教育学原理
第一章
1. 教育概念: 广义教育泛指一切有目的增进人的知识技能，提高人的认识能力
的一切活动。如课堂教学，校园文化，环境陶冶，影视观赏，报刊阅读，谈话受益，自我修炼。狭义的教育专指学校教育。
2. 教育是一种培养人的活动。
3. 教育活动三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响（教育内容，教育
媒体，教育方法，教育环境等）
4. 教育的起源：1）生物起源说：人类教育于动物的本能活动，否认了教育的
社会性 代表人物 沛西能2）心理起源说：教育起源于儿童对成人的无意识模仿，没有认识到教育的目的性。-代表人物 孟禄 3）劳动起源说
5. 原始社会有了教育的萌芽
6. 学校教育产生的条件：1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部
分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供教育内容。3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
7. 教育发展历史形态：原始教育，古代教育，现代教育。
8. 原始教育特点：非独立性，原始性，平等性和普及性。
9. 六艺：礼，乐，射，御，书。数 七艺：文法，修辞，辩证法，几何，天
文，算术，音乐
10. 古代教育特点：从生产劳动中分离。阶级性等级性。教学组织形式-个别教
学
11. 现代教育特点：教育同生产劳动从分离走向结合。日趋普遍性和多样性。
科学文化水平日益提高
12. 教育学是研究教育想象和教育问题，揭示教育规律的学科
13. 教育学发展阶段：萌芽阶段（学记-世界上最早一部教育专著，昆体良 论演
说家的教育） 创立阶段（培根 论科学的价值和发展首次把教育学作为一门独立学科确立下来。 夸美纽斯 大教学论 近代独立形态的教育学开端。教育学作为一门学科在大学教授首先发生在德国。 赫尔巴特-传统教育代表 普通教育学 教育科学形成的标志。）教育学的多元化发展 （杜威-实用主义教育-现代教育思想代表）
14. 教育学发展趋势：教育学问题领域不断拓宽。教育学研究基础扩展和研究
范式的多样化。教育学科的细密分化和高度综合同事进行。教育学研究与教育实践改革关系日益密切。
15. 教育学价值？1）作为科学认识形式的教育学能超越日常教育经验 2）作为
学科认识的方式的教育学能够有效地解释教育问题。3）作为学科知识体系的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。扮演中一个中介的角色：通过启发教育实践工作者的教育自觉使他们不断领悟到教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育的工作的自觉性和预见性；通过获得大量的教育理论知识，拓展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；促进教育工作者养成正确的工作态度，培植坚定的教育信念；提高教育工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业水平；优化教师的教
育思维，为研究型教师打下思想基础；通过教育理论传播，改善社会的教育舆论和教育观念，从而推动教育改革，促进教育发展。
16. 教师如何学习教育学？1）把教育理论和教育教学实践结合起来，使教师的教育理论水平和教育实践能力相互促进。2）将继承我国优秀教育传统与借鉴外国先进经验结合起来3)把专业理论学习和经验交流和专题讨论结合起来 4）把专业阅读和教育写作结合起来。
第二章
17. 人的发展包括生理发展和心理发展。
18. 个体身心发展动因？内发论 （孟子，柏拉图）外铄论（荀子，洛克，华生） 实践主体论
19. 影响人的身心发展根本因素？遗传决定论（强调遗传在心理发展中的作用，将人的发展视为人的遗传素质成熟，自我发展，自我暴露和实现的过程-高尔邓，霍尔，董仲舒） 环境决定论（儿童的心理发展完全是受外界影响的结果，其后天的环境和经历起决定性作用-洛克 教育万能论 华生-环境决定论
20. 影响人的发展因素及其作用？1）遗传：遗传素质是人身心发展的前提。遗传素质成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段。遗传素质是造成人的发展个别差异的原因之一。遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。 2）环境：环境使遗传提供的可能性变成现实。环境制约着身心发展的水平 方向 影响人的身心发展的进程和速度。3）教育：学校教育对人的身心发展起主导作用：在于它的特殊性：学校教育具有明确的目的和方向性。学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。学校教育是一直经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。学校教育能对影响学生发展的因素加以调节 控制和利用，以最大限度的有利于学生发展。虽然学校教育在人的发展中起主导作用，但这种作用不是万能的，是有条件的。
4）主观能动性：是人发展的动力，通过人的活动表现出来。
21. 儿童身心发展有一定的顺序性，阶段性，差异性（因材施教）和不平衡性（关键期）
22. 皮亚杰的发生认知论认为个体的认知发展一般规律：感知运算水平，前运算水平，具体运算水平，形式运算水平
