学习小组评价方案

学习小组评价分为随堂评价、教师评价、班级评价和月考评价四个方面。

1、随堂评价

随堂评价指在教师在上课过程中对小组合作情况进行的评价，可以从以下几方面进行：

（1）上课围绕老师给出的合作内容，合作积极的组加1分

（2）上课展示积极得到教师好评和同学认可的加2分

（3）能对某些问题提出本组的见解或观点并得到教师和同学认可的加3分

本项工作由各科课代表随堂记录组名，要求：（1）每科选2名课代表，每次月假一轮换。（2）统一印刷随堂评价记录纸交由各科代表保存。（3）每周日晚自习第一节由学习委员统计，周一交给班主任，班会时公布。并把结果上墙公示。

2、教师评价

（1）、教师每周对各小组的表现、作业、课堂参与情况评价一次。评分分为三档给分，前1/3给20分；中间1/3给10分；后1/3给5分。

（2）、各学科课代表每周一上午到教师处领取教师打分表。

3、班级评价

班级评价指班主任对每个小组在遵规守纪等常规管理方面的评价。此项总计100分。采取扣分的方式。

（1）要根据年级制定的量化考核方案结合本班情况制定并执行。

（2）扣分即小组每周实际扣分。

（3）此项工作由纪律委员周一到班主任处统计，交班主任或班长，班会时公布。并把结果上墙公示。

4、月考评价

各小组在月考时按下列方法积分（共两项指标）

（1） 总平均分

在月考中对小组总平均分进行排名，排名在1—3名的赋100分，排名在4--6名的赋90分，排名在7--9名的赋80分，排名在,10---12名的赋70分，排名在13名及以下的赋60分。

（2）单科平均分

在月考后，先计算本班所有学生的单科平均分M，再计算各小组的单科成绩的平均分N，计分方法如下： 若N》1.1M，给单科记20分；若N》M，给单科记18分；若N》0.9M，给单科记16分；若N》0.8M，给单科记14分；若N》0.7M，给单科记10分；若N《0.6M，给单科记5分。

6科合计作为小组此项最后得分。

把上述（1）、（2）项之和作为小组月考评价得分。

四、评价结果的计算

1、实验班：每次月考后将各组“月考评价”的60%与所有周“随堂评价、教师评价、班级评价”得分的平均数的40%加在一起作为总分进行评比。

2、英才班：每次月考后将各组“月考评价”的70%与所有周“随堂评价、教师评价、班级评价”得分的平均数的30%加在一起作为总分进行评比。

3、卓越班：每次月考后将各组“月考评价”的80%与所有周“随堂评价、教师评价、班级评价”得分的平均数的20%加在一起作为总分进行评比。

计算结果作为向年级推荐优秀小组和班级设奖的依据。

五、年级月考表彰

年级月考表彰总结会时小组奖项设置为各班“优秀小组”两个；“小组跃进”奖每班1个。其他奖项由年级自行设定。

第二篇：学生小组评价总结

学生小组评价总结

由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。通过教学实践我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。这种学习方式符合学生心理特点，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，能尊重和保护学生的参与热情，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，学生能体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。

困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 那么，怎样才能增强小组合作学习的实效性呢？在平时的教学中，我是这样组织开展的：

一、精心组织

做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需

要教师对学生进行逐步培养。平时我根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。较简单的学习内容，就让学生个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则采用小组合作学习方式。根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不会安排过多的小组合作学习次数和时间，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，这样能防止随意性与形式化。

三、及时指导，培养学生合作学习的习惯

在小组活动期间进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，努力培养学生合作学习的习惯：一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的??或者说我帮你补充一下??”

四、总结评价

每次小组活动之后及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学

最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培养学生的团队精神。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥积极的作用。在教学实践中，我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。