动阶段总结

在市教育局的统一部署和正确领导下，大坝中学深入贯彻省市关于“课内比教学，课外访万家”活动的通知精神，学校领导班子高度重视，统筹安排，率先行动，狠抓落实；全体教职工积极参与，强力推进，效果显著。课内教学大比武，以生为本，构建高效课堂，锤炼师能，提升教师专业素质，打造名优教师；有力推进了我校教育教学工作内涵式发展。为了更好的把此项活动深入持久地开展下去，力求活动的实效性和常态化，回归教育本真，提升教师专业素质，做人民满意教师，办人民满意学校。现将前一阶段工作情况作如下总结：

一、提高认识，营造开展“课内比教学”活动的良好氛围

1、领导班子形成共识。新学期开始以来，我校多次召开校委会成员会议和教研组、备课组会议，学习上级文件精神，分析教育发展与改革形势。大家充分认识到开展课内比教学活动是贯彻落实国家、省市《中长期教育改革和发展规划纲要》，提高教书育人水平，办人民满意教育的需要。开展课内比教学活动可以促进教师的专业成长，提高教书育人的本领，促进学生的健康成长。开展课内比教学活动是办人民满意学校，创人民满意教育的重大举措。

2、全体教师提高认识。教师是开展课内比教学活动的主力军。为了提高全体教师的思想认识，学校召开了教师动员会和讨论会。会上学习了市教育局和学校关于课内比教学的实施方案。同时就当前教育改革发展形势和学校的教育教学改革的目标任务开展了讨论。全体教师充分认识到：要创人民满意教育和人民满意学校，我们教师的专业水平还有待于提高；通过课堂教学比武等活动，提高教师

专业水平是十分必要的；对改进学校工作，树立教师良好的社会形象，提高社会对教育的满意程度具有十分深远的意义。

二、精心部署，提高开展“课内比教学”活动的工作实效

为了提高开展课内比教学活动的效果，确保不走过场，我校在吃透文件精神、摸准校情、充分听取教师意见的基础上，对活动进行周密安排，制定了实施方案。主要做了如下安排：

课内比教学在对象上做到二个“全覆盖”。即全员覆盖，截止今年x月x日，以备课组为单位，所有一线教师完成了组内“课内比教学”活动，并推荐了20多位参加校级课内比教学人选。学科全覆盖，讲课涉及的科目有：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、生物、地理、音乐、美术、体育、微机等。在评价上突出“三种能力”，即教材的开发处理能力、现代教育资源的利用能力、教育教学的基本能力（主要指粉笔字、普通话）。在具体操作上做到“三个到位”，即指导到位、安排到位、督办到位。在资料的积累上做到“四个一”，即一份教案、一份评价表、一份评课记录、一份教学反思。建立了“课内比教学”活动的学校档案和教师个人档案，

三、落实举措，确保“课内比教学”活动持续开展

为了使这项活动持续深入地开展下去，达到预期的效果。我们创新工作思路，落实过硬举措，确保教师的专业水平有提高。

1.加强领导。成立由校长任组长的“课内比教学”活动领导小组，三名副校长每人带领一个年级组，中层干部每人联系一个教研组或备课组 ，负责督办、协调、落实。教导处、教科室协同教研组与备课组具体实施，做到了各司其职，各负其责。

2.落实奖惩。对在课内比教学活动中优秀的教师给予一定的奖励。任课教师在评优、评先中优先。对参与活动不积极的教师在绩效考核中扣分，评优评先中一票否决。拒不参加的在年终考核中不定等次。

3.定期督办。校委会定期召开专题会议，听取每项活动负责人的情况汇报，研究下一阶段的任务、措施。每周对比赛情况进行一次通报。每周召开一次教师会，布置任务、安排活动、通报情况。

4.确保效果。在校级教学比武中，我们制定了实施方案，成立了评审委员会（分常务评委和专业评委），制定了切实可行的评分标准，讲课教师以抽签的方式确定讲课时间。做到了公平公正，确保了效果。有11位教师获得一等奖，10位教师获得二等奖。

我们的工作还处于摸索尝试之中，我们将按照各级领导的要求，根据校情，严格标准、突出特色，把深入持续推进“课内比教学”活动当成教师培养的大计、学校发展的大事抓实抓好。

20xx．10

第二篇：阶段性总结

《小学英语口语交际情境创设的研究》课题实施阶段性总结

建安英语课题小学 口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过实验，主要途径就是通过言语交际活动，而并非"纸上谈兵"。是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

一、教学目标：走向整合，追求"牵一发而动全身"的综合效应

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到"牵一发动全身"的效果。比如专题口语交际训练"我长大了要做什么"，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。"语文学习的外延和生活的外延相等。"生活就是口语交际的内容，口

语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。

（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，英语课上尤其如是。所以英语教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练。

（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力"评优劣，定从违"，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一对双包胎，我就让大家讨论怎样说欢迎辞等等。

（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个"活"字。我认为，教活口语交际课，这个"活"的金钥

匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力。实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我设计了一个“解释”题案例训练。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”小红马上轻声说：“师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”过案例比较，虽然是二年级的学生也能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展

（一）培养学生学习英语口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2] 。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

（二）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，我尊重学生

作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

因为口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我作为一名实验教师试着走进"春天"的世界，写出一些实验的心得，纯粹是抛砖引玉，在下学期还要继续研究、探索，争取总结出更多的经验。