《新课程小学语文教学评价》省级试题库终审稿
试题库共八份试卷，后附参考答案（案例评析题与实践操作题除外）。
每份试卷题型及分值：
一、基本概念（3题，每题4分，共12分）
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
四、辨析题（1题，8分）
五、案例分析题（2题，每题10分，共20分）
六、操作题(1题，20分)
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试卷
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．教学评价
2．奖惩性教师评价
3．开放式考试
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．发展性评价的主要功能。
2．自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？
3．成长记录袋的特征。
4．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．试述新课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。
2．你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
评价改革是否就是考试改革？为什么？
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
1．案例1
《乌鸦喝水》教学片段
师：乌鸦非常聪明，很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）
师：你有什么问题要问？
生：老师，乌鸦不一定能喝到水。
（此语一出，教室一片哗然）
师：你为什么这样说呢？
生：因为石子会把水淹没的。
（教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）
师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？
生：（其它同学异口同声地说）知道了。
2．案例2
有个老师在班上开展“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。老师在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足。可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。
请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
请根据教学实际，设计一次口试评价方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试卷
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．诊断性评价
2．终结性评价
3．成长记录袋评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．教师自我反思文本可选择哪些内容？
2．课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？
3．新课标对语文学习的评价方式有哪些建议？
4．新课程考试评价出现了哪些新形式？
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．俗话说“过犹不及”，如何理解评价天平“过重”后的失衡？
2．如何开展多元化作业评价？
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
1．案例1
一次老师上语文课，问了一个问题。一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答。他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
2．案例2
阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。
一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会。再一次测试中，他果然得了“甲”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“甲”，可他又得了“丙”，再测又得“甲”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得“丙”。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
思考语文评价的内容，设计语文素质整体评价方案一份，并说明设计的理由。
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《新课程小学语文教学评价》试卷
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．他者评价与自我评价
2．预设与生成
3．发展性教师评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．考试也是一种学习，如何加强考试命题的趣味性？
2．按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？
3. 新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？
4．课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．论述成长记录评价中存在的问题及其对策。
2．“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
1．案例1
分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。
在轻松愉快的游园活动中考查拼音
----- 一年级拼音学习的考查评价
考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡，每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。
评价过程：
第一室：摘拼音苹果
学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果背面的音节词。
第二室：走拼音迷宫
老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！
第三室：乘拼音飞船
点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语。学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降。每一位点击3次。
第四室：学蓝猫寻宝
学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。
第五室：记拼音商品
学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来。说得多而准确的，成绩就好。
2．案例2
试析这位教师的即时评价是否得当。如果是你，会怎样评价？
今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价《田忌赛马》中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败……课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习。”
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。
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《新课程小学语文教学评价》试卷
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．个体差异评价
2．教师自我反思
3．教育评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．发展性评价的主要功能。
2．说说你如何认识新课改背景下的考试评价。
3．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
4．“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？
2．试论发展性评价的基本特征。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他！”同学一起竖起大拇指，说：“棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
1.案例1
“借分”的故事
一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。
2.案例2
“老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话。老师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。”
案例中这一学生语文学习具有哪些特点？教师的评价方式合理吗？说说理由。
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
推荐自己教学中成功的作业评价案例，与人分享。
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《新课程小学语文教学评价》试卷
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．个性化考试
2．量化评价与质性评价
3．发展性学生评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？
