《卖火柴的小女孩》公开课教学设计及反思

发布者:滕祖棋 发布日期:2012-03-21

一、激情导入

师：通过上午的读书，你对卖火柴的小女孩充溢了什么样的感情？

生：我觉得卖火柴的小女孩非常可怜。我很同情她。

生：我很舍不得她。

师：的确，大年夜本是一个举家团聚的日子，但光头赤脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。新年的脚步邻近了，而小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。

生读书。

二、朗读学习

师：小女孩的结局怎样？

生：离开了这个世界。

师：你能把她死时的样子给大家读一读吗？

生：这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 师：死原本是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？

生：小女孩临死时是非常幸福的。

生：她是沉溺在幸福中去逝的。

师：你知道她为什么感到幸福吗？

生：她从划亮的火柴中发生了幻觉。

师：请用心地朗读5-11自然段，用笔画出相关的语句，感受小女孩的幸福。

生读书。

师：小女孩几次划亮了火柴？

生：五次。

师：第一次划亮了火柴，小女孩看到了什么？

生：看到了大火炉。

师：来，读出相关语句。

生：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自身好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：谁能读得再幸福点。

指名读。

师：有点幸福的意思了。

师：多幸福呀！这一刻，小女孩没有了寒冷，她拥有了温暖、舒服。你还能感受到小女孩的其他幸福吗？

生：第二次擦亮了火柴，小女孩同样感到了幸福。

师：来读读吧。

生：亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明......更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

师：再幸福地读一读，看看有什么感受？

生：小女孩那么饿，她一定感觉到幸福极了。

师：对呀，真是太美妙了！香喷喷的烤鹅，马上就可以吃，这对一个饥饿的人来说，是多么幸福呀！你再来读一读。

指名读。

师：这是个吃饱了饭的同学，对烤鹅不感兴趣。谁再来试试？

生读。

师：真好，听了让人垂涎欲滴。

师：第三次划亮了火柴，小女孩感受到怎样的幸福呢？

师：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。......在向她眨眼。

师：圣诞节时，有钱人家会点起漂亮的圣诞树，树上挂满了彩灯、蜡烛和礼物。小朋友们在圣诞树下尽情地跳啊、玩啊，快乐极了。小女孩在火光中也看到了圣诞树，那她的心情怎样？ 生：也会非常高兴，非常快乐。

师：那你能将小女孩的快乐读出来吗？来，读给同桌听听。

同桌练习读。

师：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？

生：看到奶奶。

师：读出相关的句子。

生：这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈祥。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白昼一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样心情？ 生：很喜悦。

生：非常激动。

生：会很兴奋。

师：那你就尝试着把小女孩的喜悦、激动和兴奋读出来。

生练习朗读。

师：这样的幸福，小女孩是否能得到？

生齐声：得不到。

师：当温暖的火炉一闪而过之后，怎样？

生：只剩下一根火柴梗。

师：当喷香的烤鹅不见了之后呢？

生：面前只有一堵又厚又冷的墙。

师：当圣诞树上美丽的彩灯熄灭了呢？

生：一切都不见了。

师：小女孩的快乐转瞬即逝。她依旧在风雪中寒冷着，饥饿着。所以，当奶奶出现时，她喜

悦的同时，心里还充溢了……

生：担忧，或者恐惧。

师：为什么？

生：怕奶奶不见了。

师：是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

生：第一次是不敢的，犹豫的；而第五次是毫不犹豫的，果断的

师：你从中体会到了什么？

生：小女孩非常想留住奶奶。

师：你来读一读！

同学练习朗读。

师：从一根到一把，从不敢到果断，这是小女孩的倒霉。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样美丽，而实际又是那么无情。请大家齐读这段话。

师出示课件。

师：这样的地方，对小女孩来说，存在吗？那他的意思就是说，小女孩死了。离开了这个世界。

师：美丽而幸福的幻想，更烘托了实际的凄惨无情。那你现在怎样理解最后一句话？ 生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才干真正地解脱。

