《数据的排序》教学设计和反思

东台市五烈镇廉贻中学 杨春龙

一、课程标准中的相关内容

（1）理解排序的概念

（2）能够将所学的排序的知识应用到实际生活中

二、教学目标

知识与技能目标：

（1） 掌握数据的排序操作；

（2）能灵活运用所掌握的信息技术解决实际问题；

（3）能够根据本节课的学习内容及目标自己出题；

过程与方法目标：

（4）理解排序的意义；

（5）建立主要关键字、次要关键字的概念；

情感态度价值目标：

（6）敢于大胆尝试，在讲解时力求表达清楚、声音洪亮；

（7）互相帮助，共同进步；

三、学情分析

学生在掌握了相应的表格制作与边框美化以后，有进一步学习相应Excel中教高级的排序操作的需求，这是学生学习的内在动力。

四、教材分析

1.本节的作用和地位：

从分发的体检表中引导学生如何在Excel中进行相应的排序的操作，让学生在掌握本节课的内容和操作后应用到实际生活中，达到学以致用的目的；

2.本节主要内容：

通过教师课堂情境引入，激发学生的学习兴趣，同时引导学生进行相应的排序操作，发散思维，在实际生活中我们如何处理表格中的数据排序操作。

3.重点难点分析：

(1) 教学重点：数据的排序

(2) 教学难点：关键字的概念以及灵活运用来解决实际问题；

五、教学理念

本节课尝试着通过学生对期中考试成绩的关注提出问题，设置出排序比通常的口算方法快速、准确地情境，引发学生学习的兴趣。并通过学生的自己上机摸索、完成问题，使学生在自主学习过程中学到本节课的学习内容。组内学生讨论、合作出题，其他学生共同完成，充分调到学生积极性。

六、教学策略

授导型教学和自主合作学习方式来完成本课的教学

七、学习评价

学生通过本课的Excel排序的学习，掌握了对数据的一般处理方法，同时提倡将所学的知识应用到实际生活中的数据处理能力，增强学生的动手能力和问题思考能力，对于进一步激发学生以后的信息技术知识打下一定的基础。本课主要是针对学生对数据处理和分析的一种能力的培养，所以在课堂上采用了教师先引导，然后进行小组合作学习的方法，逐步完成本课的学习内容。

八、教学反思

作为Excel的较为综合的一堂信息技术课，如何导入课堂情境，同时在课堂上激发学生的学习兴趣是首要解决的问题。为此，从实际出发，专门搜集了相应的数据表格，从学生们最常见的考试成绩统计表入手，设计一些层层深入的问题，激发学生的学习兴趣，在进行授导教学的同时，安排学生的小组合作学习，在合作中发现问题，分析问题和解决问题，对于培养学生的实际动手能力有着很大的帮助。在课程最后由我们课堂上的理论延伸到实际生活中，从而激发学生学以致用的思想，对于培养学生的发散性思维有着较大的帮助。

教学过程中教者的引导和点拨做到还不够，学生的合作学习没有达到最大化的体现，在培训学生的自主和创新学习上仍要花工夫去做进一步深入的探究。教学语言的艺术需要加强修炼和提升，忽略了一些问题细节的处理。

九、专家点评

阜宁县教研室专家曹中亚教研员课后对我很鼓励性地说了一句话：“这一节课上得很好很好！”我知道这是领导对我们青年教师的肯定，但更多的是勉励和鞭策。他还说：“一节成功的信息课就是要能让学生在短短的课堂上理解并熟练掌握教学的内容，把所学的知识灵活地运用到实际生活中去解决问题。”专家的话虽然很短，却意味深长，留给我许多值得反思的地方，我将要以这节课作为教学生涯中的一个新的起点，积极适应新课程改革的形势，在课堂教学中不断贯彻新课改的理念，努力提高素质教育的成效。

第二篇：新课标人教版四年级语文下册 5 中彩那天 教学设计 板书设计及教学反思(附名师教学实录)

新课标人教版四年级语文下册

5中彩那天

教学目标：

1.认识并会写“维、财、属、货、驰、赠、驶、德、惑、码、库、捎、橡、拨”十四个生字，注意“德”字的写法——心字上面有一横，联系上下文理解“迷惑不解”的意思，讲讲象形字“财、赠、货”都与钱有关，提高学生的学字兴趣。