2．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
3．谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。
4．如何理解小学语文考试命题的基础性？
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？
2．列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
1.案例1
一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习
一（ ）蚂蚁 一（ ）甲虫
孩子们小手如林，应答如流。
“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”在标准答案即将被锁定的刹那，6岁的小男孩发出了不同的声音。
闻听此言，孩子们哄堂大笑。
“嘘——”年轻的董老师伸出食指示意，教室里安静了下来。
“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑，嘴含情，轻抚小男孩的头。
小男孩满怀自信地说：“熊先生，狼外婆，动画片里都是这样说的。”
“没错！”董老师带头鼓掌，“诗人也是这么说的”。
接着，董老师神采飞扬地背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是香港诗人西西写的，名字叫《可不可以说》：
“可不可以说/一枚白菜 一块鸡蛋 一只葱/-----可不可以说/一朵雨 一束雪花 一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任 一匹将军 一尾皇帝？”
“孩子们，你们说可不可以？”
孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一张脸上，开到每个人的心里。
2.案例2
“测验的时候，有一道题是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”
A教师认为：案例中的老师，在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境，帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实，比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。
Ａ、Ｂ两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之。
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
结合教育教学实际，写一篇自我反思。
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《新课程小学语文教学评价》试卷
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．相对评价
2．合作性考试
3．过程评价与结果评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？
2．《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系？
3.新课程改革为何提倡发展性教师评价？
4.新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。
2．教学教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务？谈谈你的认识。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
1.案例1
老师，请看看我的闪光点
老师：
今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过。您是这样写的：原本你可以学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……
老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？
我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们都惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。
老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！
“我的妈妈是老师，学生一批又一批。”
那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉。我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在了第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！
我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……
老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。
2.案例2
这是一堂口语交际课《春天来了》，课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）。
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
记录自己某一堂课的即时评价情境，分析成功有效或处理不当的原因。
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《新课程小学语文教学评价》试卷
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．绝对评价
2．课堂即时评价
3．作业评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．说说你如何认识新课程背景下的考试评价。
2．要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。
3．发展性教师评价有哪些主要思想？
4．教师的自我反思可以选择哪些方式？
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？
2．新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
1.案例1
“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
请对案例中教师的评价行为予以分析。
2.案例2
课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试卷
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．形成性评价
2．考试评价
3．多元评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？
2．课堂即时评价应注意哪些方面的问题？
3．提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。
4．教师自我反思文本的构成要素。
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
2．论述成长记录袋评价多方面的意义。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
１.案例1
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
2.案例2
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷举起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
------
如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。
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《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、 基本概念题（每题4分，共12分）
1．教学评价
教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。
2.奖惩性教师评价
奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩，发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的。这是一种终结性的面向过去的评价，忽视了评价的激励改进和导向功能，不利于教师积极而坦诚地参与评价，影响教师的专业发展。
3.开放式考试
让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。
二、简答题（每题6分，共24分）
1．发展性评价的主要功能。
（1）检测诊断功能：全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
（2） 调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要应关心的是用评价来改进教与学。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。
（3）展示激励功能：在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。
此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。