生：小女孩只有离开了世界，才干不痛苦。

三、知识延伸

师：你现在的心情怎么样？

生：很难过，很同情她。

师：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？

生：我会把她带到我的家，好好地照顾她。

生：我家里只有我一个小朋友，爸爸和妈妈都希望能再有一个小朋友。所以，假如小女孩来到我身边，我会请爸爸妈妈收留她，做我的小妹妹。

生：我会鼓励小女孩，让她好好地活下去。

师：大家都是善良可爱的小朋友，都愿意用一颗爱心去协助她。那在小女孩的周围，人们是怎样对待她？

生：骑马车的人目中无人地从她身边闯过。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一点儿也不爱她。

生：高墙里的人们一点也不可怜小女孩。

师：从中你可以看出什么？

生：这个社会太黑暗了，贫富差异太大了。

生：这个社会太不公平了。

师：当年安徒生写下这篇童话时，心中更是充溢了对穷苦人民的深切同情和对贫富差异悬殊的社会实际强烈的不满。好在，我们的生活充溢了阳光、充溢了快乐。身处幸福中的我们是不是也盼望着卖火柴的小女孩能像我们一样幸福呀？

生齐声答：是。

师：那我们就给这篇童话改个结尾怎么样？

生齐声：好！

师：快速地和同桌商量商量，你想为小女孩设计一个什么样的结局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩还没回家，就出去找她。找到了小女孩，就带她一起回家过年。 生：小女孩的爸爸良心发现，不再虐待小女孩，给了她一个温暖的家。

生：小女孩又冷又饿地坐在那里。室里在过圣诞节的人们发现了她，就带她进屋一起过圣诞节。

生：因为丹麦是一个王国，所以有国王。国王的小王子出宫玩的时候，发现了小女孩。他把小女孩带回宫中，好好地照顾她。

……

师：大家都是善良的、富有想象力的小朋友，为小女孩设计了美好的结局。相信安徒生爷爷知道了也一定会很高兴的。

反思：

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇优秀的童话作品，文章通过一个卖火柴的小女孩面临死亡神志不清时眼前出现的神奇幻想和现实中饥寒交迫的悲惨生活的对比，表现了 来自{放放假--}作者发自内心的同情。文章感情真挚而充溢。但是，卖火柴的小女孩生活的时代毕竟离孩子们很遥远，她的生活对孩子们来说也是陌生的，所以，我们在教学的时候，要运用多种手段，引导孩子们用自己的真情和想象走进文本，走进小女孩的生活世界，发自内心地去感受小女孩的不幸与悲惨。教学中，我注意了体现以下几方面。

一、 童话味道。

在教学过程中，我始终带着童心、真心和真情教学。如我提问：走进四次幻想，看看哪次幻想你最喜欢，为什么喜欢？学生相互交流幻想火炉一段时，我是这样引导的。当学生谈完自己的感受后，我追问：（1）你是从哪些地方可以感觉很舒服？学生说到“温暖”（2）原来词语是有温度的，谁能把这些句子也读出温度来。然后学生就带着欣喜的语气很有感情读读这一段。用这样带着童话的语言，学生也仿佛进入了童话的世界。

二、 语文味道

1、在教学中，我聚焦“幸福”，目的是为了通过强烈的对比，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿、面对痛苦的美好幻想，深层次地衬托出小女孩的可怜和悲惨，从而积淀孩子们对小女孩深深地同情。2、此外我采用多种形式的朗读让学生感悟，如我将现实与幻想的部分反复读，对比读，想象画面读，引领学生走进文本，走进小女孩的生活。3、将写作手法点到为止。这篇童话，作者运用了想象、对比、反复、象征的写作手法。如何让学生领悟了，我是这样教学的。当学生交流了小女孩的四次幻想，我又让学生读有关描写现实的句子，然后让学生谈体会。学生谈到小女孩的幻想像一个美好的梦，更觉得小女孩生活悲惨。老师小结：这样的写法就叫作对比，比如有善良的白雪公主就有狠毒的皇后，有可怜的灰姑娘就有骄横的两姐妹，这样的对比手法摆在一起让好的更好，丑的更丑，幻想更美好，

