对语文作业评语形式的探索
对语文作业评语形式的探索
——段明艳
摘要：随着新课改工作的快速发展，探索新课程环境下对学生的有效性评价显得尤为重要，因此许多语文老师已尝试将评语引入到作业的批改中，但其在形式上还是比较单一。通过一年来的实践和探索，反馈和思考，我认为其形式还应多样化、色彩化，符合学生的个性，贴近学生的生活，充满趣味和色彩。
关键词：有效性评价 评语形式 多样化 色彩化
在新课改大背景下，教师对学生的作业批阅已经从只停留在对错上，简单的“优”“良”“及格”的等级上开始转变到评语批改上。可以说这是课改后的一个进步。但是作业评语在范围上还是比较狭窄，形式上也比较单一。下面就我个人一年来的探索,谈谈我对语文作业评语形式的思考和体会。
一、作业评语是一种有效评价
有效评价是指以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激扬主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。教师评语这种作业批阅的方式，可以让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的正常交流，促进学生各方面和谐统一的进步，实现素质教育。
二、现有作业评语的不足
(一)内容上缺少趣味性。现有的作业评语内容大致有以下几个方面：一是用大张旗鼓的赞扬为语文基础薄弱的学生喝彩。即对于作业数量和质量都达不到要求的学生，教师从中找到一处闪光点进行赞扬，使其感受到老师的关爱。二是用巧妙委婉的批评为中途懈怠的学生鼓劲加油。即对于作业出现问题的学生，教师用委婉的批评或是方法的指导为其加油，使其感受到老师的鼓励。三是对于作业质量优秀的学生，教师则用语重心长的评语指引学生发展的方向。无论针对优点，还是针对问题，评语内容大多缺少趣味性。
(二)范围上多用于作文。语文作业中，作文最易用也最常用评语式批阅，但其它内容的作业，用评语式批阅的情况不多，尤其是简单的作业。比如一些练习册、语文书、试卷等作业。
(三)形式上缺少色彩性。大多语文教师都只限于使用几下几种方式：一是尝试着用经典古诗词或把其略作修改后给学生作评语。二是用经典的名言警句或把其略作修改后给学生作评语。三是运用多种修辞手法自己写一些有哲理的话语作批语。四是采用“等级+评语”的方式来激发学生上进心、自尊心。五是让学生参与作业批改，在互相批改和自批自改中，互相学习欣赏并学会反思，养成良好学习习惯。
这些评语如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干渴的心田。形式上虽变化多样，但都是以文字为基础来变化的,能不能融入一些其它更贴近学生生活,符合学生个性的元素呢？
三、评语形式的色彩化、趣味化
在一年的探索和实践中，我在原有形式的基础上，融入一些学生喜欢的元素并加以综合运用来组织评语。使评语形式时尚化、色彩化；评语内容哲理化、趣味化，不仅课下的语文学习由此变得生动有趣，多姿多彩，而且也激发了学生完成作业的积极性。
（一）图画和文字的组合。对于简单的基础性的作业，我运用QQ聊天中的不同种表情，结合幽默的文字，把我要表达的意思通过漫画的形式表达出来。惊喜的是大部分学生会仿照我的方式将他们的信息反馈给我，而且在他们的信息中有着更多的新鲜元素，下一次同类作业，我就会采用他们的元素，这让某些学生兴奋不已。于是在批阅作业中，我和学生都收获了知
识和快乐。
特殊内容的作业，特殊日子的作业，图画各不相同。图画内容随天气和季节以及作业容量和难度改变，时而画杯奶茶，时而画各种水果，时而画各种树叶??再附上诸如“作业要完成，身体也要照顾好啊；你的字怎么残疾了啊??”在节假日前一天的作业评语里，我会画上不同的贺卡并附上祝福的文字。如“祝双休日有好心情；愿双休日懒觉睡得好，作业写得也好??”。图画内容贴近学生生活，再加上图画本身就有着线条和色彩的多样性，这就避免了学生对图文组合形式的作业评语产生乏味。
