高中语文古诗词教学案例分析

[案例背景]

一：进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。

[案例原因探寻]

经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？

由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

造成现状的客观原因 ：

1课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。

如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。

2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。

不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。

（二）造成现状的主观原因

现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差：

1、“长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘”

这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。

2、“为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从来不读这些诗词”

这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。

案例描述

具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：

一、 导入新课：

借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。

教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的《别亦难》，教读李煜的《虞美人·春花秋月何时了》《乌夜啼·林花谢了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；教读苏轼的《水调歌头?明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。

二、比较鉴赏：

在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。

1， 学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江仙》）歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。

2，学习苏轼的的《卜算子·缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。

三、作业设置：

这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。

学习完李商隐的《无题（相见时难别亦难）》后，播放并展示了《还珠格格》中的主题曲《当》的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐府诗《上邪》，和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题，模仿《当》的歌词，把《无题》扩写称一篇抒情散文

总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。

案例思考

这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。

以上是在古诗词教学实践中的点滴感受，或许在正确理解并践行新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。

第二篇：高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究

高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究

摘 要：本文紧紧围绕高考这个大方向，以培养学生感悟能力、

鉴赏能力和审美能力，树立他们对传统文化的热爱和继承为目的，

提出了古典诗词鉴赏教学策略。

关键词：高考；古诗词鉴赏；教学探究

我国是诗的国度，引导学生走进古典诗词辉煌华美的殿堂，激

发他们继承和传播中国古代诗歌这笔丰厚的文化遗产的热情是我

们中学语文教师的重要任务。高中阶段是培养学生阅读古代诗歌的

兴趣以及鉴赏古代诗歌能力的重要一环。随着近几年高考对考生古

诗词鉴赏能力要求的不断提高，进一步增强学生的审美感受能力，

陶冶学生的美好情操，激发学生对真善美的追求也成为我们教学中

必须涉及的教学内容。本文从高考出发，紧扣考试大纲，以培养学

生古诗词鉴赏能力、审美趣味为目的，提出了古典诗词鉴赏教学策

略。

高考背景下的诗歌教学，已经对教师和学生在古诗词教与学的方

法上提出新的要求，只有通过深入分析考纲，比较总结考试重点，

掌握古诗词特征，才能总结出新的方法，新的模式，来更好地应对

高考，满足现代教学对古诗词鉴赏课提出的新要求。基于上述情况，

本文对古典诗词教学提出五点改进方法：

一、 提升教师素质

从执教者的角度来说，要改变古诗一词这利，困境重重的现状，

就要加强自身素质修养，只有这样，才能做好学生的引路人。诗歌

是表现情感的艺术，古典诗词借助景物描写来抒发感情，时而激越

时而低沉，但无论怎样，抓住诗词里所表现出的情感，是抓住诗歌

内涵的关键所在。这种感情一旦被挖掘出来，就会形成感人肺腑震

人心魄的力量。教师在教学过程中就是启发学生透过字面挖掘这些

情感的引导者。在讲解古典诗词的过程中，怎样才能让学生通过不

同的感官系统深刻地体味这些感情，是教师必须解决的问题。在有

限的课堂时间内，要想感染学生，教师必须自己先进入角色，必须

把自己置身在古诗词营造的意境当中，把自己当成作者。只有这样

才能使含蓄的古诗词在学生面前变得鲜活开放，易于理解。

二、更新古诗词教学理念，凸显学生主体地位

传统诗歌教学是以教师讲授为主，学生被动接受的方式。虽然也

强调师生的交流，但都是在教师“一问一答”的控制模式下进行，

依靠学生自主查找资料、集体讨论的学习活动很少。这样的教学方

式枯燥乏味，丝毫带动不起学生的学习热情，而且取得的成效也不

是很明显。随着教育改革的不断深入，教学过程中对学生独立性和

自主性的培养越来越受到大家的重视。

在古典诗词的教学中，教师不再是一个高高在上的宣讲者，也不

能武断地作出自己的评价，把教学的舞台交给学生，让他们充分发

挥自己的聪明才智，只有这样才能培养他们开放活跃的思维，才能

让他们自己真正感知到诗歌的魅力。

三、优化教学手段，借助多媒体教学

多媒体设备包括多媒体课件及网络资源，随着现代教育技术的发

展，多媒体教学设备已经走进语文课堂，并以其图文声并茂的特点，

充分调动了学生的积极性和学习兴趣，很大程度上给课堂教学增添

了活力。将多媒体教学手段运用到古诗词教学中，可以通过有声音

有画面的媒体，向学生形象地展示古典诗词深邃悠远的意境，优美

独特的语言，有助于学生的学习和审美水平的提高。

中国古典诗词优美的语言、丰富的意境为解读者营造的其实是一

幅幅美丽的图画，老师需要激发学生透过文字去欣赏这幅图画，多

媒体无疑是教师用来展现诗词图画的最好手段。当教师讲授一首诗

词的时候，多媒体可以伴着教师的讲述播放优美的音乐，在这种轻

松的课堂环境中，学生可以将他们直观的感受同自己熟知的场景、

知识和生活体验、情感经历结合起来，进行再次的创作。在这个过

程中，学生便会自然而然地体会到诗词的美妙，审美能力也随之提

高。多媒体帮助学生在解读鉴赏诗歌的过程中展开想象的翅膀，对

提高学生的想象力，培养他们的审美能力和创新能力有深远的意

义。

四、渗透人文精神，提高学生人文修养

古典诗词教学的终极目的不是培养诗人，而是通过对这种极富魅

力的文学样式的学习来提高学生对美的感知能力，从而把古典诗词

中体现的人文精神通过审美活动播种在他们的心田里，这是一个现

代人必须具备的素质，让诗歌的教与学回归到人文精神的培养和塑

造中来，培养学生更充分地感受、欣赏、濡染真善美的人文修养，

是教师在古诗词教学中需要把握的内容。在教学实践中，注重人文

精神的培养和塑造，是现代社会对每一个合格的高中生的要求，而

古典诗词博大精深的境界正是培养学生人文素养的宝藏，是丰富他

们的精神世界、净化他们心灵的营养源泉。

五、化诗入文，一举两得

在高考试题中，诗歌鉴赏和作文是两大重量级模块，如果做好这

两块的复习，那对高考语文整体水平的提高有很大的帮助。古诗词

鉴赏和作文虽然是不同的题型，但却有着不能割断的内在联系，就

是它们考查的重点是学生的审美感悟力以及对汉字的驾驭能力，教

师如能抓住这点联系，就能在教学实践中将古诗词教学和作文训练

紧密结合起来，共同促进学生能力水平的提高。化诗入文，可以说

是一举两得的教学方法，一者古诗词丰富的意蕴、优美的语言、多

样的表现技巧，有助于学生打开写作思路，借鉴诗歌的创作方法，

将诗化的语言和意境运用到自己的作文中。二者古诗词浓郁的文化

底蕴，可以丰富学生作文的内涵，可以让他们的作文洋溢着人文的

气息。

总之，古诗词鉴赏一直是教学和高考的重点和难点，在现代高中

语文教学中，引导学生掌握解读古诗词的方法，培养他们的审美感

受能力，陶冶他们美好的情操，让他们负担起继承和传播中国古典

文化丰厚遗产的重任，这是高中语文诗歌教学的终极目的。从高考

出发，以一种新的教学模式和更加科学的教学方法去培养学生的诗

歌鉴赏能力，是现代高中教师不可推卸的责任。