浅谈如何提高中学生的阅读能力

鼎湖桂城初级中学 陈爱娣

【内容摘要】 古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出“书读百遍，其义自见”，这些无不说明读书对人类的重要性。阅读是搜索处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。书籍，对于青少年的成长无疑是举足轻重的。针对现阶段的中学生，应从阅读内容、阅读方法和阅读兴趣上下功夫进行指导，提高学生课外阅读能力。

【关键词】 阅读、材料、兴趣、方法

【正文】当前学生的阅读，较多只停留于课本，对文学名著的阅读有两三部就不错了，对所读过的作品也只有粗略的印象或仅仅局限于对故事情节的简单了解而已。有个别同学甚至不知作者是谁，更不用说小说的历史背景了。由此可见学生的文学修养一般。因此，要想提高学生的文学素养，应从培养阅读兴趣、阅读内容和阅读方法上下功夫进行指导。本人认为，在《语文课程标准》的指导下，阅读教学应该以读为本、以悟为主、以练为基础。下面谈一谈自己如何提高中学生的阅读能力的几点做法：

一、阅读材料的指引是提高中学生阅读能力的前提。

阅读材料一部分来源于课内，另一部分来源于课外，在当前浩如烟海的课外读物中该让学生读什么书籍才能收到事半功倍的效果呢？那就需要老师正确指引孩子获取读物。

1、选择书籍要适合学生年龄

学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说小学中、高年级的学生已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认

知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等都很适合，而中学生则选择推荐中国四大名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》乃至世界名著或古典文学作品等。只要我们正确地给他们指引，让学生们阅读轻松、有滋味，能感受到书中的快乐，那么他们不会惧怕读书。反而对读书感兴趣，想读书，爱读书。

2、选择书籍要适合学生个性特点

个性是作为个体的人所表现出来的全部心理特征。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发学生的阅读兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事。做到投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生，阅读效果就不言而喻了。

3、选择与现实生活比较贴近的书籍

为了更好地培养学生的课外阅读兴趣，要正确选择课外读物，而中学生的辨别是非能力正需要通过课外阅读来提高，学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说可以为学生订阅《人民文学》、《青年文摘》、《名人传记》、

《中学生数理化》、《肇庆教育报》、《中学生满分作文》等。只要这些书籍对学生的成绩提高有帮助，与他们的生活有相连之处，那么，学生是很乐意购买和阅读的。

二、阅读方法的指导是提高中学生阅读能力的途径。

书籍是人类进步的阶梯，但是有了好书却没有读书的目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着一时的兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到学习上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1、理解读

阅读需要理解，理解是阅读的基础，要通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养，“积学以储宝”。学生的阅读主要以积累与理解为主，理解是阅读的核心，也是复杂的智力活动，必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。欧阳修诗云：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”（《赠学者》）“敷荣”就是开花，这首诗以树木的开花结实为喻，道出了读书做学问要靠长期积累的道理。理解的阅读就像根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝，使其长叶、开花、结果。理解性阅读是指以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读（《阅读辞典》）。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处，理解作者表达的情感，这是阅读的第一步。只要老师正确指引学生阅读，那么学生的每次阅读都会有目的、有方法阅读，阅读成效会不断提高。

2、深情读

课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有

通过深入的传情达意的阅读体验才能获得，即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者深入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我们在教学中应该积极引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处、语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵，找到身临其境的感觉。如教名著《水浒传》时，我要求学生模仿角色读武松打虎这一情节，学生个个蠢蠢欲动。经过他们深情的朗读，人物性格跃然学生心中，阅读方法得到升华。

三、阅读兴趣的培养是提高中学生阅读能力的关键。

兴趣是最好的老师，只是推荐一些适合学生阅读的书籍，给他们正确的阅读方法那还远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，还需要我们教师巧妙地进行引导。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣

故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑。比如说我自己，只要一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣或惊险或奇特

或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融、期待大结局之际，我们教师戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师可不失时机地向学生推荐出相关的读物。如《格列佛游记》这书。告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样的教学效果恐怕比任何说教都有效。

2、以绘画的形式激发学生的阅读兴趣

孩子自然有孩子的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。因此，教师在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。作画的方式可以多种多样，可以鼓励他们在理解的基础上，进行创造性的绘画，也可以对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《湖心亭看雪》时，让学生在课堂上进行创作，注解课文所说的白描，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。

总之，兴趣是一切有成就的人成才的起点。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。学生阅读能力的提高虽然是一项长期的、艰苦的，而又细致的工作。但在语文教学中，教师只有把握好课内外的有利时机，正确指引学生阅读，给学生一个良好的阅读平台，那学生的阅读能力定能提高。