2．自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？
（1）反思是教师主体对既往教学实践的自我评价。无论哪种教师评价方式，忽视教师主体的反思参与，必将造成评价与教学实践、与教师成长的剥离，造成评价各方的隔阂与对立，最终使评价失去意义。
（2）反思使教师从单一教学实践者转变成为研究者。反思是教师对教学活动合理性、成败得失进行的判断与思考。新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，自我反思是教学研究的起点。
（3）实践智能大部分来自教师的亲身经验，其核心是对教育教学实践的反思。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验加反思等于成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。由此可见，反思对于一个教师的成长非常重要，同理，自我反思是新课程教师评价的核心要素。
3．成长记录袋的特征。
（一）学生作品为主。
成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如作业作文、单元测验试卷、朗读录音、表演录像等），用以展现学生的能力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果，这是它与传统评价方式的最大不同。学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。
（二）收集有目的。
成长记录袋不是一般意义上的活页夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道以及应用。成长记录袋不是一个无所不装的大口袋，入选的材料应有一定的主次与顺序。
（三）提供展示反思的机会。
成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学习的过程、策略与方法，发现学生的优势与不足，以便提出改进与发展的建议。档案资料的收集是在教学的动态过程中进行的，十分重视学生的参与，尤其是学生的自我评价和反思。
4．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程方法与全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂实时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。
为什么评价？“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。”
评价什么？“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。” 谁来评价？“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”
怎样评价？“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生评时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”
“语文学习具有得感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。”
“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”
2．你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？
评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，即从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况来评价。
参与状态。①看学生参与的情感、意志投入的程度。②看学生主动参与的时间和广度。
交往状态。看学生与他人合作学习的质量，即看生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否言语得体。
语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。语文课应当拉紧“语文”的缰绳，朗读、自学、交流、质疑甚至争论，学生的活动要着力于“语言”这一个点。
生成状态。看学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心；看学生是否从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟；看学生是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。
四、辨析题（每题8分，共8分）
评价改革是否就是考试改革，为什么？
不是。
为什么？从两者关系来说，考试是评价的一种形式，评价改革的外延比考试改革要广。促进发展的评价体系更为关注学生教师和学校发展的过程，需要借助多种评价手段与方法，收集体现学生教师学校发展过程与状况的证据，目前的考试技术更多还是用来考核结果。因此考试改革无法等同于评价改革。
评价与考试有着根本的区别。考试是一种正规的评价方法，而评价除考试外还涵盖了更多非规范化的方式。教师日常的评价行为，贯穿于教育教学活动始终，极大程度地介入学生的成长过程，这些评价作用是考试所不能替代的。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
1．案例1
《乌鸦喝水》教学片段
师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）
师：你有什么问题要问？
生：老师，乌鸦不一定能喝到水。
（此语一出，教室一片哗然）
师：你为什么这样说呢？
生：因为石子会把水淹没的。
（教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）
师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？
生：（其它同学异口同声地说）知道了。
答案略
2．案例2
有个老师在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。
请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措 施？
答案略
六、实践操作题：(20分)
请根据教学实际，设计一次口试方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、基本概念题（每题4分，共12分）
1．诊断性评价
诊断性评价，是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的，是满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。
2．终结性评价
终结性评价，又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是否达到了教学目标。终结性评价注重的是教与学的结果，并以此对被评价者所取得的成果作出等级区分、全面鉴定。
3．成长记录袋评价
成长记录袋，原意为有代表性的作品集。根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。这样一个过程称为成长记录袋评价。
二、简答题（每题6分，共24分）
1．教师自我反思文本可选择哪些内容？
有关教学的任何事项都可成为教师反思的内容。
（1）反思课堂。课堂是教育教学真正发生的地方，是反思最适当的场所。教学预案与学生实际收获是否有差距？有没有发现预料之外的问题？怎样处理的？是否很好地利用了问题资源？反思课堂的目的在于检测自己在多大程度上“倾听学生”，关注学生的发展。课堂上的实践行为与先进理念是否有差距？一堂课下来，比较满意的是哪些环节？还有什么困惑和遗憾？为什么？目的是在实践中思考，形成一定的实践性理论，或记录实践中存在的问题
（2）反思经验与教训。反思不是检讨书。教训反思，可以及时修正教学问题，思考深层原因，避开相同问题的缠绕；经验反思，顿悟与反省成功之处，及时拾取课堂教学智慧。指向未来的经验反思，使教学更加完善，充满开放性。
（3）反思专家、同事与学生的评价。反思通常是实践者主体的独立思考，而这种思考容易受固有思维方式和认识水平的限制，“陷于意图框架和视野中不能自拔”，即所谓当局者迷，旁观者清。主动邀请专家对话、同伴观察，征求学生意见，站在他者的角度审视自我的实践行为，能大大拓展自我反思的视野和内涵。
2．课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？
课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。因此，语文课堂教学中，教师要改变自己“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。
教师还要善于引导学生之间的相互评价，学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征。使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。“请你来评评他的朗读”“对他的发言你有什么想法呢？”“你同意他的说法吗？”学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评价动态地呈现、持续地发展，促进学生语文能力的建构。
3．新课标对语文教学的评价方式有哪些建议？
“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”
“语文习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。”
“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”
4．新课程考试评价出现了哪些新形式。
新课程语文考试，改变以往唯书面纸笔闭卷的传统形式，出现了许多新颖的考试方式。
口试
