新课改下小学语文教师如何备好课

摘要：无论何时教师都要备课，但是新课程实施和新课改以来，备课或多或少的在发生着变化，教师即要备课标、学内容、学生和教学方法，还要在备课中处理好预设和生成，教师的“导和讲”跟学生“自主、合作、探究”的关系，以及个人备课和集体备课的关系。 关键词：备课 备好课 语文教师

备课是上好课的前提和基础，任何一堂好课都是精心备课而来的，随着新课程的实施和新课改的深入发展，备课要备什么？怎么备？要处理好什么关系呢？

一、备课要备什么？

备课要备什么主要有以下几点：

1、备课要备课程标准。课标是教材编排的总体标准，教材如何编排都要围绕课标来进行，既不能超越课标，又不能低于课标。小学语文课程标准对不同学段都提出了不同的要求，只有从总体上把握住不同学段的不同要求，并依据本学段本册教材的编排特点深入的领会学段要求，认识到学段要求又体现在哪些教学内容中，备课时才会做到有的放矢，努力去完成学段要求。

2、备课要备教学内容。

备教学内容是当前教师备课花费精力最大、用时最多的重要环节。但有些教师的备课效果不理想，原因是连课文都没读懂就急着去看教学用书和参考教案。语文是人文性和思想性很强的学科，是重视朗读、感悟和积累的学科。教师只有充分的朗读，才会有所感悟；教师只有充分 1

的细读文本，才会有独特的有教育价值的发现。因此，备课前，先不看教参，静下心来，认真的读课文，反复的读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，把课文读熟，读出自己的感受。然后再来看教参，最后作出科学的教学程序设计。

3、备课要备学生。

有人说，备学生是备课的难点，难在每一个学生都是非常活跃又参差不齐的思维点。这话一点不假，确实，有些教学的重点内容少部分学生难点于掌握，在这种情况下，就只有照顾到大多数学生。我认为，在备学生时教师要把握学生学习的二个重点，或者叫二个薄弱环节：哪些知识点学生难掌握，哪些学生难掌握哪些方面的知识。教学中就要尽量的把时间和精力用在这二个方面，并把前一个方面作为优先，在做好前一方面的基础上来做好后一个方面。

4、备课要备教学方法

选择恰当的教学方法是提高课堂教学效益的重要保证。前面的三个方面备好了，接下来就是教学方法的问题了。教学方法主要有讲授法、启发式教学法和讨论式教学法无论采用什么方法。都在以学生的发展为主，选择有利于激发学生学习兴趣的方法让学生参与到学习活动中来，让学生积极主动的学习，教师主要起到引导和点拨的作用，尤其要积极探索“先教后学”的教学模式。

二、备课要注意处理好的几个关系

1、预设和生成的关系。

所谓“预设”，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识、经验，以多种形式有目的，有计划的设计教育活动。所谓“生成”，就是指师生依据学生的兴趣，经验和需要，在与环境交互作用中 2

进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。预设和生成是紧密联系在一起的。可以这样说，充分的预设才会有更精彩的生成，教师在备课时，多几种假设和预见，就能在课堂教学中对学生的不同反应灵活应对。当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物和现象时，教师相旦打破原有的计划，调整教育活动内容；当发现原定时间不符合实际情况时，教师要顺应事情的自然发展，因势利导。

2、教师的“讲和导”跟学生“自主、合作、探究”的关系

新中国成立以来，教学方法经历了由讲授法到和发式教学法再到讨论式教学法的转变，特别是新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为教学方法的革新指明了前进的道路。但由于过分强调和盲目追求教学方式和学习方式的转变，至使在教学方式和学习方式的探索上出现了误区。由于对传统教学中讲风文盛的尖批判，老师不敢讲了；把启发式简单地理解一问一答，学生跟着老师的问题转，学生的主体地位全无了；为了体现学生的自主性，讨论风靡一时，好像不讨论又不能体现新课改了，不该讨论的也拿出来讨论了。新课必并不是要改撑原来的老方法，而是吸取老方法优点的基础上倡导新的方法，同样把新的方法的优点吸取起来更好的为教育教学服务，以便培养出更优秀更合格的人才。因此，我们老师在备课时，在充分体现学生主体地位地前提下，要优化教学方法为我所用，为课堂教学增光添彩。

3、独立备课和集体备课的关系

独立备课一般是指在无其他人的参与下，自己独自进行的备课，集体备课一般指校内和校际同年级，同学科教师之间在独立备课后互相交流与研讨的教学活动。无论是独立备课还是集体备课，都包括学生情况分析、 3