（二）音乐和文字的组合。主要有两方面：一方面是将学生喜欢的歌词原句或稍作修改用于作业评语中，另一方面是通过学生喜闻乐见的三句半、顺口溜、打油诗、相声和小品台词等富有音乐性的文艺形式来组织评语内容。比如“努力过后不一定有耀眼的成功，但至少有点滴的收获”，又如“古文知识很朦胧，听来听去真难懂，脑空空！学习重点是方法，掌握规律往前冲，要用功！”
这样的评语，学生都互相争抢着看，在一定程度上比学生相互批改作业取得的效果要好。音乐是学生的最爱，通过音乐和文字组合的评语，不仅让学生了解了课堂之外的语文样式，也使学生感受到了评语的趣味性，进而促使学生产生创作的欲望。
（三）联想与文字的组合。通过分析联想，赋予学生名字中每一个字以丰富的含义，取其中一个字的几个含义或几个字的一个含义，结合作业完成的情况及课堂学习的表现，组织评语内容。如“路恒：路要一步步走好,人要一天天成长,努力要一天天坚持，鲜花和掌声才会恒久存在。”又如“牛伟：人生若想伟大，首先要像牛一样辛苦付出才会有机会。”此形式，不仅完成了作业的批阅，而且在一定程度上指引了学生努力的方向。
（四）信笺与文字的组合。这种评语形式用在学生作文的附评语及日常随笔中。这里的信笺，不是教师直接写给学生的，而是通过第三者来转述教师对学生的评价，这让学生既感神秘又感亲切。这里的第三者是之前学生在作业评语中见过的熟悉面孔，也许是某个水果，也许是某片树叶，我经常用的是“微笑苹果”和“快乐枫叶”。
如下面是信笺与文字组合评语的一段开头：“小朱同学，你好！我是微笑苹果，我们见过面啦！听你们语文老师说你笔下的文字个个都是带有感情的，尤其是写到个人的恋情，读每一个字都让人心疼。但是小朱同学，要注意一点，在作文当中，有些感情需直抒胸臆，畅快表达；但有些感情则美妙朦胧，需含蓄流露。举个例子来说??”又如“小策同志，快乐枫叶向你问好！这次的作文修改得怎样啊？语文老师让我转告你一些怎样写好细节的方法??” 第一次用这种形式组织评语的时候，学生们带着一脸的欣喜和诧异问我，“老师，微笑苹果是谁啊？谁给我们写的附评语啊？”我装作什么也不知道，“什么微笑苹果，让我看看。”我说着要去看附评语，学生急忙将作文护在怀里不肯给我看。我诡异地笑笑，“那是老师的一个朋友，我自己去问她。”学生像是得了救，我心里则美极了，虽然有的学生能猜到真相，却也喜欢这份神秘和亲切。
以上四种评语形式，无论哪一种，多数学生都会在下次的作业中以同样的形式与教师沟通。在这样的交流和沟通中，不仅达到了对学生的有效性评价，而且通过学生的反馈，也直接激发了学生的创作能力。相比其它的评语形式，色彩化、趣味化的评语形式能使学生有欲望和教师沟通交流，而随着交流次数的增多，学生的创作能力也在不断提高。
四、写好作业评语的方法
利用多彩、有趣的评语形式，组织形象生动的评语内容，要求教师要不断的提高自己的语言组织能力，学习各种民间语文艺术形式及网络语文形式，了解其它学科的相关知识，语言风格幽默风趣，更重要的是要深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及语文水平，针对学生的不同特点采用不同的评语形式，充分尊重学生的个性，不断提高学生的创作能力，促进学生各方面的协调发展。
第二篇：语文作业评语的艺术性
浅谈语文作业评语的艺术性
学生作业完成的优劣直接影响到教学的效果。各种各样学习任务
的落实，学习效果的检查，知识的反馈，无不要通过作业来体现。
如何评价作业呢？仅仅打“×”或“√”显然不能说明问题。那有
什么比较好的方法呢？笔者认为语文教师特别应该在评语上多下
工夫。