2.正确流利有感情地朗读课文。联系上下文讨论，父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？

3.抓住人物的语言、动作、神态以及描写“我”的家庭背景的语句，换位思考，站在“我”和父亲的角度，体会文中人物在道德难题面前的情感思想的变化。

4.思考这个故事带给我们的启示，联系实际，交流对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的体会。 教学重点：

正确流利有感情地朗读课文。联系上下文讨论，父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？

教学难点：

换位思考，站在“我”和父亲的角度体会文中人物在道德难题面前的情感思想的变化。

教学策略：

本课拟采取以下教学策略：

1．略读复述、把握主要内容。

2．合作讨论、相机点拨、突破难点。

3．感情朗读、激发想象、说议结合。

课前准备：

1、学生自己了解第二次世界大战前资本主义社会人们生活的现状。

2、收集有关赞美诚实、信用等方面的名言或谚语。

教学课时

两课时

教学流程：

第一课时

一、自由读本单元的前言，明确本单元学习的目标。

1.今天我们来学习本册书的第二组课文，首先请同学们读读前言，看看对于我们学习本组课文有哪些帮助。

【整体把握单元教学目标，使学习的目标更加明确。】

2.下面就让我们来学习第5课，中彩那天，请同学们和老师一起板书课题。

二、初读课文，整体感知

1.中彩那天，到底发生了什么事呢？请同学们放声的读一读这篇课文，注意读准字音，读通句子。

2.下面老师想请同学们来读一读这篇课文，好吗？

指名读课文。

第一自然段：理解拮据的意思

生活很拮据就是——，从这段中哪看出来的？

第二自然段

他梦寐以求的\是\能有一辆\属于自己的汽车。 ．．．．．．

【此处要引导学生反复读顺，这也是故事情节发展的一个大铺垫】

第三自然段

原来，一辆崭新的奔驰牌汽车\将以\抽奖的方式\馈赠给中奖者。

【注意读顺】

第六自然段

注意读出人物不同的语气

第八自然段

要引导着学生反复读，读通顺。【此段是文章的重点段】

3.看来，同学们已经能够将这篇课文读准确了，那么，读到这儿，谁愿意说说中彩那天，发生了一件什么事呢？面临着这个道德难题，父亲的选择是——，同学们能说说你们对这件事的看法吗？

第二课时

一、细读品味，体会人物内心感受

1.刚才同学们说了自己的看法，那文中的“我”当时又是什么样的感受呢？请同学们读一读文章4-8自然段，画一画描写我语言、动作、心情的句子。

我简直不敢相信那是真的。我几次兴奋的想上车与父亲共享这幸福的时刻。我当时非常的喜悦。

我不明白父亲为什么重了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里。对于父亲的做法疑惑不解。

可是，库伯是有钱人啊，我们穷啊！即使知道了事情的真相，也不想将车还给库伯先生。

2、让我们做出这样一个选择都如此之难，父亲也面临着同样的道德难题！请同学们再次默读课文，看看从哪些地方让你感受到父亲做出这样一个选择的难？

A父亲：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

B背景

请同学们再来读读一二自然段，看看你还有什么收获？

六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。有了这辆车，日子会过得好一些。

父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛。天天与车打交道，对车非常喜爱。

库伯是有钱人，我们家穷啊！更需要这辆车。

过后，两人都把这件事忘了，父亲满可以据为己有。

彩票存根上淡淡的k字，用橡皮擦过，可见父亲也想过留下这辆车，思想也在经历着斗争。

3难怪父亲的神态和行为是如此反常，此时他可能在想些什么？他还可能在想些什么？

二、揭示中心，读写结合。

1.经过激烈的思想斗争，父亲终于做出决定，给库伯打电话。第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。一家人目送着梦寐以求的汽车缓缓离去，我相信他们的心情都是不能平静的？如果你就是当时的父亲，你会想些什么呢？请同学们拿起你的笔来，写一写。要想写得合情合理，你可以结合着人物的言行去想象。

看着心爱的汽车缓缓的离去，父亲在想……

2.当时的我心情又是怎样的呢？于是那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。教师引读最后一段。为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？

3.正像母亲所说的，一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。看来这个故事也带给了同学们许多的思考，那么，在生活中，你有没有类似的体会呢？