教材处理、教法选择、练习处理、教学过程师生的双向活动等。

当前，由于集体备课具有扩大见识、取长补短、资源共享等优势，越来越引起教育界的高度重视，很多学校都把集体备课作为校本教研来开展，并对推动学校教研工作的发展和课堂教学效益的提高起到了重要的作用。但有些学校的集体备课由于方法不当，也存在着很多误区。集体备课最好地摸式应该是：个人备课——集体备课——二次备课。在这一备课过程中，也不宜安排主备教师，更不宜形式统一的教案，不能因为集体备课从而忽视了个人备课和二次备课。其实，个人备课是一个关键的环节，因为只有充分的个人备课，才可能提高集体备课的质量，没有个人备课也就不可能有真正的集体备课。因此，我们教师不能因为集体备课而忽视个人备课，只要加强个人备课，集体备课才能真正出质量，从而提高课堂教学效益，最终提高教学质量。

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第二篇：新课改视野下小学语文教师的备课途径初探

新课改视野下小学语文教师的备课途径初探

摘 要： 传统意义上的备课就是写教案。根据基础教育改革

对语文教学的要求，探索符合新课程标准的备课策略，帮助高师生

掌握创新小学语文教师的备课途径，提升课堂教学质量，才能实现

“使学生获得基本的语文素养”的目标。

关键词： 新课改背景 小学语文 备课途径

传统意义上的备课就是写教案，其中设计的教学过程往往轻视帮

助学生解决生字词和梳理文章脉络；注重逐句逐段的分析文章、总

结文章特色等等。根据新课程标准对语文教学的要求，创新小学语

文教师的备课途径，寻找符合新课程标准的备课方法，帮助教师增

强教学效果、提升教学质量，才能实现新课程标准提出的“使学生

获得基本的语文素养”的目标。

一、新课改视野下的小学语文备课

（一）传统的备课观念

备课，《中国大百科全书教育》的明确定义是：“教师在上课前的

教学准备。备课是上课的前提。”通常备课内容从环节上分包括钻

研组织教材、了解学生、选择教学方法、准备相应教具、板书的设

计和练习设计，备课内容从时间上划分一般分为学年或学期备课、

单元备课和课时备课三种。

传统的备课观形成源于旧的课程观。旧课程观认为课程是知识，

因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。旧

课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知

道教材、教参、教学大纲、教学计划。在传统备课观的影响下，很

多老师的备课基本上还停留在分析教材、梳理知识点、着重于考试

要点，强化教材、教参、教学辅助资料的功能上，停留在对教材和

教参的学习和模仿上，忽视学生的认识水平、兴趣和能力发展。

（二）新课改视野下教师备课观念的确立

备课其实是一种教学预设，从“预设”到“生成”是课堂教学理

念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学

进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师

生在与教育情境的相互作用和师生对话互动中超出教师预设方案

之外的新问题、新情况。“生成”是相对于“预设”而言的。

新课改视野下教师备课观念，首先树立“全面提高学生语文素养”

的理念。语文课是培养语文素养不可或缺的一个基本途径。教师在

备课中，应该建立不单只是就课文备课文，而是备每一节课都要注

重在听、说、读、写的语文实践中“提高学生语文素养”；同时，“正

确把握语文教育”的理念：“重视语文课程对学生思想感情所起的

熏陶作用”，“着重培养学生的语文实践能力”。《标准》的第三个课

程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”重新确

认学生的主体地位，树立“开放的大语文观”，体现学生的生活空

间有多大，语文学习的空间就有多大，即《标准》提出的“努力建

设开放而有活力的语文课程”的真实含义。

二、新课改视野下小学语文教师的备课策略

新课改视野下小学语文教师的备课核心，就是围绕知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，制定策略：