一、评语要客观实际，不能虚夸
作业有错，对初学者来说实属难免。教师批阅作业时，除了判出
错对之外，还要指出出错的地方和改正方法，同时提出新的要求，
希望他们在改正错误时更加小心、细心。总之，要让学生错个明白，
改个清楚，学个正确。否则，学生作业即使错了想改都不知如何下
手。错误指出了，如何写评语呢？若属小错，可以很客观地写上“你
再仔细点，相信这些错误你一定能够克服”。若属大错，应该指出
错误的后果。若作对了也不能仅仅打“√”，要写几句鼓励的话。
比如“可以看出你用心学了，如能长期坚持不懈地努力，你一定能
学得更好”。这样的评语像加油站一样，使学生的学习动力越来越
大，收效自然不错。
二、评语忌粗暴、讽刺、挖苦，力求文明、中肯
有的作业是日日交天天改的。做对的若经常表扬不提要求，就会
退步；做错的不设法使之改进，可能酿成大错。所以评语要把握尺
度。作业是学生学习过程的有力见证，作业评语一定要中肯，不要
粗暴。比如有的教师发现一名学生犯同一错误达三四次就急了，批
语写到“你长心了吗？上课更正错题时你去哪儿了？”这样的评语
真不如一字不写，其作用只能引起学生的反感。对于以上错误教师
若换个角度说：“某某同学，这个错误我在班上讲了几次，是不是
我讲得不够清楚你没明白，你来办公室我给你单独讲行吗？”若用
这种语气学生一定能听得进去，也能改对。
三、评语力求简单明了、就事论事，忌拖泥带水、借题发挥
往往一天的作业只是当日问题的反馈，并没有多复杂。出错的学
生本不想错。但因各人理解水平有限，所以错误性质有别。一般性
错误，如书写不工整，格式不对，字母写错，别字、白字时而有之，
只须中肯地指出。若是大错，如句式不对、用词有错、方法不当、
思路偏离，可以简单地将知识点写在作业本上，引导他们思考。再
不懂的话当面讲，不要扯得太远，什么以小见大，捡芝麻、丢西瓜，
现在不努力将来就??这些都不如直接解决学生的问题实在。
四、评语因人而异、因事而异，忌大话、空话、套话和假话
作业本不可能每个人一个样，千篇一律也不行。因为学生程度不
同，优生的作业既整齐又正确，教师就要从思路上拔高他们，使他
们感到永远有学不完的东西。评语可以这样写：“你今天的作业太
棒啦，你可否换个方法思考一下，看这个问题还会有什么结果？”
这样学生会继续去努力、去发现、去实践、去创新。中等生的作业
也没有大错，只是不太干净。教师可以写：“你的作业如同一张漂
亮的脸蛋，只是有个地方没有洗净。”后进生的作业可能不太理想，
教师可以从中找出优点，批语写：“你的字写得不错，书写很漂亮，
作业整齐，你试试看若上课再听仔细些，就不会有那么多错了。”
既表扬了，也批评了，而且他们还乐于接受。特差生几次作业不交，
这次交来了不能劈头就问：“你少交了几次作业？”如果这样，下
次他们可能又不交了。教师可以这样写：“谢谢你对老师的信任，
能下决心交来作业，我一定用心教你。你有信心学会吗？”学生听
了这话能无动于衷吗？
五、下评语时要摆脱师生关系
把学生当成朋友，平等地、和颜悦色地、委婉地教给学生，而非
板起面孔教训人，否则语气过于强硬很难让学生接受，起不到应有
的作用。
总之，作业评语是一门艺术。恰如其分的一句话如同一针兴奋剂，
能激发学生的求知欲，激起学生的上进心，激活学生努力探索的细
胞，除了让学生学到书本知识外，还可以学到做人的道理和准则。
有时刻骨铭心的一句话会影响学生一生。同时，评语是师生之间交
流情感的好方式。简单几句评语涌流出教师对学生的几多期盼。评
语这种交流方式乐于被学生接受。因为这既方便可行，又给了那些
学困生一个改正的机会，不仅保全了面子，还维护了学生的自尊心。
评语又是一种双方交流的手段，是师生之间情感互动的桥梁。如果
引导正确，学生会将心里话告诉你，有什么意见也会在作业本上写
出来。所以，语文教师不妨在这方面尝试一下！