第三章
23. 经济对教育的关系：经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。经济发展水平决定和制约着教育目的。经济发展水平决定和制约着教育课程设置和内容。经济发展水平对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用。
24. 教育的经济功能？教育在接受经济的决定和制约时，也队经济发展有极其重要的推动和促进作用。教育是劳动力在生产基本途径。教育是科学技术在生产最有效形式。教育是创造和发展新科学技术的重要基地
25. 政治对教育的制约作用？政治制度决定教育的领导权。决定受教育的权利和程度。决定教育的目的 教育制度 教育政策和教育内容体系。
26. 教育的政治功能？教育通过传播一定社会政治意识形态完成年轻一代的政治社会化。教育通过选拔和培养专门政治人才促进社会政治稳定完善和发
展。教育通过舆论思潮对社会政治产生影响
27. 社会文化对教育制约作用？影响教育的价值取向制约人的教育观念。教育内容。非正式教育作用。
28. 教育的文化功能？传承，选择，融合，创新
29. 人口对教育制约？影响教育发展的战略目标及战略重点。教育发展规模速度和教育经费。教育结构。教育质量。
30. 教育优化人口功能？控制人口数量的重要手段之一。提高人口质量。促进人口趋于合理化
31. 教育的相对独立性？是指教育具有自身的规律，对社会政治经济和生产力有能动作用，表现在以下几个方面：教育是培养人的社会实践活动。教育具有历史继承性。教育具有与政治经济和生产力发展不平衡性。教育的相对独立性表明，不能仅仅从社会的政治经济等方面去考察教育，还必须从教育内在的特有的规律去考察教育，更不能简单的照搬解决政治经济等方面的方法去解决教育问题。因此 教育必须坚持自己的独立品格。教育对社会要有所批判。教育对社会的适应要有所选择。
第四章
32. 教育目的：对要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
33. 人类实践活动的一个基本特征是目的性和意识性，也是人类实践活动和动物本能活动的本质区别。教育是人类特有的实践活动。
34. 教育目的内容：培养具有何种功能的社会成员。培养人的素质结构。
35. 教育目的不同于教育方针，是它的一部风。教育方针包括教育性质和方向，教育目的，实现教育目的的根本途径和原则。
36. 教育目的功能：导向，调控，评价
37. 教育目的的价值取向：个人本位论（以个人为中心，个人价值高于社会价值-代表人物卢梭，马斯洛）社会本位论（满足社会需要为根本价值-柏拉图，涂尔干，孔德，凯兴斯泰勒）
38. 确立教育目的价值取向主义问题：教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体发展但个体发展又离不开社会发展。人的自我价值和人的社会价值是统一的，前者通过后者表现出来。人既需要社会化又需要个性化，即必然社会化又必然个性化。
39. 我国教育目的基本精神：社会主义是我国教育性质的根本所在。培养社会主义事业的建设者和接班人。使受教育者在道德，才智，体质等方面全面发展。强调教育与生产劳动相结合。培养受教育者哦独立个性和创新净胜受到重视。
40. 我国教育目的的理论基础：马克思对于人的全面发展学说（基本思想：人的发展与社会生产发展相一致，旧时劳动分工造成造成人的片面发展。机器大工业生产要求人类全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。实现人的全面发展根本途径是教育同生产劳动想结合。
41. 我国全面发展教育的内容：体育，智，德，枚，劳动技术
42. 素质教育和应试教育根本区别：素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，两者相比较存在，他们的根本区别在于教育的出发点和归宿点的不同。素质教育立足于发展人呢来培养人，它是面向全体学生的发展性教育。应试
教育则立足于选拔人来培养人，它是一种面向少数学生的选拨式教育。
43. 素质教育内容：政治素质，思想素质，道德，科学文化，身体，心理。
44. 素质教育核心：创新能力培养。
45. 青少年是儿童权利的主体。儿童权利公约原则：儿童利益最佳 尊重儿童尊严 尊重儿童观点和意见 无歧视原则。
46. 青少年享有的权利：生存权利 受教育权利 安全权利 受尊重权利
47. 教师职业发展阶段：非职业化 职业化 专门化（法国是世界上第一所师资训练学校世界上独立教育的开始。我国最早的师范教育产生于清朝末年） 专业化
48. 教师角色：常规角色：父母的替代者，知识的传授者，学生的楷模，集体的领导，法官和裁判，学生的朋友和知己。角色更新转换：学习的促进者，学生的交往者和合作者，终身学习者。教育学行为的研究者，学生心理健康的维护者。
49. 教师的劳动特点：劳动对象的能动性，劳动方式的示范性，劳动手段的创造性，劳动效果的隐含性，教师劳动时空的广延性，个体性和集体性相统一的工作方式。
50. 教师的职业素养：1）专业知识：精深的学科专业知识，广博的文化科学知识，丰富的教育理论知识。2）专业能力：教学技巧。教学能力：组织教学能力 对教育影响的传导能力 组织管理能力。教研能力。3）专业精神素养（专业道德，专业人格，专业自我，专业情操）教师执业道德：关爱学生 严于律己 诲人不倦 为人师表。