三、学习写法，积累词语。

1.同学们，这篇文章虽然不长，但是故事中对人物的描写却非常生动、形象，你觉得那个部分写的特别好，给大家读一读。

2.文章当中还有许多我们要学习的生字，请同学们在生字表旁写一写。你觉得那个字比较难写，需要提醒大家注意的，我们交流一下。

指导书写“德”中间的四写得扁一些，下面加一横，双立人稍微短一些。

观察“财、赠、货”这三个字有什么相同点，古代的时候曾经用过贝壳、丝帛（币）、金银（钱、银）来作货币，金钱来用。所以有贝。例如“贵、贱、贫”等等。

【板书设计一】

5.中彩那天

我：喜悦、兴奋 家庭生活拮据

闷闷不乐 库伯有钱人，忘了此事

疑惑不解

父亲：神情严肃 对汽车梦寐以求

母亲——“ 活得诚实，有信用，就等于有了一笔大财富”

【板书设计二】

家庭拮据时，母亲安慰信用=财富成年后，深刻体

少年时中彩后，父亲将奔驰汽车会父母的教导

归还库伯

【教学反思】

一

本课教学设计以母亲的一句话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”作为教学的切入点和枢纽。整个教学注意抓住重点语句去体会人物内心变化和矛盾心理，一气呵成。但是课后有位学生的提问倒提醒了我。那位学生说：“老师，我觉得爸爸的做法有点傻，现在的社会有很多人，昧着良心赚钱，哪有诚实可言？”是啊，在当今的社会里，是有很多人走得不塌实，什么苏丹红事件 假药贩卖等已经影响了现在的孩子思想，这篇文章更像一剂清洁液，涤荡了学生心灵上的尘埃。

二

“品味语言，体会情感”是我在教学中常用的方法。四年的语文学习中学生养成了良好的预习习惯，学生常常会以“圈圈、划划、批

注、质疑”等方法独立地阅读课文，三分之二的学生能大胆地阐述自己的观点。然而他们在对于含义比较深刻的语句的理解上，还缺少自主感悟的能力，需要教师为他们架桥铺路，帮助他们深入品悟语言文字。我在教学中，虽然注重学生的朗读，但在指导的时候还是觉得不够到位，学生在表演“父亲”开着车回家后与“母亲”的对话时，显得有些拘谨，所以表达不是很流畅，对人物的内心理解不透彻，今后在教学此课时还应多指导学生揣摩人物的内心。同时还要多锻炼自己，注意课堂的生成，各种不足一定在今后的教学中不断改善！ 三

《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，课文主要讲述了生活拮据的父亲，中彩那天神情低沉，为奖品的归属伤脑筋，最终把奖品一辆梦寐以求的奔驰车交还给同事的故事，课文表现了父亲诚实有信的高尚品德。

这篇文章要求学生在理解故事内容的同时，懂得诚实、守信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。对于四年级的学生来说读文并初步理解不难，学生在第一课时接触课文时就能做到。“读”是阅读教学中的主要活动，于是在第二课时中让学生充分读文。首先，在阅读过程中创设情境让学生独立、自主地发现问题，再通过阅读和小组讨论交流，经历探索过程，

获得知识并提高能力，掌握解决问题的方法。其次，采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。当讨论父亲是否该把彩票还给库伯时，我没有急于让学生马上回答，而是让学生阅读课文之后找到课文中的证据来回答，学生经过认真地思考后回答的问题令我刮目相看，文中父亲面临的“道德难题”也渐渐有了答案，课文的教学难点从而得到了巧妙的突破。该处预设的教学目标达到了。

四

《中彩那天》这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，那是一辆他梦寐以求的汽车。但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。

我用“梦寐以求”导入，让他们说说你梦寐以求的事情，并用四字词语来说说，当这些梦寐以求的事情实现时你会出现怎么样的心情。学生说了很多，诸如：“心花怒放、喜上眉梢、乐不可支……”让其充分的体会那种实现理想后快乐的心情。设计这个环节的目的是为了让学生对父亲得奖之后却神情严肃产生更深的疑惑，激起学生探究的欲望，并从疑惑中走进父亲的内心深处。

然后从母亲的话中找到了答案，原来父亲正面临着一个道德难题，我觉得很重要的一点就是去揣摩父亲这个人物在面临道德难题时那种细微的，矛盾的心理变化，以及体会最终他放弃金钱选择诚实，放弃欲望选择信用的崇高精神。

