语文教育家于漪说

发表于:2022.7.20来自:www.fanwen118.com字数:2269 手机看范文

语文教育家于漪说:“课的第 一锤要敲在学生的心灵上,激发 起他们思维的火花,或像磁石 样把学生牢牢地吸引住。”作为人 文性很强的语文课,教师如果能 围绕课堂教学目标或重点、难点, 结合学生实际,在每篇课文、每 一堂课导入时不断创新,引导学 生尽快进入文本,进入有效的阅 读状态,将起到牵一发而动全身 的作用、教学效果也会事半功倍。 笔者结合教学实践,选取部分课 堂教学实例试作说明,以期能对 同行有所启示。

一、 抓准关键词

选人教材的文章基本上都是 主旨鲜明、情感集中的经典范本, 作者在字里行间总是通过各种方 式反复强调自己的观点或情感, 教师要精读文本,吃透教材,养 成捕捉关键词的阅读和教学习 惯,并结台教学目标从文本中提 取关键词,然后运用关键词设计 导人语。如教学《短歌行》.我先 让学生找出诗中的“何”字句:人 生几何、何以解忧、何时可掇、何 枝可依,然后问道:“何”是疑问 词,作者在诗中为何如此反复地 追问呢?进而引导学生理解作者 对人生短暂的感叹以及延揽贤 能、建功立业的渴望之情。再如 《劝学》一课,我这样设问:苟子 在《劝学》中告诉我们,人的智 慧有三个层次:聪明、知明和神 明。“聪明”是天生的,很好理解, 那么什么是“知明“、什么是“神 明”呢,继而引导学生带着这个 问题深入学习文本,使他们体会 到人只有通过学习才能由‘聪明’ 上升到“知明”,通过大量的学习 积累和行善修身才能达到“神 明”。又如教学《赤壁赋》,我如此 导八:《赤壁赋》是篇写景抒情 散文,文章感情跌宕起伏,寓情 于景是本文的主要写作手法,同 是江风,随着作者感情的变化, 前后被赋予不同的感情色彩,请 同学们找出作者对江风的不同感 受。学生很快找到了第段第二 句中的”清风”,第三段最后一句 中的‘悲风”:我进而发问:同是 江风.一清一悲,为什么会有这 么大的不同’

二、 巧用注解设疑

课文注解是学生学习的重 要帮手,也是教师课堂教学的有 力助手,教师要充分运用注解引 导学生质疑,进而激发学生的阅 读兴趣。如教学《念奴娇-赤壁 怀古》,我先让学生阅读课文注 解③:[赤壁]苏轼所游的是黄州 的赤鼻矶,并非赤壁大战处。然 后设疑:“周瑜指挥的赤壁大战在 今湖北的嘉鱼县,因此学者余秋 雨说苏东坡怀古怀错了地方e同 学们,作为学识渊博的苏东坡,怎 能不知道黄州并非三国赤壁呢? 其实他在词中已作了交代.请大 家找找看,是哪句词?”这样就有 效调动起学生的阅读兴趣,他们 很快找到词中“人道是” 一 句。再 如《师说》,我先让学生阅读课文 注解①后,设置了以下问题:1、韩 愈倡导的唐代“古文运动”是一场 什么运动?2苏轼称韩愈”文起 八代之衰”是指哪八代?3明人 列韩愈为“唐宋八大家”之首,另 外七人是谁’4本文是韩愈写给 他的学生李蟠的,师说,目口论说从 师学习的重要性,那么李蟠是韩 愈推崇的从师的正面典型,还是 韩愈要批评教育的反面形象’

三、 巧用俗语名言

四、 教材中许多课文和一 些俗 语、名言联系紧密,学生对这些 俗语、名言虽然“耳熟“,却往往 未必“能详”。教师若能利用这些 俗语、名言巧设导语,可谓激趣 之最有效的方法。如教学《窦娥娥 冤》,笔者就设计了这样个导 入语:“在生活中,人们形容受到 很大冤屈时常常说,简直比赛娥 还冤。那么窦娥到底有什么冤情 呢々今天我们就来学习关汉卿的 《窦蛾冤》,看看窦娥到底有哪些 不幸的遭遇和冤屈々”再如教学 《哈姆雷特》,笔者从学生熟知的 “ 千个读者就有一千个哈姆雷 特”引人并设问:为什么会说一 千个读者就有一千个哈拇雷特 ? 为什不说一千个读者就有一千 个贾宝玉?由此引导学生在阅读 中注重理解哈姆雷特性格的复杂 性、丰富性和经典性。 五、巧用课后思考题 课后思考韪在课堂导入中常 常被教师忽视,许多教师认为, 既然是“课后思考题”,当然是让 学生读完课文后来思考。其实, 课后思考题只是附在课后,而运用时却要从课前导入思考、课中 讲授理解、课后总结巩固等环节 来灵活处置。这里仅就课后问题 课前运用例举说明。

如教学《雨 巷》,课后思考题二:《雨巷》是 一首含蓄的诗。人们对这首诗中 的“姑娘”有不同的理解,有人 认为“姑娘”就是“我”;有人认 为“姑娘”相当于“我”心中的 理想;还有人认为,“姑娘”就是 “姑娘”,没有其他意思。你有什 么看法?再如教学《过秦论》,课 后思考题一可稍加改造为:同学 们读过历史,知道秦朝是中国封 建社会的第一王朝,也是一个短 命的王朝,你认为秦朝灭亡的原 因是什么?学生讨论后再问:秦 朝灭亡的原因历来众说纷纭,都 各有一定的道理,而汉代文学家 贾谊写的《过秦论》所总结的秦 朝灭亡的原因被认为是最有说服 力的,那么贾谊认为秦朝灭亡的 原因是什么?请同学们快速阅读 课文,用文中一句话来回答。

其实几乎每一篇课文后面都 有一些可以在课前使用的问题, 但不少教师却常常舍弃不用,实 为可惜。当然,在使用课后思考 题时要注意两点:一是不要直接 让学生打开第几页看第几道思考 题,而应由教师用自己的话说出 问题,这样可以避免使学生产生 程式化的厌恶之感;二是对课后 思考题应根据学生实际适当化用。

总之,有效的课堂导入能够 激发学生强烈的求知欲,最终实 现阅读教学的高效性目标。需要 强调的是,无论如何设计,都要 为全课的教学目标和教学重点服 务,与学生实际结合,做到巧妙 而自然、生动而有趣、深入而浅 出。



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