现实更残酷。学生不仅知道了对比这种写作也了解了对比的好处，同时在其他的童话故事中也找到了这样的例子。

三、 生命的味道

“幸福”两个幸福表达什么？她真的幸福吗？这篇童话对幻想强调得多，对现实强调得少，现实生活中的“只有”幻想中的“有”，这样的对比读更能体会出小女孩的不幸。

总之，在教学中，不是只停留在理解内容的曾面上，而是注重发挥语言的感染力让学生走进文本，感悟文本

第二篇：卖火柴的小女孩说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿

一．说教材

1．教材内容：

我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分2课时教学。

2、教学目标：

结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。

知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过自学的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

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过程方法指引点：新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用对比、想象、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。

情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。

3、教学重点及解决方法：

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。

解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。

4、教学难点及突破方法：

理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法并能简单运用。

如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。课 2

文中有很多含义深刻的句子。我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。具体到这一课时地教学目标有：

学习目标：

1．会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，理清课文思路。

3．把握课文内容，关注课文中人物的命运，初步体会作者的思想感情。

学习重难点：

1．会认读6个生字及词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络

二、说教法

根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，老师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为老师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段水平和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和“学生自主探索法”、“朗读感悟法”。

本课是一篇凄美的经典童话，学生对课文的内容应该是耳熟能详了，怎样让学生走进故事，深切感受故事内容并能从原来的思维模式 3

中跳出来重新看待这篇充满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下收集有关安徒生的资料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以大年夜做对比引入课题，再通过图文，激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的交流从中有所感悟，获得新的情感体验。

三、说学法

对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：课文泛读，指名读，配乐读，师生合作读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。

四、教学流程

本课共分二个课时来完成。

第一课时：认识生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；理清课文顺序，有初步的情感体验。（准确说让学生了解课文写了什么） 4

并学习第一部分。

第二课时：通过理解含义深刻的句子，体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。（让学生了解课文是怎么写的）。拓展延伸，我主要分成两个模块：模块一，为学生推荐其它有关描写穷苦人民悲惨命运的文章，如《伏尔加河上的纤夫》、《我的弟弟“小萝卜头”》、《凡卡》等，加深学生对小女孩痛苦生活、悲惨命运的认识，激发浓厚的同情之感。模块二，体会作者虚实结合的写作手法，并能简单的加以运用。可以以“加入卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进行大胆的想象。（让学生领会并能简单运用作者虚实结合的写作手法）

在这里我主要说一下第一课时的流程。

1、谈话导入，揭示新课、认识童话、了解作者。

以我们的大年夜和小女孩的大年夜对比引入课题，让学生初步感受小女孩的寒冷、孤独、饥饿。

让学生不再把《卖火柴的小女孩》当作一篇童话来读，而是把它当作一篇真正的文学作品来赏，为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。

2、检查预习，认读生字词。

能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。知道兜的笔顺、多音字 “喷”

此目标可由学生独立完成，教师指导并总结归纳。

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3、整体感知，理清脉络。

（1）．简单地说一说课文讲了一个什么故事。

（2）．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

（3）把三段提炼成三个小标题。

四、创设情景，唤起对小女孩的深切同情

1．结合具体的语句说说文中那一句话最能说明小女孩目前的处境？从课文中哪些词句可以看出来？

2．分析重点句型。

3．指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）

4．如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等） 具体体会小女孩的悲惨生活并抓住重点语句体会细节，配乐朗读可以使学生深刻体会到作者在文本中寄予的对小女孩及所有生活在黑暗社会中的穷苦人民悲惨命运的深切同情。

五、作业

1、填表。

2、有感情的朗读课文。

五、板书

板书主要写出课文三个小标题，突出重点。

六、教学反思

《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自 6

主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。反复朗读，升华学生情感。

在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。

二、须改进之处

1、教学节奏松散，后面教学任务紧张。

2、读得不够，教师没范读，学生读的较少。

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