口试测评的内容不仅仅指单项的 “听”、“说”、“读”的测评，更应注重综合性强的口语交际能力的评价。
开放式考试
让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。
操作型考试
常识、科学的实验操作考试评价，就是操作型考试评价，语文学科也可以采用操作型考试，考核学生运用语文动手实践的能力。如编辑一份小报，为这份小报起个富有文采的报名，编拟4-6个栏目名，并画出设计版面等。
合作型考试
它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，更注重考核的是学生充分合作的过程，责任心和团队精神。
个性化考试
可以对学生实施因人而异的多层评价策略。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．俗话说“过犹不及”，你如何理解评价天平“过重”后的失衡？
评价次数过于频繁 。评价时间占用过多，评价语言重复过频。巧妙的评价应是潜移默化，与教学浑然一体。可多借用态势语评价。
评价表现过于直露。过于直露的当众评价，哪怕是表扬，容易造成后遗症。被表扬的忘乎所以，无形的对比中又可能伤及其它学生。评价不仅是语言动作的表示，更应是心的交流。
评价实物过于花哨。低年级学生对看得见摸得着的实物评价感兴趣，但实物过于频繁过于单一，又会使评价失去乐趣。与教学内容贴切吻合的，能激发学生新鲜感的，适当的实物评价才是有益的。毕竟积极的学习动机的形成，更主要的是来自于学习者对问题情境的强烈关注，来自于内部的成就感。
2．如何开展多元化作业评价？
（一）作业评价标准：由统一走向分层。
学生的学习水平不可能相同，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。因此，评价标准要因人而异，划分层次，这样才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。
（二）作业评价方式：从单一走向多样。
根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别。有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，也有的擅长在动作中学习。这就提示语文作业评价要采用多样方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。
（三）作业评价主体：从一元走向多元。
新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，体现师生互动、生生互动，可采用师评、自评与互评相结合的方式。
四）评价视角：从一维走向多维。
作业评价除了课内知识，还应包括学习态度、学习方法、学习进步程度和创造力等方面的评价。
四、辨析题（每题8分，共8分）
新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？
需要。没有批评与惩罚的教育和缺少表扬与激励一样不完整。不管表扬还是批评，方式不同，目标一致，都是为了学生的成长。
新课程提倡表扬与鼓励，是针对小学生的心理需要与目前教育中普遍缺失表扬而言的，
不宜走向极端。批评与惩罚，使孩子学习对自己的行为负责，有助于学生客观看待自己，更能忍受挫折。缺失批评与惩罚容易使学生自我满足，自以为是。
要注意，批评与惩罚同样是教育，而不是体罚更不是伤害。保护学生的自尊和严格要求，是运用表扬与批评时都应坚持的原则。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
1．案例1
一次老师上语文课时，问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
答案略
2．案例2
阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。
一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲 ”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会，在再一次测试中，他果然得了“甲 ”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“ 甲 ”，可他又得了“丙”，再测又得“ 甲 ”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得丙。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。
答案略
六、实践操作题：(20分)
思考语文评价的内容，设计语文素质整体评价方案一份，并说明设计的理由。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、 基本概念题（每题4分，共12分）
1．他者评价与自我评价
他者评价是外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。
自我评价是被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价有时不够客观。但自我评价有他者评价不具备的一些优势，容易发现被评价者的内隐信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。
2．预设与生成
教学活动是有计划有目的的活动，教师在教学活动前对教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境的预先构想与设定，称为预设。预设更多体现课程、教材、教师的教学意志。“生成”是指教师对教学过程中的意外与“错误”，作出随机应变，顺应学生的实际学情和情感脉络，因势利导，生成有效的知识能力、情感态度、过程方法，更多体现学生的主体作用。
3．发展性教师评价
发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。这一评价制度，旨在促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现专业的成长与发展。
二、简答题（每题6分，共24分）
1．考试也是一种学习，如何增强命题的趣味性？
兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。
可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力。
题目要力求体现童心、童趣。
卷面、试题设计新颖有趣。
语文命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的是：一方面做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，注重图文并茂，在试题中插入学生喜欢的动物、植物、几何图形。表格、图像以及一些富有教育意义的画面，使试卷赏心说目，具有亲和力。
2．按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？
成长记录袋根据功能与用途可分为以下三种：
3．新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？
阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。
加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。
提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。
语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。
4．课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。
首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处、用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。
“评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生……” 。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．论述成长记录评价中存在的问题及其对策。
存在的问题：
（1）为收集而收集，有名无实。
（2）作品杂乱无章，目的不明。
（3）反省不尽人意，效果打折。
（4）存放使用不当，虎头蛇尾。
对策与建议：
（1）加强过程指导。教师对成长记录袋创建的指导要明确具体，师生至少应该明确以下几项：建立成长记录袋的目的；用成长记录袋评价什么；成长记录袋给谁看；什么类型的作品适合放进成长记录袋；将使用什么标准和方式来评价作品；保管存放的方式。
（2）有机结合教学实践。紧密结合教学目标，在教学中收集作品，及时分析反馈。
（3）选取易操作领域。
2“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。
“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基如此说。新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，新课程对教师的专业化发展提出了新要求。
一线教师作为研究者，研究的目的，主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。而教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中，领悟教学真谛，把自身实践理论化，与将专家的理论付诸实践同样重要。对于一个教师来说，在实践中领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己做的饭菜最香，自己发现的东西最有价值，说的正是这个道理。
四、辨析题（每题8分，共8分）
“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。