51. 教师专业发展：途径：师范教育，新教师的入职辅导，在职培训，自我教育。
52. 教师专业发展阶段？傅乐的教师关注阶段（教学钱关注 早期生存关注 教学情景关注 关注学生）费斯勒教师生涯阶段：职前教育 引导阶段 能力建立 热心成长 生涯挫折 稳定和停滞不前 生涯低落 生涯推出。司德飞（预备生涯 专家生涯 退缩 更新 退出。
53. 影响教师专业发展因素？个人环境方面：家庭 关键事件和关键人物 生活危机 性情和志向 兴趣和爱好。组织环境方面：学校的规章 管理风格 公共信任 社会期望 专业组织。
54. 教师专业自我发展策略？ 确立良好的专业自我意识。制定专业发展的自我规划。以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展和完善。
55. 教师自我发展的具体途径与策略？日常教育反思 个人行动研究 个人阅读和反思性写作 同伴交流与合作 跳出教育谋发展。
56. 良好的师生关系不仅可以发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，对学生的个性发展和良好的人际关系的建立都起到积极促进作用。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。校园文化的重要内容。
57. 师生关系模式？专制型 民主性 放任型。
58. 良好师生关系特征？民主平等 尊师爱生 教学相长。途径和方法？在课堂教学活动中建立起来 课外活动建立 校外活动
59. 教育途径？学校教育基本途径是教学。
60. 课外活动特点？组织上自愿 形式灵活多样 内容上广泛和灵活性 过程上的实践性。
61. 课外活动的基本内容？思想政治 科学技术 文学艺术 体育 社会公益
62. 组织形式？群众性活动 小组活动 个人活动
63. 实施要求？有明确的目的性和周密的计划性。坚持科学性知识性趣味性相结合增强活动的吸引力 照顾学生的兴趣特长符合学生的年龄特征和个性差异 充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用 充分发挥学校和校外机构的组织领导作用
64. 综合施教活动性质？一种经验型课程 实践性课程 三级管理课程
65. 综合实践活动特点？综合性 实践性 开放性 生成性 自主性
66. 内容？研究性学习 社区服务和社会实践 劳动技术教育
67. 学制：学校教育制度。类型：西欧双轨 美国单轨 前苏联学制
68. 我国学制：壬寅学制 葵、
69. 义务教育特点：强制行 普遍性 免费性（学费和杂费）
70. 义务教育发源于德国
71. 今后若干年我国义务教育的政策趋向：巩固提高九年义务教育水平 重点推进义务教育均衡发展 基本普及学前教育 加快普及高中教育
教育心理学
第一章
1. 教育心理学的研究任务主要可分为学（学习加过的性质、学习结果分类、阐
明学习过程、阐明有效学习条件）与教两个方面的任务。
2. 新教师常常存在三种错误观念：教学只是知识的过程、主修某一学科就能提
供这门学科所需的全部知识、学会教学只是经验的累积过程。
3. 教师专业发展阶段：新手水平、高级新手水平，胜任水平、熟练水平，专家
水平
4. 专家教师与新手教师的差异：专业知识，专家运用知识比新手更有效。问题
解决效率，专家时间更短。洞察力。
5. 教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，成为教学专长。教学
专长（教学法知识）：知识 管理 教授诊断。教学能力：讲解 管理 教学 诊断
6. 刻意训练：从新手到专家水平需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力
水平的提高，称为刻意训练。主要形式：以教研组为基地的教研活动，微型教学，教学决策驯良，反思训练，开展行动研究。
第二章
认知发展和教育
1. 皮亚杰的认知发展理论：基本观点：发生认识论，建构主义的发展观（人们
通常是在自身经验的基础上建构自己的知识），认知发展（认知的本质是适应，儿童的认识是在已有的图式基础上通过同化 顺应和平衡，不断从低级向高级发展）
2. 皮亚杰的认知发展阶段理论：阶段四个特征：连续性和阶段性 结构性 次序
不变形 交叉性。认知发展具体阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式
运算。
3. 意义：将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式并创立新
的图式。考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容必须具备的认知水平，从而设置学生现有发展水品的目标。皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，要求教学简历在学生已有的知识结构上。
4. 维果茨基的认知发展理论：文化历史发展理论：人的高级心理机能是在人的
活动中形成和发展起来并借助语言这个工具来实现的。认知发展的三种重要观点：内化（从社会环境中吸收观察到的知识，从而为个体所用）。最近发展区，支架式教学（儿童在解决超过他们的当前水平是，教师给予支持和指导）
5. 意义：儿童通过将外部的对话加以内化来学习。提出最近发展区对教育具有