其中设计了一系列的提问：“父亲真是那么坚决吗？真没有动摇过吗，有没有想过据为己有？”“为什么父亲非要把车子送回去？不送回去行吗？”一连串发人深思的问题，激起学生思维的火花。但是中间很多地方学生思考的还是不是很到位，思维还没有真正激活。比如：父亲这么做的目的是为了什么？在我理解来，第一，从自身来说，父亲是为了做一个有诚信的人，第二，面对成长中的孩子，作为父亲是为了给孩子树立一个榜样。学生思考得方向总那么的片面，单一，发散性不是很强，思维活动的范围太狭隘了。

整堂课最大的失败就是，没有调动起每个学生的积极性来，主动参与讨论的学生不多。在课堂上，学生的反映并不是很热情，归结原因，是自己的课堂调控能力不够强，还有一种可能就是我自己的情绪还没有出来。在讲课的过程中，由于自己总给学生提问，就束缚了学生的思维，学生只能根据老师的提问来回答问题，也使学生在学习这节课显得很被动，学生的思维没有得到充分的展示。

另外，在教学设计上也存在着很大的问题。特别是从问题设计的有效行这个角度来说，问题还是比较大的。问题的深度，难度没有按照一定的规律，以至在理解重点句的时候学生有点难度。

不过，我想发现问题是解决问题的前提，只有能发现问题，才能谈解决问题，希望能在以后的教学中自己能多思考一点，多钻研一点。

五

在教学中，我努力挖掘教材中的情感因素，指导学生在读中有所体验，有所感悟，在读中，受到情感的熏陶，在读中受到做人标准，做人品质的启迪，充分挖掘教材中的思想教育因素，寄情感、态度和价值观于课堂教学中，只有这样才能收到很好的教学效果。比如，我在本教学环节中，注重让学生通过小组合作交流，体会了“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义，在阅读教学过程中熏陶了学生的个性情感，对文本有了更深刻的认识和体会，让学生的情感、态度与价值观得到升华。

教学中没有照顾到所有的学生,有的学生语言表达能力很差,对说话的练习不知所措。对有的学生的回答没有及时进行评价。对文中父亲感情变化的句子没有细细体会，使很多学生不知所云，而且整节课安排的内容比较多，学生读的时间太少。另外还应该加强对学生的语言文字的锤炼，多创设情境给他们说的机会，让他们多说，自己少说。除此之外还有很多不足，希望自己能在今后语文教学中逐步改正。

六

《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人。我教学的是第二课时，重点学习课文的3——10自然段，了解父亲所面临的道德难题，体会父亲在还车与留车之间的矛盾，感悟父亲在还车之举中表现出的高尚品质。在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象中拓展文本。

一、设置悬念，激发矛盾，为探索文本内涵铺垫

课的一开始，我便创设了一个情境：假如你梦寐以求的事成了现实，你的心情会怎样？学生理所当然地会觉得高兴、快乐。此时我再以图片的形式出示文中的“我”，同学们同样看到了“我”的欣喜若狂，手舞足蹈。然后我再引导学生充分地读，读后我又似是随意地提了一个问题：你那么兴奋，心里都在想些什么呢？一石激起千层浪，同学们面带笑容纷纷畅谈此时内心的想法。至此，学生喜悦、兴奋的情绪已经完全被激发了出来。“那么父亲是不是同样满心欢喜呢？”我又立刻出示了父亲的图片。从图片中同学们都看到了父亲神情的严肃，“我”的兴奋，父亲的严肃，这是十分强烈的反差和对比。在这种强烈的对比之下，也自然地激发起了学生的疑问。课的导入水到渠成。

在接下来解读父亲所面临的道德难题时，我主要引导学生从留车理由和还车理由两个方面入手，自然引出矛盾并不断激化矛盾冲突，使学生置身于这种矛盾冲突中，切实体会父亲的为难，在矛盾中感悟父亲的高尚品质。因为矛盾故事才显得跌宕起伏；因为矛盾才显得父亲品质高尚；因为矛盾，学生才学得更加投入。

二、发挥想象，拓展延伸，深化文本解读

阅读本篇文章，我们不难感受到父亲在中奖时的为难，这在父亲严肃的神情、细微的动作中都可以解读到。那么父亲曾经都有过怎样矛盾的想法呢？这在文章中只字未提。而要切实感受父亲的为难我们就必须走进父亲的内心。这就给了学生一个想像的空间。因此我在课堂中安排了这样的一个小练笔：假如你就是这位父亲，你在擦掉这个“k”字时，心里都在想些什么呢？有了之前留车与还车的矛盾，此刻学生再写时，应该说都能再现父亲当时心中的为难，再次激化这种矛盾冲突。而在课接近尾声时，我又安排了一个拓展想像：假如有一天库伯知道了事情的原委，他会怎么想，怎么做？目的在于从另一个侧面衬托出父亲的诚实，延伸文本。课的最后我让学生谈谈学了课文后的收获，使学生对道德问题有更深的认识和理解，从而达到教育学生的目的。植根于文本，拓展于生活。