这是本次课改中教师的一个误解，是对考试的神化。不可否认考试的重要性当前和今后一段时期内还将存在，但把考试当作是新课改的关健要素，则是错误的。
事实上在新课改精神的推动下，考试也在改革。考试的内容、方式、对考试结果的处理各方面，已开始关注学生的发展，摈弃一味追求分数的做法。考试不改，这个大前提并不符合事实。
这种说法从另一方面也反映出“考试万能”的思想。尽管在一段时期内，考试的作用被片面夸大，但作为教育工作者应认识到，一切围着考试转的教育是不正常、有缺陷的教育。教育的根本目的是促进学生发展，服从社会需要。对考试的神化，其实质是对教育的异化。
因此，新课程改革倡导打破“考试万能”的神话，尊重教育应有的品格与价值追求，建立健康的考试文化。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
1．案例1
分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。
在轻松愉快的游园活动中考查拼音
----- 一年级拼音学习的考查评价
考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。
评价过程：
第一室：摘拼音苹果
学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果树背面的音节词。
第二室：走拼音迷宫
老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！
第三室：乘拼音飞船
点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语，学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降，每一位点击3次。
第四室：学蓝猫寻宝
学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。
第五室：记拼音商品
学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来，说得多而准确的，成绩就好。
答案略
2．案例2
这位教师的实时评价是否得当，如果是你，会怎样评价？
今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价《田忌赛马》中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败……课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习------”
答案略
六、实践操作题：(20分)
结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、基本概念题（每题4分，共12分）
1．个体差异评价
是对被评价的个体自身各要素作比较评价。通过过去和现在，个体内部的各个侧面的纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，较好地发挥诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。
2．教师自我反思
反思，是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。反思针对的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。教师对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，这就是自我反思。
3．教育评价
评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、资料等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。
二、简答题（每题6分，共24分）
1．发展性评价的主要功能。
（1）检测诊断功能 全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
（2） 调节反馈功能 “评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。
（3）展示激励功能 在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。
此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。
2．说说你如何认识新课改背景下的考试评价。
对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
3．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
将成长记录袋的应用与教学有机结合，才能充分发挥其评价作用。如何结合？
（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。
（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。
4．“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？
语文评价要摒弃片面的内容取向，尽可能全面真实地反映课程的全貌。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，“学理如建塔，学文如聚沙”，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。 语文是一门实践课程，语文与生活紧密联系，评价语文尤其应重视在真实语境中的综合运用。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂实时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。
2．试述发展性评价的基本特征。
新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。
多元性，体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
主体性，重在全员参与。突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。
过程性，即全程评价。评价时时刻刻发生在教学活动中，强调终结性评价与形成性评价相结合，更为注重过程方法、情感态度，实现评价重心的转移。
激励性，强调全人意识。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价应以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。
四、辨析题（每题8分，共8分）
“一位同学课堂发言精彩，教师说：表扬他！同学一起竖起大拇指，说：棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？
这样的表扬方式很普遍，从某种角度上说，是教师们对肯定性评价的一种初期尝试。对沉闷的课堂，紧张的师生关系来说，是一种改变。被表扬的同学也能感受到教师同学对自己的一定的关注，这是值得肯定的。
但这种评价方式不值得提倡，这是一种对正面评价的肤浅简单的理解与做法。一是这种做法容易流于形式，评价者与被评价者都不甚明白棒在哪里，努力的目标也很模糊。二是这种做法有些强加于人，教师认为精彩的，同学未必赞同。一声令下，等于把学生当作木偶，久而久之，学生的思考创新也就无从谈起。
五、试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。（每题10分，共20分）
1. 案例1
“借分”的故事
一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。
答案略
2.案例2
“老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。”
案例中这一学生语文学习具有哪些特点？教师的评价方式合理吗？说说理由。
答案略
六、实践操作题(20分)
推荐自己教学中成功的作业评价案例，与人分享。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、 基本概念题（每题4分，共12分）
1．个性化考试
个性化考试是指对学生实施因人而异的评价策略。分层评价，对不同层次的学生采用不同标准。异步达标，评价标准相对确定，灵活掌握学生达到标准的时间。自选形式，
学生自由选择考试的内容和形式。个性化考试旨在最大限度地尊重学习差异，使学生获得健全发展。
2．量化评价与质性评价
量化评价，是从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价资料中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。
定性评价，也称质性评价，从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的资料信息进行加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。作文评价中，分数是定量评价，而教师评语则是质性评价。因为语文学科重情感体验、重感性积累的特点，以描述性语言文字呈现的质性评价，往往含有更丰富更本质的信息，应得到重视。
3.发展性学生评价
新课程倡导的发展性学生评价，是为学生身心发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。可以有测验考试、课堂提问、口头测验、练习作业、作文作品、表演辩论、行为观察、情景测试、兴趣调查、成长记录等多种形式。
二、简答题（每题6分，共24分）
1．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？
学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。
低年级识字量加大，认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。