重要启示，由于教学着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立完成的作业，而要布置一些有一定难度儿童需要得到他人的适当帮助下才能解决的任务，这样儿童才能够在发展区的差距之内向前发展。语言和思维密切而复杂的联系在一起。当儿童不适应学校语言时，教师需要所造而不是破坏儿童的自然语言。
社会发展和教育
1. 埃里克森的心理社会发展理论：心理发展危机：信任对不信任，自主行动对
羞怯怀疑，自动自发对退缩歉疚，勤奋进取对自贬自卑，自我同一对角色混乱 有爱亲密对孤僻疏离 精力充沛对颓废迟滞 完美无缺对悲观沮丧。
2. 教育意义：在学校教育中由于小学生处于第四阶段，中学生处于第五阶段，
有助于帮助我们的教育适应中小学生的发展。：帮助学生度过勤奋和自卑危机，适应同一性和角色混乱
3. 柯尔柏格的道德发展理论：道德两难，三水平（前习俗 习俗 后习俗）和六
阶段（避罚服从，相对功利，寻求认可 遵守法规，社会法则 普遍伦理）意义：要了解儿童道德认知发展水平，提供稍高于儿童已经达到的发展水平思维模式，使之与现有水平比较，引起冲突，帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段判断方式更为合理，把下个阶段作为当前道德教育目标。
4. 影响个体社会化因素：父母教养方式（权威，专断，放纵，忽视）影响学业
成绩 自我价值感 心理健康。同伴关系（满足儿童多种心理需求，为社会能力提供背景，促进自我意识的发展。
5. 个体差异和教育：认知差异：认知方式差异：认知风格差异，学生在思维知
觉记忆解决问题等认知活动中采取的习惯方式（场独立性：心理分化较高，在理性思维反面比较出色 独立思考不易受外界影响，但社会交往技能往往较低。场依存性。沉思型和冲动型，整体型和系列性，聚合时思维和发散思维，具体性和抽象性。认知能力差异：智力。认知结构差异：奥苏贝尔的认知结构差异是指个体中已知的内容或头脑的知识结构，他将认知结构中的内容称为认知结构变量包括观念的可利用性和可辨别性及稳定性和清晰程度。
6. 认知差异教育含义：认知差异对学习的影响不仅在程度上不同，而且起作用
的方式也不同。认知方式没有优劣之分，只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱：所用感觉通道，学习环境，学习内容组织程度，学科选择。智力是影响学习的一个因素。认知结构是影响学习的重要因素之一，课堂中教师应
根据学生原有的知识水平来组织教学，并从认知结构变量和内容两方面把握。教育工作者必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学 努力做到因材施教：应该创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，使教学个别化，运用适应认知差异的教学手段。
7. 学生性格差异：性格是人格的核心。类型：心理机能：情绪 意志 理智。倾
向性：外倾和内倾。独立和顺从：独立和顺从
8. 性格差异鉴定：自陈量表式 投射 情境 自我概念
9. 性格差异教育含义：性格不决定学习是否发生，但影响学生的学习方式、速
度和质量。有的放矢培养学生良好性格，针对学生的不同性格进行教育 把握学生气质和性格特点。
10. 特殊儿童：智力超常(智力超过140) 插班 特殊版 个别教育 智力落后。学
习困难（注意缺陷儿童）。社交行为问题（自闭症）
11. 我国流行的学习分类：知识 技能 社会规范
12. 加涅的学习结果分类：言语信息（符号记忆 事实的知识 有组织的整体知识）
智慧技能（辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则）认知策略 动作技能 态度
13. 奥苏伯尔有意义学习：有意义学习和机械学习、发现学习和接受学习。
14. 有意义学习：符号表征 概念 命题 概念和命题的运用 解决问题和创造
15. 行为主义学习：经典条件反射：刺激泛化 刺激分化 消退 恢复。意义：有
助于解释学生是怎样获得一些重要的情绪反应和态度。操作条件反射：强化（正负） 消退 惩罚。应用：程序教学：小步子 要求学生作出积极反应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率。社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与社会相互作用的过程，学习者可以通过观察被模仿者受到奖赏或惩罚而产生自我强化的作用-替代强化。观察学习方式：直接观察 抽象性观察 创作型观察。观察学习过程：注意 保持 再现 动机
16. 行为主义学习理论在教学中应用：掌握学习论（反馈-矫正核心）和自律学习
17. 认知主义学习观：格式塔心理学家的顿悟说 托尔曼的认知地图论。布鲁纳
的发现学习：学习是一个主动的认知过程，对儿童心理发展的实质性看法（依赖师生相互作用 语言学习是儿童心理发展的关键） 重视学习过程 强调形成学习结构 提倡发现学习。奥苏贝尔的有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立的非人为联系过程，提出先行组织者概念，讲学习分为五类，概念与命题同化模式（下位学习-派生类属学习和相关类属学习 上位学习 并列结合学习）
18. 建构主义的学习观：建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构、
和信念为基础来构建知识，更强调学习的主观性社会性和情景性。
19. 建构主义学习观的共同点：强调复杂的学习环境和真实的学习任务，强调社