三、不足及反思

纵观整堂课，其实还有不少地方值得商榷和改进。整堂课下来，学生到底收获了什么？这是我一直思考的。如果说是懂得了做人的道理，那显然是大而空的。语文有其明显的学科特点，我们的语文课除了要彰显文本的人文性，更不能忽略其工具性的特点，而在执教本课时，就语文其工具的特点我并没有发挥好。其实本文在布局谋篇上也是值得学生学习的。另外课堂上我觉得文章的矛盾冲突可以再突显些，真正带学生走进文本，让学生以自己实际的体验，站在父亲的角度去亲历矛盾的过程，这样课堂就会更精彩！

《中彩那天》名师教学实录

执教：王传贤

一、

师：我们今天共同来学习一篇课文，题目叫做——《中彩那天》。（师生同写课题）

生：齐读课题。

师：（手指题目）“中彩”就是中——

生：彩票。

师：中奖了，是吧？

生：对。

师：看到中彩了，你是什么心情呀？

生：高兴。

师：都是高兴？

生1：幸福。

生2：我太幸运了，我还想买张，看看还能不能中奖？

师：（笑）幸运之神总能眷顾你吗？可别上瘾呀。

生3：高兴、喜悦。

师：要是中了一台奔驰牌的轿车呢？价值500万。

生1：我觉得，财神跑到自己身上了。

生2：非常惊讶。

师：不敢相信幸运之神这么眷顾你，是不是？

生：对。

师：今天这篇课文讲的也是中彩的事儿，事情就发生在（指课题：一起读）。

生：齐读课题。

师：这天发生什么事儿了，打开书，自己来读一读课文，把生字读准确、句子读通顺，自己读自己的，开始吧。

二、

1．（板书生词：拮据、梦寐以求、奔驰、馈赠、疑惑不解、捎、教诲） 师：（板书：教诲）刚才我听到有同学这个词没读准，虽然它不是本课的生字，但我们要把它读准了。这个字读huì，我们一起读。 生：读“教诲”。

师：还有一些课文中生字组成的词语，谁来读一读？

生：拮据。

师：这是多音字，读得非常准确——拮据，再读读。

师：把这个词放回到课文的语句当中，谁来读读课文？

生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

师：注意这儿的断句（师示范：第二次世界大战前，我们家六口人/全靠父亲一人工作/维持生计，生活很拮据），再读读。

生：再读句子。

师：读了这句话，我们知道，拮据就是说生活——

生：很贫困。

师：很贫困、很困难，在这里看，困难到什么程度了？

生：我们家六口人只有父亲一人工作维持生计。

师：是呀，六口人有父亲、母亲还有四个孩子，全靠爸爸一个人工作着来维持全家的生活，生活很困难。

师：第二个词——梦寐以求。

生：读词。

师：（指向寐）这是本课的生字，这个字呀记住它的字形很容易记的。（边板书小篆体“寐”字边讲解）。

师：宝字盖表示屋子，左半部就好像一张床，右面就好像一个人躺在床上，在屋子里躺在床上好像在睡觉。

师：“梦寐以求”就是说？

生：做梦都想得到。

师：文中说谁做梦都想得到什么？

生：文中说父亲做梦都想得到汽车。

师：课文中怎么写的这个句子？

生：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师：我还没听出来他那么渴望。

生：再读句子。

师：多么想得到那辆属于自己的汽车呀。

师：再来读读下一个词——奔驰、馈赠（师：赠给别人东西）、迷惑不解、捎（师：这个捎用了提手旁，是给别人——递，换成“禾”是“稍”，是我们在《记金华的双龙洞》刚刚学到的——稍候）、教诲（这个词我们还要再来读读）。

2．

师：课文刚才我们读了一遍了，又读了课文中的生字组成的词语。回过头来，我们再来看看课文，课文哪几个自然段讲得是中彩那天发生的事呀？

生：3——9段。

师：我们再来读读这一部分，谁来读？第三自然段。

生：读3——9段。（纠正“兴奋”中的“兴”并鼓励学生读好课文，引导学生读好第5段。）

师：把刚才那个问句再读一遍（师范读：难道我们中彩得到的汽车是不道德的吗？）

生：齐读。

生：读到第8段。

师：这是第几自然段？

生：第8自然段。

师：还接着往下读吗？

生：不读了。

师：为什么?