关注在生活环境中学习识字、在具体语境中运用汉字的能力。培养识字写字的情趣与习惯，不用罚抄来纠正错别字。
2．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
将成长记录袋的应用与教学有机结合，才能充分发挥其评价作用。如何结合？
（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。
（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。
3．谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。
加强学生自我评价：学习的真正意义在于自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”，说明教的目的乃是形成自我教育的能力。
由班级集体评价得出练习标准，可以提高学生自我评价的能力。
也可以建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标。
4．如何理解小学语文考试命题的基础性？
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性。小学语文考试命题，应“以人的发展为本”，从“人的发展”的角度出发，“基础”应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。应当强调：第一，决不能将知识与技能排斥于“基础”之外，它依然是“基础”的重要组成部分，而且，它是其他基础的载体，方法、情感、态度、价值观，游离了知识学习和技能获得的过程，无从谈起。第二，过程与方法，情感态度与价值观，同样是求学与做人的根本，是我们以往忽略的方面，也是传统考试评价的主要局限，尤其需要引起警惕。
三、论述题（每题8分，共16分）
1.发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？
教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。
奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。这种评价仅仅发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的，这样的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，是对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，因而是不利于面向未来、促进教师发展的，势必影响教师积极而坦诚地参与到评价之中。
发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种教师评价制度。这一评价制度，是促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现发展目标的过程。这是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿于评价过程的始终。发展性教师评价制度的建立，将有助于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。
2．列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。
正方主要观点：
重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；能够提供相对“真实的信息和证据”；能够提供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。
反方主要观点：
工作量太大，教师负担过重；各科都建“学生成长记录袋”，学生会觉得烦；不适合大班额评价使用；容易形式化，走过场；内容太多，不好选择，不好整理和分析；主观性太强，很难达到客观、真实；很难保持公平、公正、容易“走后门”。 结语：“成长记录袋评价”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得以激励；“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任的意识。教师要把握“成长记录袋评价”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向。
四、辨析题（每题8分，共8分）
多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。
多元评价不是取消评价标准。
从评价的定义来说，评价是依据一定标准对事物进行价值判断的过程。取消标准等于消解了评价。多元评价是根据人类智能多元构成的特点和社会对人才的多元需求，“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元评价主张多几把评价尺子，而不是取消评价尺子。
从评价的功能与目的来说，多元评价是为了尊重学生的差异，激发学生多方面的潜能，树立学习自信。如果取消标准，学生的进取没有目标，评价的目的也就无法达到。
因此多元评价并非意味着“你好我好大家好”、“做好做差全一样”，而是应尽量达到你那方面比较优秀，而我则这方面比较突出。多元评价彰显的是个性与特色，而不是泯灭差异。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
1.案例1
一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习：一（ ）蚂蚁 一（ ）甲虫
孩子们小手如林，应答如流。
“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”在标准答案即将被锁定的刹那，6岁的小男孩发出了不同的声音。
闻听此言，孩子们哄堂大笑。
“嘘——”年轻的董老师伸出食指示意，教室里安静了下来。
“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑，嘴含情，轻抚小男孩的头。
小男孩满怀自信地说：“熊先生，狼外婆，动画片里都有是这样说的。”
“没错！”董老师带头鼓掌，“诗人也是这么说的”。
接着，董老师神采飞扬地背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是香港诗人西西写的，名字叫《可不可以说》：
“可不可以说/一枚白菜 一块鸡蛋 一只葱/-----可不可以说/一朵雨 一束雪花 一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任 一匹将军 一尾皇帝？”
“孩子们，你们说可不可以？”
孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一张脸上，开到每个人的心里。
答案略
2.案例2
“测验的时候，有一道题，是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”
A教师认为：案例中的老师在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境来帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。
Ａ、Ｂ两位教师的观点，你是怎样理解的？请阐述之。
答案略
六、实践操作题(20分)
结合教育学实际，写一篇自我反思。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、基本概念题（每题4分，共12分）
1．相对评价
在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣，这样一种评价称为相对评价。如高考、中考的成绩与考试划定的分数线相关。采用相对评价，可以了解个体在群体中的位置。另一方面容易导致竞争，评价成为人际关系的紧张源。
2．合作型考试
合作型考试要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体作品或项目的完成过程与结果进行评价。合作型考试的量分或等级，由合作学生共享成绩与个体分工成绩两部分构成。这样的考试评价更注重考核的是学生的合作过程、责任心和团队精神。
3．过程评价与结果评价
过程评价，主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。“方法比结果更重要”，“过程比结论更有价值”。过程评价往往与教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。
结果评价，主要关心和检查计划实施后的结果。例如，检验某教学设计方案的实施效果。结果评价通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。
这两种评价通常是根据评价内容的侧重点来区分的。
二、简答题（每题6分，共24分）
1.怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？
（1）有机结合教学实践。
紧密结合教学目标，设计具体方案，明确侧重点。使教学与成长记录评价融合为一。
在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。
（2）、选取易操作领域。
不能将成长记录袋应用于泛学科领域，致使其演变为应有尽有的大口袋。教师要在充分考虑必要性（某一领域适合使用成长记录袋评价，其它评价方式又难以取得好效果）和可行性（不过多加重师生负担，投入资源在可承受范围内）的基础上，谨慎选择其应用领域。尤其在尝试期要选取切口小的、容易操作的领域来使用。
2．《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系？
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
3．新课程改革为何提倡发展性教师评价？
“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”。20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。