会协商和相互作用，情调学生用多种方式表征教学内容，学生理解知识建构过程。以学生为中心的教学。
20. 建构主义教学模式：抛锚 认知学徒 随机进入 支架式 自上而下
21. 人本主义的学习理论：代表人物：马斯洛 罗杰斯 康布斯
22. 人本心理学主张：心理学的研究以正常人的心理为主要对象，着重讨论人类
不同于动物的一些复杂心理如动机 情感和价值。对人性持乐观态度。尊重个人心理与行为的完整性。理论心理学和应用心理学之间不是截然分开的 而是彼此连续的。
23. 康布斯提出情感教育思想。罗思杰：学生为中心 自由为基础的学习原则。
24. 知识广义分为：程序性和陈述性
25. 皮连生六步三段两分支教学模式：六步是指不论哪类知识，其完整学习过程
都经过：注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建与改组、根据线索提取知识。三段是指一到四为一段 中心任务是知识的理解。五和六为二和三段中心任务是知识的转化和巩固，知识的提取和应用。两分支是陈述性知识和程序性知识的降雪过程和前四步相同
26. 陈述性知识的学习：主要以命题及其网络或图式等方式在头脑中进行表征。
过程：符号 概念 命题。
27. 促进陈述性知识学习与保持策略：复述 精加工 组织 。
28. 智慧技能的学习：程序性知识表征：产生式和产生式系统。
29. 智慧技能的层次：辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
30. 辨别技能形成：刺激与反应接近 反馈 重复
31. 认知策略的学习：特点：内潜性 高度概括性和模糊性 启发式
32. 认知策略的学习条件：内部条件：原有的认知背景 反省认知水平 学生的动
33. 机水平。外部条件：训练方法 变式和练习 有一套外线的可以造作的训练技
术。
34. 动作技能：表现为迅速 精确 流畅和娴熟的身体活动方式。
35. 分类：动作是否连贯：连续型和非连续。肌肉群参与不同：精细和粗大。对
环境依赖：开放性和封闭性。是否使用工具：工具性和非。
36. 熟练操作特征：是技能获得的标志。：立即反应代替了笨拙尝试。利用微弱
的线索。错误被排斥在发生之前。局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制。在不利条件下仍能维持正常水平。
37. 动作技能学习理论：习惯论 认知论（开环和闭环） 生态观
38. 影响动作技能的学习因素：有效的指导与示范 练习 反馈。
39. 态度是个体对一定对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反
应倾向。态度是一种反应倾向，态度比较稳定，态度具有一定结构，态度通过个体的经验组织或习得，态度是对象和评价的连接。
40. 态度的结构：情感（核心） 行为倾向 认知
41. 态度学习过程：从服从到通化再到内化
42. 促进态度改变方法：条件反应法 提供榜样法 说服法：实事求是的提供信息，
说服要晓以利害，注意单面宣传和双面宣传结合。
43. 问题成分：目标 已有的知识和经验 障碍 方式。
44. 问题解决四个特征：目的指向性 认知操作性 情境性 经验型
45. 问题解决心理过程：明确问题 形成问题表征 选择并运用正确的策略 评价
反思。
46. 问题解决因素：主观因素：已有的知识经验 认知结构 动机强度 智力水平
定势功能固着。观因素：问题本身特点和外界环境。
47. 问题解决策略：尝试和启发（手段-目标分析，顺向推理，逆向推理，爬山法）
48. 问题解决和创造力：关系相互联系和相互制约。联系：创造力的发展以问题
解决为前提，创造力的培养不仅要创设有利于创造力产生的环境，塑造具有创造力的个性，开设创造力课程和教授创造思维，还需要个体在一系列问题解决中经验累积。问题解决蕴含创造力。区别：定义不同。问题解决是利用
已有知识经验运用到新的情景中，已达到目标状态的高级认知加工过程。而创造力是在一定目的和条件下，运用一切一直的信息产生独特的新颖的有社会价值或个人价值的生产力。特征不同，问题解决思维过程的分段性，创造力是流畅性 灵活性和独创性。不是所有问题解决都需要创造力参加。
49. 迁移种类：正负、顺向和逆向、水平和垂直、一般和特殊。
50. 传统学习迁移理论：形式训练 相同要素 概括化理论 关系转换
51. 当代迁移理论：认知结构迁移：奥苏贝尔提出的，他认为学习者的认知结构
是影响迁移的重要因素，一方面先前的知识经验是学习新知识的一个关键因素，另一方面过去经验对迁移发生不是直接发生，而是通过认知结构的变化实现的。为迁移而教。产生式迁移理论 策略性知识的反省认知
52. 为迁移而教的一般建议：改革和精选教材 合理呈现教材内容 合理安排教学
程序 重视基础知识的学习 教授学习方法。
德育和师德教育
1. 我国是大德育：道德教育，思想教育，政治教育，法制教育和心理教育
2. 德育的意义：实现我国教育目的的前提条件。为国家培养高素质公明奠定了
基础。对于促进学生的发展具有重要意义。
3. 德育目标：对德育要培养何种学生具有何种品质所作出的设想和规定。当前
我国德育总目标是培养有理想有道德有文化有纪律的献身中国特色社会主义的建设者和接班人。
4. 我国新时期中小学德育目标解读：强调基础性。注重道德思维能力的培养。
注意了德育的层次性。具有全面性。注重稳定和变革性
5. 德育的内容：爱国主义教育。集体主义教育。道德品格。民主与法制。理想
教育。心理品质
