教育学毕业论文范文

摘要：随着新课程改革的不断深入以及新课标的逐步实施，要想激活思想品德课的课堂气氛，提高课堂学习效率，就要求教学应围绕学生的需要展开。本文基于一些教学实践，对新课改下的课堂教学方法进行了一些有益的尝试和探讨。

关键词：教学方法；教学导入；主体参与；人本观念；良好习惯

新课程改革势不可挡，课改前的中学思想品德课的主要弊端在于传统的教学方法基本属于填鸭式的“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。而现行的初中思想政治新课程力求倡导课堂教育的实践性，提倡教师要构筑新的教育理念，突破旧有的封闭、单一、机械的教学模式，在教学环境和教学方式上要大胆革新，创新方法，达到真正调动和发挥学生的主体性，实现提高课堂效率的目的。

作为一名初中思想政治教师，笔者在教学实践中做了一些尝试，在创新教学上形成了一些自己的思考，借此谈谈自己的想法。

一、激活思想品德课堂应当积极采用现代化的教学方法

信息技术的发展和计算机日益普及的同时也推动着教学方式的变革，现在初中各学校都建有微机室或电教室，互联网络高效、敏锐的信息获取；方便、快捷的操作方式，都为多媒体教学提供了有力的保障。因多媒体教学能把声音、图像等生动地展示给学生，极大地激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂的学习效率。为此，我们的思想品德课教师要能够紧跟时代步伐，创新教学方式，加强学习，特别是学习现代教育技术，掌握计算机运用的基础知识和课件的制作方法，着力推进教学手段的现代化。

二、在教学过程中注意教学导入的情境化，重视前奏

教学中，新课导入是非常重要的一个环节，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，也是师生心灵沟通的第一座桥梁。精炼、贴切、感人的情境或其他形式的导入，可以使学生分散的注意力集中起来，激发其思维和求知欲，还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。它在整个教学中起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。为此，我们教师要注意教学导入的情境化，重视教学前奏。

在新课进行前，教师可以编拟符合学生认知水平，富有启发性的情境，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。当然，导入设计要符合教学目标、教学内容，符合学生实际和课型的需要，力求做到短小精悍，形式多种多样。诸如：

1多媒体演示导入法。在讲授七年级思想品德教材中《珍惜生命》这一课时，就现在初中生非常强烈的自尊心下无法承受一些小的压力和挫折，极易导致对生命的轻贱，毫无珍惜和责任意识的问题，如何激发学生的学习兴趣，加强对生命的感性认识，教师可以用多媒体向学生播放殷雪梅教师为救几名学生而献出自己宝贵生命的事迹的视频材料，学生可从视频材料中受到强烈的情感震撼和情绪感染，诱发对“珍惜生命”知识的认识，提升自己的道德品质。这样的视频导入就能切入主题，收到良好的教学效果。当然，多媒体导入应根据教学内容的设计，可以引用诗歌诵、歌曲等形式，达到引人入胜、调动学生积极性的效果。 引用故事导入法。中学生都爱听故事，教师可根据思想品德教材内容的特点和需要，选讲他们熟悉的或与其生活联系紧密的故事片断给学生听，也能提升其兴致，进而导入新课。 3列举学生身边事例导入法。贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于调动学生对身边人、事、物的关注。为此，导入时可设计引用身边事例。如讲身边某同学因学

校及师生资助终返校读书一例，引入《维护受教育权》教学内容。

4穿插社会热点导入法。以社会热点导入，能引起学生注意，为新知识学习做好心理准备，如把近段时间从电视、报刊、网络上看到的20xx年的冰雪灾害、汶川大地震等导入《负起我们的社会责任》的学习；由减免农业税、加强新农村建设、西部大开发等导入《全面建设，实现小康》、《共建美好和谐社会》等；由 20xx年召开的人大会议，代表们深入走访，集中民意，积极撰写提案，反映人民心声，导入《适合国情的政治制度》内容的学习，以社会热点内容导入课堂教学，能引导学生关注社会，关注世界，关注自然，关注人类的发展。

三、教学过程中，还应重视学生主体，突出“主体参与”，要有“人本观念”

传统的思想品德课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动地学，学生的实践活动往往只限定在做练习、做作业这一环节上，而在其他教学环节，学生几乎是“无事可做”。因此，如何在实践中突出学生的“主体参与”、树立“人本观念”，是我们必须关注和解决的大问题。

思想品德课的实践教学强调学生的主体意识，突出“主体参与”，要有“人本观念”。 “人本观念”应用在教学中，就是各项教学活动都应把学生放在首位，运用各种科学的方法和途径，使每一位学生都成为课堂组织管理的参与者，都能以主人翁的姿态从事学习，全身心地为实现课堂学习目标而努力。由此可见，“人本观念”的要求就是要在一切教学管理中解决好人的问题，即解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。所以，在思想品德课教学中，应当大胆尝试实践教学，改变以往“教师为主导”的模式，努力唤醒、激励学生的主体参与意识，与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”、“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。