生：9段是第二天的事儿了。

师：他中彩那天发生的事儿到底是哪几个自然段？

生：3——8段。 师：对，读书要认真，要仔细才行，这一部分讲得是中彩那天发生的事儿，谁能说说那一天发生了什么事？

生：父亲中奖了，但他的神情很严肃，并没有看出中奖带给自己的喜悦。

师：就讲了这么一件事儿？好像这事儿没说完。你们再默默地读读3——8自然段看一看，想一想应该怎样来概括。

生：父亲中了一辆崭新的奔驰牌汽车，但是他虽然中了汽车却不高兴，因为这是父亲帮库伯先生捎的一张彩票中的，库伯先生和父亲都忘了这件事，父亲又打电话给库伯先生让他把车开走。

师：是不是这样一件事儿？

生：是。

三、

1． 师：原来中彩那天发生了这样一件事儿，那么在这件事儿里，有什么使你在读的时候有所触动、有所感受，说说看？

1：只是他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦之情。

师：为什么？

生：因为父亲中了这么一个大奖，本应该很快乐，而他却神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：你读到这儿的时候也感到很惊讶、很迷惑。

2：我激动的说，话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。

师：为什么这句话给你留下了不一样的感受？

生：因为父亲面对一个道德难题，他没有将这辆汽车归为已有，而是归还给库伯。

3：难道我们中彩得到汽车是不难道的吗？我疑惑不解的问。这句话给我的感受是，为什么中彩得到的汽车父亲会严肃，而且会不让他上车，难道这不是一个好事儿吗？

师：中彩得到汽车难道不是一件好事，一件高兴的事儿、幸运的事儿吗？怎么还成了一个道德难题了？怎么还会不道德呢？

4：“母亲安慰我说，不要烦恼，你父亲正面临一个道德难题。难道我们中彩得到汽车是不道德的吗？我迷惑不解地问。”通过读这里，我了解到了，当时的我还不知道真情，我认为这辆汽车就是我们得到的，是道德的。但是，母亲说的正面临一个道德难题，当时的我不知道是怎么回事儿。

师：我们读到这儿的时候也有点不知所措，不知道是怎么回事儿。看来读到这件事儿的时候，我们大家不约而同地都把注意力集中到了这

个地方（师板书：道德难题）。

师：父亲中了彩可是却碰到一个——道德难题，这个道德难题指的是什么？谁来说说？

生：这辆汽车不是自己买的，而是库伯先生买的采票中的。这辆汽车不是属于我们的，而是属于他的。

师：这个难题也就是说，这辆车是属于库伯先生的，那我这辆车是要还给库伯的，而不是要占为已有。

2.

师：面对这样一个难题的时候，的的确确我们可以想像一下，父亲当时的内心一定是非常矛盾而复杂的，我们再来读一读这一部分。从文章中对父亲的哪些描写，你感受到了这的的确确是一个难题，把这样的句子画下来。

师：从文中的哪些语句，哪些对父亲的描写里让我们真真正正感受到了这的确是一个难题，从3——8自然段中，你再来读一读。

师：谁来读一读，说一说？

1：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”

师：是呀，从“神情严肃”看出来，这的确是一个难题。

2：“我几次兴奋地想上车，与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”如果这是自己的汽车，他一定会让我上车。

师：是呀，自己的孩子和自己一起分享着幸福的时刻，可是他却把我赶下来了。

3：“原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。过后，俩人都把这件事忘了。可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”为什么要用橡皮擦掉，难道是他想占为已有吗？

师：从这里，也感受到父亲的确他的心理是很复杂的，到底“留”还是“不留”呢？这个淡淡的K字仿佛也让我们感受到父亲那颗不平静的心。

师：（出示例句）看来，这几句话大家都找到了我们再来读一读，通过读这几句话，我们再次走入父亲的内心世界，去感受一下。一起读读句子。

生：齐读句子。

句1：只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

句2：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

句3：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。 3. 师：读到这儿，既然这么难，说明这辆车一定有能够留下来的理由，对不对？到底因为什么，这辆车可以留下来呢？请你们再来读读书，帮着文中的父亲找一找这辆车可以留下来的理由是什么？