6. 爱国主义教育处于核心地位。反思爱国主义教育，有四个方面值得注意：爱
国主义教育把爱祖国和爱国家区分开来，我们提倡爱祖国。把名族危机感和自豪感结合起来。反对狭隘的民族主义，把爱国主义教育和国际主义结合起来。爱国主义教育要体现层次性。
7. 集体主义原则是社会主义道德原则的核心。开展集体注意教育注意以下几个
方面：从理论上明确集体主义教育中的集体是真集体不是假集体。集体主义并不排斥个人利益。在市场经济大潮中我们要肯定个人主义的价值。
8. 道德品格教育注意两个方面：让学生学会在不同情境中，赋予道德不同内涵，
传统道德教育把道德绝对化，忽视了道德情境性，人的德性只有在一定的情境中展现，把道德置于一定情境中才能准确理解。提升学生的道德意图和动机。
9. 民主和法制教育：反对极端民主和无政府主义。发展学生的民主反思与民主
批判能力。重视学校纪律教育。
10. 理想教育：生活，职业，社会。不能对三大理想分列式教育。理想教育要注
重层次性。
11. 心理品德教育是德育的基础。让学生形成健全的人格和良好的心理品格。保
密性是基本原则之一。教育方法：心理辅导咨询训练进行。
12. 德育过程：学生品德教育的过程，根据德育目标，借助一定方法和相关内容，
对学生施加有目的有计划有系统的教育影响，从而发展培养学生的道德思想法律心理素质。
13. 德育过程的一般规律：1）是促进学生知情意行诸多因素同一的过程。道德
认识，道德情感，道德意志和道德行为。四者之间不可孤立，彼此联系相互促进共同作用和发展：道德认识是道德情感与行为的基础。一个人只有具备正确的道德认识才有正确的道德行为；道德情感在促使道德认识转化为道德行为起调节作用，对道德善恶十分清楚却不能再实际行动中表现出来，是缺乏道德热情；道德行为是一个人在道德认识和道德情感支配下的实践，是个体品德的外在表现。根据这一规律，两方面着手：注重发展品德的全面性，从知情意行四个方面发展学生品德，做到四者和谐全面发展。注重品德发展的针对性。
14. 2）得到过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程：一个人的品德发
展是其与外在环境交互作用的结果，这种交互作用就是活动，个体在活动中才能形成发展自己的品德。学校要尽可能的引导学生在活动中形成和发展他们的品德：首先让活动具有发展效应，教师应做到两点：活动所提出的要求与学生身心发展水平相适应。让学生了解活动的目的和意义。其次为学生提供内容和形式多样的活动。最后激发学生去积极主动创造活动。
15. 德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程：外在道德要求引起个体新的
道德需要，并不意味着这种需要直接转化为品德的一部分还需要受到现有品德结构的检验，这种检验就是品德结构内部心理矛盾运动的过程。：教师向学生提出外咋道德要求应考虑他们现有的道德发展水平。采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动。最后促使学生进行自我道德教育。
16. 德育过程是学生品德长期逐步且反复提高的过程：长期性：品德发展具有阶
段性。一个人的品德法案是无止境的，要不断完善和发展才能达到一个比较完美的境界。随着时代的发展社会道德也在变化。反复性：首先个体的品德结构是一种动力行，从生理上说只有对机体不止一次的重复一种系统影响才能形成动力性。其次个体品德发展与形成过程中会受到外界各种因素的影响。积极影响促进，消极影响促退作用。再次学生意志薄弱也是导致反复性出现的重要原因。注意问题：根据学生年龄特点，有针对性逐步发展他们的品德。要善于德育中反复抓，抓反复锲而不舍。
17. 德育原则：课堂和生活相结合：结合学生的生活实际来进行道德学习，切实
提高学生的道德认识。其次注重实践培养道德行为。疏导性原则：善于因势利导以理服人，三个要求：讲明道理 疏通思想；因势利导 循循善诱；以表扬激励为主。长救善失：让学生自己克服缺点自己超越自己。要求：一分为二看待学生；发扬积极因素克服消极因素‘引导学生自觉评价自己，进行自我教育。严格要求学生和尊重学生相结合。因材施教：针对学生年龄特点施教；针对学生个人特点与现有的道德状况有地房是教育；针对不同区域的实际情况施教。集体主义和个别教育结合。教育影响一致性和连贯性。：建立教师共同体是校内德育影响一致和连贯；每一个学生个体教育一致和前后连贯；努力做好学校家庭和社会之间协调工作。
18. 德育途径：各科教学：学校德育基本途径，包括品德课和其他学科教学。校
级班级和各种教育活动：主体班会，报告会，劳动，节假日活动。少先队教
育。家长和校外工作。心理咨询。
19. 德育方法：1）说服法：语言文字和事实说服。要求：说服要有明确针对性，
说理要注重差异和时机，说理要趣味性，教师要以诚待人。2）陶冶法：三个方面：人格感化 环境熏陶 艺术浸染。注意良好的意境，与启发和引导结合。3）榜样法：典型 示范 典型。运用榜样法注意以下几个方面：选好榜样（三个原则：可接受性 真实性 多选择那些具有智慧的榜样）设法激起学生对榜样的崇敬之情。引导学生用榜样来调节行为提高修养。4）锻炼法：行为训练 娱乐或休闲活动 社会实践 委托任务。注意几点：调动学生的积极性 教师要适当加以指导 严格要求。5）奖惩法：奖励注意：物质性奖励和精神奖励结合起来。及时奖励和延时奖励统一，目的性和过程性奖励统一 奖励当事人和激励其他人统一。惩罚：根本目的挽救过失学生（报应刑和警戒性惩罚违背了本义）惩罚是随着纪律规范而出现的，一旦形成纪律规范就赋予了道德权威性。过失学生从本质上说是对纪律的道德权威失去了内心的敬畏，不在对纪律规范表现出虔诚感，当我们过失学生的本质定位于此，为我们认识惩罚铺平了道路，惩罚的根本目的是重塑纪律精神。原则：尊重学生 伦理性 最少性 确定性 灵活性 捣源性 延时性。
