浅谈“教学反思对教师成长的重要作用”

我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。

1、明确教学反思的涵义

先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。

那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。 那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。

2、在反思中促进了我们的哪些发展？

反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。

反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。

从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。

3、明确“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。 要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方

面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成?线?，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。

以上综述，都足以表明教学反思是教师成长很好的促进器，我们都能在教学反思的过程中不断成长起来，也可以说教学反思是教师专业成长的必经之路。

第二篇：宋建之浅谈教学反思对青年教师成长的作用

教学反思是青年教师成长的催化剂

启英外国语学校：宋 建

进行教学反思是教育规律的客观要求，是成功推进新课程改革的必然要求，是实现教师专业发展的根本要求。本文拟就进行教学反思的有关内容谈一点我个人的认识。让我讲这个问题，我觉得不太敢讲，虽有为难，强以为知。这促使我对我以往的教学反思过程加以反思，叙述如下，不当之处敬请指正。我在进行教学反思方面有一点点经验，以下所说的更多地是我对所进行的教学反思的反思。

反思是什么 反思什么

反思是什么？

现代汉语词典中说：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思过去是为了以后。哲学家认为：反思是对思想的思想，对认识的认识。

下面谈一下我所理解的“反思”：

反思不是检讨；反思也不是自我夸耀。反思是立足现实，揭示并坚持优点，分析并改正缺点,提出发展性的认识以期改进、发展我们自己的综合化的过程。

反思什么？我过去认为一堂课的反思是对本堂课所做的教学设计的再认识，是对本堂课所做的教学过程的事后审视，现在我经过思考后觉得在教学设计完成后教学过程实施前也可以进行对教学设计的反思,还有教学过程实施中对教学设计与教学过程的反思，还可以加上对教学反思的反思（我今天所讲的内容实质上就是我对我的教学反思的反思）。因此，我个人把教学反思分为：

教学过程实施前对教学设计的反思

对教学设计的反思 教学过程实施中对教学设计的反思

教学过程实施后对教学设计的反思

教学过程实施中对教学过程的反思

教学反思 对教学过程的反思

教学过程实施后对教学过程的反思

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对教学反思的反思

课中反思，是一种难度较高的瞬间反思。它是在教学进行的过程中及时、主动地调整教学设计、教学策略，从而使课堂教学达到高效、高质。

为什么要反思 为什么要“写”反思 ？

为什么要反思？

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。(据20xx年11月22日《光明日报》之《蜜蜂为什么找不到出口》一文)虽然教师不注重反思不至于象蜜蜂那样有生命危险，但不擅于反思则窒息他的创造，阻碍了教师专业的可持续发展。

我真发自肺腑的觉得进行教学反思很重要,不反思,教学三年不会有太大变化,至多是积累一些教学经验；反思，教学三年必会有大变化，我们得到的不仅是教学经验，而且有更深刻的东西——这就是实实在在的专业发展。

为什么要“写”反思？

我以前的不足是经常是在心里想而不是把它写出来，将反思表现在口头上，没有养成记录反思内容的习惯，这是教师反思的一大失误，最好是动笔“写”出来。

在教育教学反思中，是成功也好、是不足也罢，我们的目的是从成功或者不足中去找出更深层面的本质的内容。如果将教学反思的内容作好记录，当有相似情况发生时，我们可以找出参考的依据，能避免重新探索。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般,或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而“写”，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教 2

学现象进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而“写”，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

撰写反思不应该是为迎接检查的，也不应该只用于拿去评奖的，其主要的价值在于提高自己的教学内在技能，为自己的专业发展服务。通过实践、思索、感悟提高自己的专业知识、专业能力、专业情意。

怎样进行反思 ，怎样写反思？

怎样进行反思？

从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生的角度来看会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。应注重从学生的学习实效角度反思自己的教学。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况。

从假设性问题处反思。我们在长期的教育教学工作中，积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，每年都在沿袭着,习以为常，自以为是教育教学方法。当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着不足，需要我们改进。我们应以新课程的理念为指导，扬长避短。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。很多时候，我们会想当然地认识我们的教学实践和实践中遇到的问题。而如果我们能对已有的觉得基本是正确的观点适当地提出质疑，则很有可能为我们得出新认识打开一扇门。比如平时我们常说：“要给人一杯水，你得有一筒水”，这句话很有道理，但若我们换个角度去思考，又能得出不同的认识。有时候我发现；教师“筒”里“水”太多可能会导致灌输多，学生会很被动，可能会被激倒；教师“不知”（“筒”里“水”少），学生会 3

可能会去主动祈雨，促进他主动思维。所以，我觉得，如果处理得好的话，“讲错”也是艺术。教师要学会“无知”的艺术、“出错”的艺术。人的创新精神、创新能力，能激发、激活，不能靠灌输。将来中国的诺贝尔奖获得者一定是没得过诺贝尔奖的人教出来的。可见，开启心智，比传授知识更接近教育的本质。有时人们形容教师误人子弟时，常用这样的话批评：以其昏昏使人昭昭。若真能以其昏昏而使人昭昭，我想这可是教育的最高境界了。课堂教学实施中，教师“难得糊涂”，当然别糊涂过头了。这是我一个很深切的体会。