发展性教师评价以促进教师未来发展为根本目的。这是一个促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现发展目标的过程。发展性教师评价，有助于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。
4．新课标对口语交际与综合性学习提出哪些评价建议？
评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。
综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。
综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。
（1）评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。
考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，。过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。
（2）评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。
（3）、评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。
传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试，莫过于成绩量化，而对书面考试以外的内容，如面试、听力、口头表达测试、实际活动测试等多种质性评价方法缺乏重视。尤其是语文学科，过度标准化、量化的考试，看上去准确科学，但很难体现出感性积累、情感体验等许多更为本质的信息。
（4）、评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。
.教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多源、多向价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，致使学生与教师成为两种对立的力量。
2．教学教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务？谈谈你的认识。
一直以来，教学评价的关注点都是以教师为主，即使关注到学生的表现，基本上也是看做教师的“回应”，或者是“教”的点缀，教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注学生的表现与发展，理应是教学评价的主要内容。教师的课堂教学行为，如组织促进学生讨论，启发激励学生学习探究等，应通过“学”体现其价值。新课程课堂教学评价提出“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。
四、辨析题（每题8分，共8分）
“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？
作业形式可以是丰富多样的。设计布置语文作业，也可以有朗读表演、填填画画、唱唱说说、甚至动手操作等多种样式。这样可以激发学生多方面的学习潜能与创造精神，使作业过程变得更有乐趣。同时多样化的作业形式，有助于学生把学习与生活紧密结合，综合运用各种学习资源，达到全面发展。
比如，一个老师 上完《小蝌蚪找妈妈》，布置了各种类型的5道作业，供孩子们自主选择2道。
画一画，把小蝌蚪长成青蛙的几个（或一个）过程画出来。
演一演，几个同学或与家长合作，分角色表演小蝌蚪找妈妈的经过。
做一做，你能为表演的同学做几个小动物头饰吗？
选一首歌，如《新年好》，把课文的生字词替换进去，“小小蝌蚪，寻找妈妈，不知不觉变青蛙。披着绿衣，鼓着眼睛，捉起害虫顶刮刮。”唱一唱，很有意思呢！
读一读，你还想知道其它小动物的故事吗？找课外书读一读，到时咱们开个小动物故事会。
新课程十分强调综合性语文学习，也包括综合学生各种感知觉器官，观察、实践、运用语文，如：让学生以“童年”为主题独立编辑一份小报，为这份小报起个富有文采的报名，拟几个栏目，画出设计版面。这样的作业，就不是一个“写”字所能概括了。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
1.案例1
老师，请看看我的闪光点
老师：
今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……
老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？
我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们都惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。
老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！
我的妈妈是老师，学生一批又一批。
那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在了第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！
我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……
老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。
答案略
2.案例2
这是一堂口语交际课《春天来了》，课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）。
答案略
六、实践操作题：(20分)
记录自己某堂课的实时评价情境，分析成功有效或处理不当的原因。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、基本概念题（每题4分，共12分）
1．绝对评价
绝对评价是在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。以教学大纲为标准，客观检测目标达成度的语文单元测验、初中高中会考、英语四、六级考试，即属于此类评价。绝对评价的优点是评价标准比较客观，使用得当，可使被评价者看到自己与客观标准之间的差距，明确今后努力的重点，以便不断向标准靠近。
2．课堂即时评价
课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。
4．作业评价
作业是教学过程效果的重要检测手段，凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料，蕴含有学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息，可视为评价学生学习的有代表性的事实。通过作业设计、布置、批改、反馈等流程，对学生平时的学习过程、方法，效果，作出评价并旨在改进的过程，即是作业评价。
二、简答题（每题6分，共24分）
1. 说说你如何认识新课程背景下的考试评价。
对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
2．要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。
教师对成长记录袋创建的指导要明确具体，师生至少应该明确以下几项：
（1） 建立成长记录袋的目的。
（2） 用成长记录袋评价什么。
（3） 成长记录袋给谁看。
（4） 什么类型的作品适合放进成长记录袋。
（5） 将使用什么标准和方式来评价作品。
（6） 怎样的方式保管存放。
这几个方面紧密联系，基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。其中，建立成长记录袋的目的是关键因素。
3．发展性教师评价有哪些主要思想？
（一）主张评价以促进教师的专业发展为目的。
（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。
（三）重视教师的个体差异。
（四）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
4．教师的自我反思可以选择哪些方式？
课后反思。教学设计实施，并不意味着教学活动的结束。在紧张而活跃的课堂教学之后，教师往往还沉浸在课堂情景之中，沉思教学过程，反省教学问题，这时课堂教学反思就开始了。
教学日记。教师不仅要将持续不断的反思作为一种研究方式，同样地，还要把它当作一种生活方式。经常的自觉的实践反思，使零散的教育经验得到梳理，也能时常保持对教育教学研究的敏感与兴奋，好处不少。
行动研究。反思伴随着教师教学实践行动的全过程。“发现问题——反思原因——思考策略——行动实施——发现问题……”反思的过程不仅是记录、思考的过程，更是一个行动的过程。反思可以文本样式呈现，也可以决策、建议、计划、方案的方式体现于教学行动过程中。
案例反思。结合相关理论，反观自己的教学，对教学案例作出点评或分析。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？
总的来说，课堂教学评价要改变“以教为主，学为教服务”的倾向，建立“以学论教，教为了促进学”的新型评价体系。
评价功能转变，强调课堂教学评价促进与提高的功能。
评价主体转变，注重教师的互动参与。
评价内容转变，关注学生的学习状态。
评价标准转变，体现灵活性与创造性。
评价方法转变，重视质性评价的应用。
评价过程转变，主张人文性与发展性。
2．新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
（1）基础性，为人的发展奠基。
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮课程改革，“以人的发展为本”，从“人的发展”的角度出发，“基础”应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。
（2）综合性，全面考察语文素养。