20. 师德规范核心内容：爱岗敬业 教书育人 为人师表。
21. 爱岗敬业，教师要遵循以下要求：忠于职守 尽心尽力。献身教育 甘为人梯。
要做到以上两点，正确处理和认识一下三个关系：正确看待教师的作用地位和待遇，增强教师的使命感责任感和光荣感。树立正确的苦乐观。正却认识贡献和索取的关系。
22. 教书育人：钻研业务 勇于创新。严谨治学 一丝不苟。充分发挥教育学的教
育性功能。
23. 为人师表：全面性 内在行 有度
24. 我国师德规范存在问题：缺乏教师职业的特点 过于抽象和空泛 存在不当的
想象 师德规范的罗列上存在重叠现象。
25. 加强师德教育必要性：教师职业特性的要求 教师劳动特点要求 当代教育变
革要求 来自师德现状（物欲膨胀导致师德堕落，权欲膨胀导致师德丧失 名誉膨胀导致师德丧失 情欲膨胀导致师德堕落）
26. 师德教育的方式和途径：职前师德教育：通过大学的入学教育课强化教师的
专业思想。设置专门的师德教育课。在思想政治教育中渗透师德教育。在教育实习中加入师德教育内容。 职后教育中的师德教育：实践 拜师 自我修养：反省 慎独
班主任工作常识
1. 班级授课制产生于17世纪。我国最早的班级授课产生于19世纪末。
2. 班主任工作任务具体包括：思想品德教育 心理健康教育 学习指导 生活指
导 人生规划。
3. 了解学生是班主任开展工作的前提和基础。了解学生方法：观察法 谈话法
书面材料分析法 调查研究法 心理测验等方法。
4. 班主任的教育幸福？源于对生命独特性的尊重 生命互动性关怀 人的生命
意义的实现 来自于宽容。
5. 班主任角色期待？学生健康成长的守护者 班级工作的领导者 学校教育计
划的贯彻者 各任课老师的协调者 学校家庭和社会的沟通者
6. 班主任角色冲突？当某种身份具有几种相互矛盾的角色期待时就会产生角
色冲突。不同人对班主任的期望不同，导致班主任角色冲突。他人对班主任期望和斑竹然自我期望之间的冲突。班主任的受制约性与自主性之间的对立。
7. 班主任面对角色冲突，首先加强角色学习，增强自我素质，角色学习也是角
色适应的过程。第二提高角色技能，增强自我角色适应能力注意角色转换。
8. 班主任工作原则：学生主体 因材施教 集体教育 民主公正 严慈相济 以身
作则。
9. 班主任素质要求：高尚的思想品德 坚定的教育信念 对学生的炽热的爱心
较强的组织能力 扎实的教育理论素养和科研知识 多方面的兴趣才能 交往能力和合作能力。
10. 班主任工作方法：说理教育法（强调正面教育 提高认识 讲明道理以理服人，
注重启发自觉） 激励法（责任 理念 奖罚 荣誉等）榜样示范 角色模拟 暗示 契约 惩戒（作为教育中一种必要的教育方法不是需不需要存不存在的问题，而是一个规范化具体化情境花问题。首先班主任惩戒法建立在尊重学生的基础上，坚决反对有损学生人格尊严身心健康的方式，第二惩戒要体现公平原则做到罪罚相当 人人平等不能因人而异 反对教师在惩戒过中情绪化反对学生或家长连坐第三惩戒不是教育目的而是手段
11. 班主任工作艺术特点？是班主任教育思想能力素养风格和机智综合反映：班
主任工作艺术表现的独特性，班主任工作艺术表达的情感性，运用的创造性。
12. 班集体必须具备四个特征：明确的共同目标（基础） 一定的组织结构 一定
能够共同生活的准则 集体成员之间相互平等 心理相容的氛围。
13. 班集体教育作用：有利于形成学生的群体意识 培养学生的社会交往和适应
能力 学生的自我教育能力。
14. 班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标 建立班集体的核心队伍 建立
班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风 集体教育和个别教育想结合。
15. 班级日常管理：财务 信息 评价（操行评定：学生自评 小组评论 班主任评
价 信息反馈） 班主任日常工作计划和总结（日常计划分为学期 月周具体活动。学期包括 基本情况 班级工作内容要求和措施 本学期主要活动和安排。工作总结全面和专题）
16. 班级危机管理？危机预设，避免危机的第一阶段是危机预防最简单和最经济
的方法。危机防范：班主任通过家访观察巡视和谈发等途径范闲危机预兆的苗头。危机确认 危机控制，是危机管理能力的最重要环节。危机善后。
17. 广义班级活动：课堂教学 课外 社会实践。狭义班级活动：综合实践 课外 或
第二课堂。
18. 班级活动具有：自主性 灵活性 参与行 差异性等特征
19. 班级活动类型？思想道德引领类 学习提高类 个性发展 社会适应
20. 班级活动原则：生命性 个性化 开放性 生成性
21. 班级活动设计：活动资源的挖掘 活动主题的选择 活动主题的提炼 活动主
题的拟定 活动形式的选择。
课程和教学的基本理论与实践
1. 课程的类型：分科课程和综合课程（相关课程 融合课程 广域性课程）（内
容组织方式） 学科课程和活动课程（课程固有属性） 必修课程和选修课程 显性和隐形课程
2. 制约课程发展的因素？社会需求。学科知识水平（课程内容来源于一些主要
学科知识，课程目标的实现必须以学科为依托） 学习者身心发展的需求 课程理论。