师：用“因为……所以……”这样的句子来说一说。

生：因为库伯把这件事儿忘了……

师：你现在就是父亲，你想着父亲的心理，因为什么所以，我就可以

把车留下来。

生：因为库伯把这件事儿忘了，所以，我可以把这辆车留下来。（师板书：忘了）。

生：因为库伯是有钱人，我们家穷，所以把这辆车留下来。

师：劫富济贫。(师板书：穷)。

生：因为商店的扩音器高叫着我父亲的名字，说明那辆车已经属于我家了，所以，我有权把车留下来。

师：是呀，有全体在场的人做证是不是？这辆车是属于我父亲的。（板书：全体人）。

生：因为父亲如果把这辆车留下来的话，我们家的生活会大大改观，所以，他可以留下来。

师：有了它，我们的生活可以得到改观。（板书：改善生活）。 生：如果有了这辆车，父亲还可以实现它梦寐以求的梦想。

师：因为它可以……

生：因为它可以实现父亲的梦想，所以他可以把车留下来。

师：你还是以第三者的眼光来看这个问题，如果是父亲，这是他——梦寐以求的属于他自己的汽车，所以要把它留下来。（板书：渴求）。 生：因为是他帮库伯先生捎的彩票。

师：我没听明白，你是想说？

生：这张彩票是属于他自己的，是他帮库伯先生买的。

师：是我帮他买的这张彩票是不是？尽管是他的，但我买的就属于我的？有点不太讲理。

生：因为父亲是汽车修理厂的技工，对汽车十分了解，所以，他很想留下它。

师：库伯先生有钱，他未必了解汽车，是不是？我喜欢，我就可以拥有它。（板书：喜爱）。 4.

师：我们帮父亲找到了这么多可以把车留下来的理由，可是结果呢？谁来读一读？

生：话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。第二天，库伯先生派人来把奔驰汽车开走了。

师：尽管有这么多理由可以把车留下来，但他还是把车还给了库伯。 师：看来，父亲在面对这些难题时在心里想的一定不仅仅是这些，对吗？还想了什么？

（出示：就算……也不能……）

生：就算库伯把这件事儿忘掉了，我们也不能这样欺骗库伯。‘ 师：是呀，不能欺骗别人要讲诚信。

生：就算我们失去这辆车，也不能失去诚信。

生：就算我有这么多的理由可以开这辆车，也不能欺骗别人。 生：就算我们家穷，他们家有钱，也不能不讲诚信、信用。

生：就算我有这么多理由把车留下来，也不能欺瞒了我自己的良心。 师：多好呀，也不能欺骗自己的良心。现在增加难度了，我想父亲的心理也不会像我们刚才说的简简单单的一句话，别急着举手，想一想，怎么样有条理的把我们想到的父亲可能会有的心里斗争说清楚。

生：就算它能实现我的梦想，也不能拿别人的汽车自己来开。 就算库伯先生把这件事儿忘了，也不能欺骗他要讲诚信。

就算这张彩票是我买的，但是给库伯先生捎的，也不能把别人的东西占为已有。

生：就算我们都忘了，也不能不讲诚信。

就算我们家穷，也不能不讲信用。

就算有全体人在为我们作证，我们也不能失去道德。

师：就像母亲常常安慰我们的——

生：齐读：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。 师：再读读这句话，母亲常对家里人说——

生：齐读：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。 四、 1. 师：读到此时，母亲说的这句话，再结合中彩那天父亲做出的选择。这件事儿给了你怎样的启示？

师：好，能不能连起来说一说，《中彩那天》讲了一件什么事儿给了你什么样的启示？连起来完整地说一说。

生1：讲的事儿是，父亲买了两张彩票，一个是捎给库伯的，一个是自己的。捎给库伯先生的那张彩票中了一辆奔驰汽车，但是这并不属于父亲，我知道人必须要讲信用、诚实。

师：没说完，这辆车并不是他的。他怎么样？他经过——

生1：他经过思考把这辆车又还给了库伯先生。

师：给你的启示是？

生1：人要诚实、信用。

师：人要诚实、守信。

生2：《中彩那天》讲的是，父亲帮库伯先生买了一张彩票，然后，父亲去领奖，但神情却很严肃，父亲面临一个道德难题。我不明白为什么，母亲跟我细说了真正的事情，然后，父亲给库伯先生打电话，让库伯先生把车提走了。虽然说父亲失去了汽车，但拥有了诚信，通过这个故事使我明白了，虽然汽车是有价钱的，但诚信是无价的。 师：财富金钱有价，但诚信无价，也就是文章中所说的“它是属于我们最富贵的财富”。

师：在那一天心尽管我们一家人失去了那辆奔驰牌汽车，可是我们却留下了诚信，这是属于我们最宝贵的财富。

2.