学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。
（3）整体性，变分析为感悟。
语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系，重点测试学生生对阅读材料整体把握的能力。
（4）创造性，鼓励个性表达。
根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。不同的个体在阅读同一个文本时的体验与理解经常是有差异，有时甚至是大相径庭。这正是表现学生多角度、创造性阅读的机会。要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地理解或表达。
（5）趣味性，考试是另一种方式的学习。
兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。
四、辨析题（每题8分，共8分）
“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？
这个说法表现了教师们对成长记录袋评价与考试评价的忧虑，是过于悲观的。
我认为成长记录袋并不是一只无所不包、对学生成长的评价无能为力的大口袋。成长记录袋评价的优点在于能真实记录学生的成长历程；能够提供相对“真实的信息和证据”；能够提供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。成长记录评价的真实性、过程性、针对性、开放性与激励性，充分体现了促进学生发展的评价功能，说明在评价领域是大有可为。
在创设成长记录袋过程中，有的教师把它运用于泛学科，存在材料杂、没有系统、缺乏反思等问题，影响了成长记录袋的评价效果，需要不断完善。但这并不意味着新课程评价重新走上那条一张试卷定终身的老路。成长记录评价作为一个新事物，存在的问题在发展的过程中相信会得到解决。
考试评价有其特点，但考试与其它各种评价方式应相互补充，共同发挥评价作用。评价的重任不能也不应当仅仅落在考试成绩上。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
1.案例1
“我也不知道自己算不算好学生，平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0、5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84、5分。别小看这0、5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
请对案例中教师的教学行为予以分析。
答案略
2.案例2
课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。
答案略
六、实践操作题(20分)
设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、 基本概念题（每题4分，共12分）
1．形成性评价
形成性评价在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。一般说来，形成性评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。
2．考试评价
考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。
3．多元评价
根据人类智能多元构成的特点和社会对人才的多元需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
二、简答题（每题6分，共24分）
1．语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？
求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。
重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。
多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。
2．课堂即时评价应注意哪些方面的问题？
（1）、课堂即时评价是发自真情的赏识
（2）、课堂即时评价要注重过程方法的引领
（3）、课堂即时评价是师生平等的对话
（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切
3．提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。
（1）、为收集而收集，有名无实。
存在形式主义倾向，没有收集到真正能够反映学生成长过程的资料，不能真实反映学生学习成长情况。学生参与不够深入，塞进一些资料了事，对所收集的作品很少进行分析、解释、反思。教师缺乏指导策略，没有将成长记录袋的应用和教学实践有机结合。
（2）、作品杂乱无章，目的不明。
有的学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的和评价目标。各种材料之间没有建立联系，杂乱无章。这样，就难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。
（3）、反省不尽人意，效果打折。
对学生的自我反思评价能力估计失当。有的认为，小学生的自我评价与反省能力很差，没法培养；有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。
（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。
有些实验区开头轰轰烈烈，到头来零零散散，丢失的丢失，放弃的放弃，难以为继。
4．教师自我反思文本的构成要素
（1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。具体情境包括时间、 地点、人物、事件的经过等。
（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。不仅要记下人物事件的行为与经过，还要分析人物心理与事件的内部原因。
（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。自我反思不是记事本，其研究价值主要体现于思考这个主体部分。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，反思的质量，是由思考水平的高低所决定的。
反思文本从具体感性情境到理性分析，多采用归纳推理，语言亦叙亦议。在实际的反思中，记叙、描述、议论三者是交织在一起的。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
新课程发展性评价与传统教学评价列表比较：
2．论述成长记录袋评价多方面的意义
（一）推动素质教育的全面实施。
学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。
（二）营造良好的心理环境。
学生成长记录袋评价，以“等级+评语+特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。尤其是对成绩处于中下水平的学生来说，其激励作用是“学生成绩通知书”所无法比拟的。
（三）促进学生可持续发展。
一个理想的成长记录袋，能为学生保存学习和发展的重要信息，能为我们描绘动态的、完整的学生发展图画，给学生的学习经历留下深深的痕迹，能让每位学生在成长记录中享受快乐，享乐成功。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。
（四）学校家庭形成合力。
成长记录袋是向学生和家长反馈信息的有效形式。它将学生在校各方面的表现如实反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。成长记录袋深入学生家庭，起到宣传素质教育的“广告”作用。
四、辨析题（每题8分，共8分）
举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价
这三种评价样式既相互交叉又有所区别。
即时评价通常是面对面进行，没有严格的评价方案与程序的评价。即时评价常用立即评价与口语评价的形式完成。如王崧舟老师《圆明园的毁灭》教学片断：
“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损时失。”
师：连用两个“不可估量”，同学们，你们读后是怎样的心情？
生：两个鬼子非常不好。
师：“鬼子”，用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗？
生：他们可耻。
师：能不能把“可”字换掉？
生：他们无耻，没有羞耻。
生：我对他们非常怨恨。
师：“怨”字能不能换掉？
生：非常愤恨，非常痛恨。
但也有时候，即时评价时教师并不立即评价，而是适当等待或借机反诘。等待被评价者自我纠正，自我醒悟，或者等待同伴修正补充。在有效的学习中，这种等待是不可缺少 的，甚至可以说是一个教师教学机智的体现。
即时评价也不等于口语评价，事实上非口语化的实时评价有其特有的优势。利用态势语参与评价或利用实物形式评价也很常见，因为其富有实效，新鲜有趣，时间上也很节约。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
１.案例1
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
答案略
2.案例2
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷起起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
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如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？
答案略
六、实践操作题：(20分)
记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。
答案略