参考文献：

1、《初中生阅读能力的提升》，外文出版社。

2、《能力培养书》，吉林人民出版社出版。

3、《语文大全》，人民教育出版社。

第二篇：浅谈如何提高农村中学生的阅读能力

浅谈如何提高农村中学生的阅读能力

东桥镇中 贾阳春

阅读教学一直是语文教学的中心环节。提高学生的阅读能力是初中语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键。语文课程标准也明确指出：要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本书。”同时，阅读能力，对一个中学生来说，是十分重要的能力，也是中学生应该具备的重要素质，阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切的联系。因此，作为语文教师，应把提高阅读能力作文教育教学的一个重要目标。

但是，反观我们农村的语文教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”的训练——相反设法地训练学生如何尽可能多得分数。再加上农村学校用于学生阅读方面的硬件设施跟不上，因此，提高阅读能力在某种程度上就成了一句空话。

在这样的背景下，作为农村语文教师，我们更应该相方设法提高学生的阅读能力。下面我就这一问题谈几点自己的看法。

首先要认清当前农村中学生的阅读现状，以便对症下药。主要有以下几点：

第一是学生缺乏浓厚的阅读兴趣，没有良好的阅读习惯。这主要就是由于电视、网络等媒体的介入，使学生了解社会的途径增多，而电视等直观的影像资料更具吸引力，从而使学生慢慢对阅读失去了兴趣，时间久了，自然就没有好习惯。第二是没有热爱读书的家庭环境。农村家长受条件和自身知识的限制，对子女的课外阅读的态度相当敌视，他们吧学生看的课外书籍视为闲书，视看课外书文浪费时间，买书的热情也不高（仅仅是一些辅导书和作文书）也导致学生自己的藏书少。第三，农村学校藏书量不多，缺乏良好的阅读氛围。由于书不多，而且大多是旧书，时代性不强，学生的阅读兴趣自然不高，再加上学校没有较好的阅读场所，因此学生不太想看书。第四，教师缺乏指导，缺乏有效的阅读评价机制，

使学生的阅读处于放任状态。由于受中考评价机制的影响，一味地追求分数，功利性较强，忽视了能力的培养，学生的阅读活动一直处于自生自灭的状态，缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。

找到了症结所在，第二步教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观。

语文课程标准明确指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践”“要珍视学生独特的感受，体验和理解”由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。教师要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读，我们教师能做的大量工作其实是在课内的，所以我们应该把语文的课堂真正的变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再照本宣科，“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么，真正的阅读就开始了。

第三、家校同步开展，为孩子营造一个良好的阅读环境。

学生的学习阵地时学校和家庭，这俩个阵地要互相配合，这样才能有事半功倍的效果。阅读能力的提高也是如此。在学校，教师改变了教学观念，积极培养学生的阅读能力，但是学生的课外阅读很多时候都是在课外和家里完成的，这就需要家长给予配合，老师应该利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，交给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效，而在农村，留守儿童居多，对于这一类孩子，老师更应多付出时间和精力，让每一个孩子都能在良好的阅读环境中阅读。

第四，加强有效的阅读训练，提高学生的阅读能力。

阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的

训练。训练时，应根据学生的实际水平而定，首先要“适度”根据年纪特征，难易适度，其次就是要循序渐进，引导学生拾级而上，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，第三训练要求要严格，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，第二步，找来难度不大的课文，如《“诺曼底”号遇难记》、《伟人细胞》、《夏》等自读课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料（其来源主要是近几年的中考题），因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。 五、有效地开展课外阅读，激发兴趣，全面提升学生的语文素养。 作为农村学生，迎接中考是重中之重，自然，学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。

首先要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。

其次要配合教学，选择读物。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，作为老师，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。 再次要传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。 最后要组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。

语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。

六、及时积累阅读知识，拓宽视野，掌握规律方法和解题技巧。 学语文离不开积累，学好语文更是如此。阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙

部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。

七、要重视读与写的结合，以写促读，激发学生的阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查，使学生能够持之以恒。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。 我们还应帮助学生解决书籍少的难题。这需要学校，家庭和社会的多方支持。书籍少，客观上限制了学生的阅读。在农村学校，图书量不多，而且没有好的阅读场所，借书的时间和学生看书的时间都有限制，对于广大农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。而家长也应改变观念，不能舍不得花钱，要大力支持孩子课外阅读。学生自己也可在班内，发动全体同学的力量，建立一个班级图书角。向学生介绍好的读物， 推荐新课程标准推荐的名著，推荐优秀书报、期刊等，充分发挥集体的力量，达到资源共享。

总之，书籍是学生认识世界的重要的窗口。在电视、网络盛行的年代，阅读时学生发展的一种重要精神资源。当然，教与学都无定法。提高农村中学生的阅读能力的方法也是很多的，老师们也许有更好的办法，这里仅仅只是我个人的一点肤浅的看法。但是提高农村中学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务。希望我们携起手来为提高农村中学生的阅读能力而努力奋斗。