3. 主要课程理论流派：知识中心（赫尔巴特 斯兵塞 巴格莱） 学生中心（杜
威）社会中心（布鲁纳）
4. 课程目标制定的因素？学习者的需要 当代社会生活需求 学科知识及其发
展
5. 关于课程内容解释：课程内容就是教材，是学习经验，是学习活动
6. 课程资源类型：校内课程和校外课程。素材性和条件性 显性和隐形
7. 课程要素：学习者 教师 教材 和环境
8. 课程内容选择依据：课程目标 学生的兴趣需要与身心发展水平 社会发展
科学文化知识。
9. 课程组织原则：连续性 顺序性 整合性
10. 课程内容组织方式：直线和螺旋 纵向组织和横向组织 逻辑顺序与心理顺
序
11. 课程设计模式：目标模式（泰勒） 学校有追求的目标 选择和形成学习经验
有效地组织学习经验 课程评价。概括 目标 内容 方法 评价。过程模式
12. 课程实施取向？忠实取向：设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程是
应该忠实的执行课程计划过程，这种取向显得呆板 僵化缺乏创造性是被批判的。相互调试取向：设计好的课程是能改变的，课程实施是课程计划和班级或学校实际情景在课程目标 方法内容等方面相互调整改变和适应的过程，显得灵活多样，是新课程改革所支持的。创生取向：设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是设计过程，对教师要求比较高。
13. 课程实施的影响因素？改革本身的因素 学校内部因素 学校外部因素
14. 成功的课程实施：好的实施必须忠于课程设计，课程设计必须承认课堂中随
机出现的情况的意义和价值。
15. 新课程改革的主要内容：结构。学习方式：强调发现学习 探究学习 研究学
习。
16. 教学的基本任务？使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能技
巧。发展学生智能特别是培养学生的创新精神和实践能力。发展学生体力提高学生的身心健康水平。培养学生的审美情趣和能力。养成良好的思想品德形成科学的世界观和良好的个性品质。
17. 教学工作基本环节：备课 上课 课外作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩
的检查和评定。
18. 备课的三项工作：备学生 教材 教法
19. 备课三个计划：学年或学期 单元 课时计划
20. 上课是教学工作的中心环节。一堂好课的基本要求：目的明确 教学内容正
确 充实抓住重点难点和关键 教学方法适当教师善其善导 语言艺术 教学
进程严密结构紧凑 板书规范 态度从容自如
21. 学业成绩检查方式：平时了考察 考试。坚持科学性 有效性可靠性。学业成
绩评定基本要求：客观公正 为学生学习上优缺点和努力方向。
22. 教学原则？直观性 启发性 系统性 巩固性 量力性（可接受） 思想性和科
学性相统一 理论联系实际 因材施教。
23. 教学方法：讲授法（讲解 讲读 讲述 讲评 讲演）谈话法 读书指导法（阅
读教科书和课外读物） 演示法 参观法 实验法 练习法 实习法 讨论法 发现法
24. 选择运用教学法的依据？教学的具体目标 教学内容的特点 学生的身心发
展状况 教师本身素养 教学方法本身特性 教学时间和效率要求。
25. 教学的过程基本规律？直接经验和间接经验相结合 掌握知识和发展智力
知识传授和思想教育 教师主导和学生主体。
26. 教学过程基本阶段？心理准备 领会知识 巩固知识 运用知识 检查效果
27. 教学组织形式？班级授课制，我国目前学校教学的基本组织形式。优点：有
效地扩大了教学规模促进了学校教育普及 有利于学生获得系统知识 有助于教师充分发挥主导作用 有利于学生之间的交流和切磋。局限性：不利于对学生因材施教难照顾到学生的个体差异 一定程度上限定学生的主体地位独立性创新精神 以课为基本单位某些情况下割裂了内容的完整性。个别化教学。分组教学（作业和能力）
28. 教学评价功能？诊断 反馈调节 区分鉴别 激励 导向。
29. 教学评价类型？相对评价 绝对评价和个体内差异评价（评价的标准） 诊断
性 形成性 总结性（教学活动作用）
30. 教学评价原则？客观性 科学性和可行性统一 主体性 一致性和灵活性 定
期性评价和经常性评价 定量性评价和定性评价。
31. 教学模式？范例式 抛锚式（实例式）确定问题-自主学习-协作学习-效果评
价。引导-发现 传递-接受 情境-陶冶
32. 课堂教学基本技能？导入技能 提问技能 讲授技能（科学性 适应性 教育性
启发性 情感性）板书技能（吸引学生注意 便于学生理解和记忆知识 发展学生思维 给学生以美得熏陶 影响学生学习品质。 板书的格式：提纲 词语 表格 结构 图示 版画）结课技能 三笔字技能：粉笔 钢笔 毛笔
33. 说课类型？研讨 评价 （灵活性 广泛 实效性）检查性说课 主题性说课 示
范性
34. 说课的基本内容？说教材（说本课内容在本学科教材中所处的地位以及作
用，说本课的教学目标 说教学的重点难点）说学情（分析学生已有的知识经验 了解学生的学习方法和技巧 了解学生的动机水平预估学生对新的学习关注和接受程度 关注学生的个体差异）说教法及依据 说学法及依据 说教学过程（教学思路设计与教学环节安排 说明教与学的双边活动安排 说明重点和难点处理 教学手段采用 作业的布置）板书设计 教学反思（成功点 失误点 疑惑点 情感激发点 感悟点）
35. 教学机智：由出乎意料的情景产生的。特征：实践性 个性化 集成 高效性 创
新性。