（一）小学语文备课的形式

1.教师的个人备课

教师的备课，既包括为即将开展的课堂教学所作的短期备课，如

熟悉和分析本课教材、熟悉学生、书写教案、准备教具等以外，教

师有目的、有计划地围绕教学进行知识积累、加强自身修养、提高

教学技能、培养正确的教育教学理念等都是“备课”过程中的重要

组成部分，而且是更重要的基础性的“备课”。

（1）教材的开发

开发教材要做到变“教教材”为“用教材”，包括：①扩点即教材

的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，

延伸处求续编。②疑点让学生发现问题，进行疏通性、探究性、鉴

赏性、评价性质疑。③异点从不同角度发表见解。对中求异，异后

求佳。④评点评价人物、情节、语言、作者??⑤争点抓住教材某

点引发争论、辩论。⑥联点无联系因素的连接，远距离的连接。⑦

移点借课文内容，移情境，移角色，移情感。⑧用点根据教材，结

合实践需要，灵活运用。⑨易点抓住教材容易处有意加上适当、有

趣的难度，激发火花。

（2）教学目标的设计

新课程的教学目标要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态

度与价值观三个维度。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》（十一

册），教学目标制定为：①学会生字。能正确读写下列词语：精彩、

槽糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。②

正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

③了解课文内容、感悟作者对父母评价的理解。④训练学生自读自

悟、质疑问难的能力、发展学生思维及语言表达能力。

（3）教学方法的选择

方法是在一定的目的指导下作用于对象的手段。前苏联教育家克

鲁普斯卡雅说过：方法的选择是由它的对象所决定的，如缝麻布要

用针，缝皮子要用锥，打石头要用铁锤，等等。没有一种教学方法

可以适用所有教学。教学方法的选择要根据教学目标、学生特征、

学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等具体

情况而有所改变。这就是说教学方法的选择最终是由施教对象决定

的，不看对象的方法是注定要失败的。

几种常见的教学法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、案例

教学法、发现教学法、情境教学法，等等。

（4）借助多媒体备课

运用多媒体辅助语文备课能提高备课效率与质量。例如《鲸》（第

八册），文中的鲸对远离海洋的小学生很陌生，在备课时我们就可

以通过多媒体网络资源收集相关视频资料与图文资料，并且做成图

文并茂的多媒体课件，在教学中使课堂充满新奇。

2.教师的集体备课

（1）集体备课价值取向

现代社会强加团队协作渐渐成为人际关系的一种特征。新课程的

精神及实践需求也对学校教育教学提出了合作的时代要求。集体备

课就是这种时代特征在教学环节中的重要体现。

集体备课的整个过程中由于在个体中汇集了群体的合力，会使教

师原有的长处更加完善，利于教师在更高的起点上发展，并逐步形

成自己良好的教学风格。一方面，一些教育理论工作者沉醉于教育

的“思辨”中不能自拔，另一方面，更多的普通教师满足于经验，

不求超越。集体备课本身实际上就是一种科学研究活动，其基本方

法在于“行动研究”，它能够使广大教师在实践和理论之间架起畅

通的桥梁。

（2）同学科教师的协作备课

“集体备课”是同学科教师间协作备课的主要形式。它是指备课

组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建

课程实施方案，以形成统一的重点、难点，统一例题和习题，统一

教学活动，统一考核和测评，统一授课目标和教学要求。它的基本

流程一般是：小组活动—问题探究—达成共识—确定主备人—形成

草案—反馈小组讨论—成案。集体备课的优点在于集思广益，最大

限度地发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，

使每个教师更加准确地把握教学内容与培养目标，在同一年级产生

同质的教学效果。

（3）集体备课管理

“集体备课”的方法在一些学校早已得到广泛运用，在有的学校

已成为一种备课制度，并形成了自己的操作规范和风格。

对集体备课的管理体现在对备课组的管理上，备课组是学校实行

年级组和教研组双轨运行机制的交叉点，理所当然地存在着双重管

理:教研组主抓业务管理，年级组侧重于事务性日常管理。在对备

课组进行管理检查时，应按以下三个目标展开、逐级递进:①检查

形式；②检查内容；③检查效果。需要注意的是:不能只重管理而

轻视指导、只重检查而忽视疏导。

（二）小学语文备课内容

宏观上教师备课包括：研究教材，选择教学内容，制定教学目标，

考虑学生的学习方法，确定教师的教学方法，设计教学过程，制作

多媒体课件或教具，设计课堂练习。

微观上教师备课包括研究课程标准：明确课堂教学的目的要求，

研究教材，特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、

情感态度价值观各项目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、

难点，确定教学的关键；制定切实可行的三维目标。研究学生：深

入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基

点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。研究教法和学法指导：

教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，

并指导学法。研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容：

不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设

计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。例题、习题的题

目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，兼顾深度、广度，体现层

次性，体现因材施教，分层教学。研究教学的教育素材：要找出教

学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终

身可持续发展能力与意识的培养。

三、结语

在基础教育新课改革实施过程中，新的课程理念要求教师的教学

行为发生深刻的转变，而教师教学行为的转变是以备课理念和备课

行为的转变为起点的。本文从新课改视野下来透视小学语文教师备

课新观念及新策略，希望对提升高师生的专业素养及促进其自身发

展有所帮助。

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