从差异处反思。要说研究自己的教学，平时也做得不够，当我不自觉地形成某种符合实际的有效做法时，我就想一想：以前是怎么做的，这个新的好的做法好在哪？就可得出一个小的结论，积累多了就可以形成较系统的认识，就可以不断提高自己，促进自己成长。 注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。每个学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

利用教学录像进行反思。教师也可以借助教学录像来进行教学反思。教师可以观看自己的教学录像，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。我讲课时有个毛病，站得不稳当，左晃右晃，别人给我指出来，我很难理解。自己看一下自己的录象，发现果然是这样。我就可以在以后讲课时多注意避免这个问题。

要反思教学过程是否存在着“内伤”。要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准（比如说一个动物每个部位都很优秀，不一定是个健康的动物，比如虎背、熊腰、豹大腿，龙头、凤爪等等结合到一起就是个怪物——所以如果一堂课处处精彩，实质是怪课）：教学环节中的“龙头”、“凤尾”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值观的变化？学生的创造性何在？对这些“内 4

伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。 要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。 我们就实现自身的发展。我一直有一个问题想不通：培训新课程那些专家在培训的时候，基本是靠旧课程理念指导下讲授；讲教育学那些人大多讲得不太吸引人，这是为什么呢？

怎样写反思？

日常课的教学反思的撰写不一定是长篇大论，每堂课的反思都长篇大论是不现实的，果真如此的话所思的的结论可能也是很不成熟的。我觉得日常教学中，每个人都会对教学偶有体会、或者是顿悟、或者是新生了疑问、或者偶有解决教学问题的一缕智慧??但凡这些，我们都可以用或多或少的话记录下来。象刚才我举的事例，简单的两句话就记录了我的认识上的进步。对于顿悟的加深认识可以成为我们进一步教学的有利推动因素；对于疑问的追踪研究可以使我们不断的克服困难，取得进步；对于偶有的解决教学问题的一缕智慧可以积累起来成为使我们越来越主动的教育实践智慧。

每天都写出深刻而成熟的反思，我没有能力做到，我们毕竟不是教育理论家，不是专业研究人员，不可能天天写两三千字的反思。那样的话可能还没等成名师就英年早逝了。但如果我记录下来的东西积累到一定程度，再结合教育教学实践中的具体问题，想写出一篇有价值的反思来也不是那么困难的事。若酝酿较长时间才写出一篇反思，确有价值，我认为也是好的。所以阶段反思（一个学期反思、一年的反思）也是有效的和可行的。

也就是说，我们可以在平时确定一些关注点，平时积累所思，有意识地尝试解决一些在实践中的困惑，把克服困难的经验形成反思，把平时的顿悟、疑问、或者偶然的一缕智慧积累起来，时机成熟时写出反思来。动笔写出来，根据情况可长可短，一段时间下来整理一下。总而言之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有 5

话则长，无话则短，以写促思，以思促教。

针对新时代的便捷信息获取途径——网络，我倾向的观点是：写文章最好别上网搜。现在网太方便了，一搜会出现现成的东西，你就会觉得别人的东西好，不假思索就拿来用，渐渐地，你的写作能力就会退化。我今天讲的东西只有非常小的一部分内容参照了别人的观点，基本是我自己写的。

结合案例谈反思

下面结合我的一些反思案例，谈一点我的认识。

案例1：为了使教学更有效，曾经有很多次我认真地制作课件。我把每个可利用的教学资源都合理地制成课件，然后根据课件设计的思路进行教学设计，确定教学思路和程序，实施教学过程。这样经常发生什么问题呢？——教学的本质被扭曲，教学过程成了播放课件的过程，重难点的处理不到位??意识到这个问题后，我反思道：课件也是手段。无论是多媒体辅助教学还是信息技术与学科课程的全面整合，都应该先进行教学设计，然后根据设计意图制作课件。

案例2：先搜集很多资料，然后对资料进行拼盘。

认识：教学需要用一些有用的资料，但教学不是罗列资料，资料是手段。教学的关键（主要矛盾）是合理确立教学目标并合理处理（开发利用）教学资源以实现教学目标。 案例3：四面突击，企图处处精彩。

认识：教学要有节奏，合理突出重点。教学的精彩与否要从全局着眼，教师应合理适时适度调控，成功组织教学高潮，处处精彩是不现实的。

结语：

以上谈了我对进行教学反思的一些粗浅的认识。最后我用一段话来结束我的发言，这段话也是我在反思的过程中反思出来的——人不是生来就优秀的，我们也不一定做得优秀，但我们必须朝着优秀的方面努力；我们可以不成功，但我们不能放弃争取成功，更不能直接选择失败；我们可以不卓越，但我们应该追求卓越。“直面缺憾会使自己更真实，学会反思会使自己更完美”。尝试“读懂自己的课堂”，让反思成为习惯，而非是一种负担。 教学反思是青年教师成长的催化剂。

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