师：这样一个道理，对文章中的“我”来说，是当时就明白的吗？ 生：不是。

师：而是——

生：成年以后。

师：当时的我心理是很复杂的，这一点在课文中没有具体地去描述。想想看，当库伯先生派人把车取走的时候，文中的我会有什么表现？包括我的那些弟弟妹妹可能也会有哪些表现？会是什么样的情形呢？想一想回去以后把它写下来，这节课咱们就上到这儿，下课。

【听后记】

1.词语教学的有效策略——教无定法，因词制宜

在学生初读课文后，王老师共板书了“拮据、梦寐以求、奔驰、馈赠、迷惑不解、捎”六个生字所带的词语，根据课文内容并依据每个词语的特点，王老师采用了不同的理解词语的方法：“拮据”一词的处理，教师先让学生读词语所在的句子，“读了这句话就知道拮据就是——生活很困难”，待学生初步理解之后，教师马上趁热打铁“怎么困难？”这样联系上下文理解，词不离句、句不离篇，既理解了词语的意思又读懂了第一自然段的内容，一箭双雕。“梦寐以求”采用的是分解字义理解，王老师充分利用了“寐”字表形表义的功能，板书了一个篆书的“寐”并随之解释字的意思，然后以字带词、以词带句，又引导学生读句。以上两个词语处理的巧妙之处不仅在于理解词语的方法恰到好处，还在于王老师借助这两个词语的理解“悄无声息”地引导学生完成了对课文第一、二自然段内容的学习，为后面讲读课文时直接切入第3——8自然段的学习作了铺垫。接下来“捎”字的认识与理解采用的是形近字对比的方法，与“稍”进行字形字义的比较。其余的几个词语，王老师则直接讲授，一带而过。整个词语教学环节给我的感觉可以用《琵琶行》里的一句话来概括，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”

2.阅读理解课文内容的有效策略——整合内容，以学定教，顺学而导

首先，王老师让学生浏览课文，看课文的哪几个自然段讲的是中

彩那天的事，直接把学生引入重点段（第3——8自然段），待学生概括出“中彩那天发生了什么事”后，让学生再读这件事，找出触动自己、让自己有感受、令自己有疑惑的地方，读后谈自己的疑惑、感受。这是王老师第一次拨动学生思维的琴弦，把学生作为阅读的主人，让学生充分读文并发表自己的“阅读感言”。但学生的阅读能力毕竟有限，理解是片面杂乱的，思维是浅层次的，如何理顺学生的阅读思路，把学生的思维引向深刻？此时，王老师“导学”的功夫可见一斑：“读到这件事时，我们都不约而同地注意到了这个问题（板书：道德难题），为什么？……面临这样一个问题，的确是道德难题。从文章哪些对父亲的描写、哪些语句让我们的的确确感受到了这是一个道德难题？”老师简简单单的几句话，看似顺水推舟、漫不经心，实际上却是“四两拨千斤”，把学生的思维带入了“深水区”。接下来，如何才能让学生“沉入”文字背后，走进父亲的内心呢？王老师选择了两处恰当的时机，向学生抛出了两组关联词：用“因为……所以……”来帮助父亲找出留下汽车的理由；用三个“就算……也不能……”说一说父亲没有留下车的想法。这两组关联词语的介入，使学生在深入理解课文内容时“有章可循”，深入浅出，可谓独具匠心。整个环节充分体现了王老师“以学定教，顺学而导”的功夫。

除此之外，课堂上王老师处变不惊的教学机智和注重细节之处对学生语文能力的培养等等，都值得学习。当然，无论多么精彩的课堂也都会有些许缺憾，如对“K”字、母亲的话和财富的理解等处品悟的不深，在课后的研讨和王老师的课后反思中都提到了。不过，有了

可改进、可商榷之处的课堂才更真，这样的名师才离我们更近……