所谓“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且要看作教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。传统教学模式中大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。而素质教育则是把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。思想品德课的实践教学，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥其主体作用。比如，在课堂上，笔者鼓励学生谈自己的亲身经历，谈生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“良方”，运用心理品质的有关知识解决学生实际生活中的许多烦恼，诸如人际关系、考试焦虑、心理障碍等。学到的法律知识也能帮同学们解决日常生活中发生的一些纠纷和问题，诸如消费纠纷、维权方式等。同学们放弃往日对思想品德课枯燥无味的偏见，认为学习这门课很实际、很有用，能解决许多生活中的问题，能为人生指明正确的航向，也就使他们的学习热情空前高涨起来。

四、要让学生在教学中养成良好的行为习惯，实现思想品德课素质教育的最终目的 传统的教学认为把知识传授

给学生即可，事实上这是远远不够的。俗语讲，“授人鱼不如授人以渔”，严格来说，学生除了掌握基础理论知识外，还应掌握运用知识来解决实际问题的方法和技巧。思想品德课必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式，因为这种教学模式不仅没有让学生真正参与到课堂活动中，还严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。

教学中，我们应努力探索师生互动，以创新能力培养为主。也就是做到，在教学过程的各个环节，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。而培养创新能力正是素质教育的重

点。在思想品德课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题；善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。如按照社会主义的道德标准，“八荣八耻”的判断准则，随时注意自我约束和自我不良行为的矫正，规范自身言行，并懂得运用所学的基本理论去分析阐释各种社会现象。

笔者在教学中始终坚持把学生良好行为习惯的养成作为思想品德课教学的最终目的，力求培养学生分析问题、解决问题的能力。能力提高所产生的最实际的效应就是增强学生的自信心和学习政治的积极主动性，保质保量的完成课堂任务，提高课堂效率。

当然，对于调动学生的主动性，激活思想品德课堂的方法多种多样，需要我们有刻苦钻研、探索的精神和严谨认真的科学态度，反复实践、不断总结。这样，初中思想品德课教学一定会形式多样、不断创新，一定会不断发展，拥有更光明的前景！

第二篇：学前教育毕业论文范文

学前教育毕业论文范文

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多元智力理论与幼儿教师专业发展

自

1983

年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里， 多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，

也得到了越来越多的认可和推崇，

成为了许多

国家教育改革新的理论支撑。

我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，

随着新的

《基础

教育课程改革纲要（试行）

》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育

工作者

（包括幼儿园和中小学教师）

的专业素质提出了更新更高的要求。

多元智力理论不仅

为我国教育工作者提供了新的思维模式，

也为教师的专业发展提供了诸多助益。

本文旨在探

讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿

教师的专业知识不断进步、

专业技能不断成熟、

专业思想不断完善的过程。

幼儿教师专业发

展对幼教质量的全面提高、

幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。

教育观念的更新、

对教

学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

（一）重构多元的“智力观”

以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。

加德纳教授则认为：

智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，

而是

“独

立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、

视觉—空间智力、

身体—动觉智力、

自知自省智力、

人际交往智力和自然观察智力。

这是一

种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经

对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、

记忆、

思维等几种能力是十分片面的，

幼

儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，

从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。

开

发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。

（二）形成积极乐观的“儿童观”

正因为人的智能是由

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种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期

已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少

对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了

初步的判断能力”

。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以 高度个性化的方式组合和运用着各种能力，

他们的智能、

风格、

潜能像多彩光谱一样表现出

广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整

的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、

发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”

。

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式， 目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，

因而主要局限于语言和数学逻辑这两种

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能力的测试。

多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，

采用观察、

录像、

录

音和文件夹等综合性的手段，

从

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个领域的多项活动中，

通过灵活多样的方式对儿童的多种

智能进行不同层次和多维度的评价，

目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。

因此，

幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“

IQ

”为标准，简单评价幼

儿智力的传统观念。

教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，

灵活运用多种方法，

在幼儿的

各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”

。

观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到

教师教育行为的改进和对教育实践的反思，

进而也直接影响新大纲的实施，

素质教育方针的

贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择 的教学内容、

实施的教育方案、

采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的

过程，

也是幼儿教师专业成长的重要途径。

波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：

经验

+

反思

=

成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理

性的批判分析，

探讨各种与教学行为有关的因素，

审视自己教学中所依据的观念，

并积极寻

找新的教学策略解决所面临的问题。

因此，

反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，

实施有

效的教学行为，

促进其专业发展有着极其重要的作用。

加德纳自身的反思行为和他所提出的

多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：

（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感

作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并

对自己的观点进行了多次提升和修订。

幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，

具备探究的热情

和质疑的精神，

形成反思的主观意识，

自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，

并把它作

为教学工作中不可或缺的组成部分。

教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、

树立的观念

和实施的策略，

还要反思教学活动中每一个环节的组织、

每一个问题的提出和每一次与幼儿

的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师

才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。