《喂——出来》同课异构教学设计及反思(2800字)

发表于:2020.5.31来自:www.fanwen118.com字数:2800 手机看范文

2014-2015学年第二学期同课异构教研活动

《喂-出来》教学设计

东方河宕学校 陈伟兰

【教材分析】

本单元围绕“环境问题”,不同作者从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境。本文警告人类对大自然的破坏必然遭到大自然的惩罚。这是一篇科幻小说,故事性强,想象奇特但又合情合理,容易调动学生的学习积极性,但蕴含的哲理较深奥,初二学生学习有一定难度,应重点突破。

【教学目标】

1、掌握“哂笑、颤颤巍巍、牟取”等10个词语。

2、梳理小说情节,培养学生归纳概括能力。

3、通过分析文章结尾,探究文章主旨,联系身边现象,增强环保意识。

4、学习小说手法,进行续写练笔,锻炼想象能力。

【教学重点】

1、梳理小说情节,培养学生归纳概括能力。

2、通过分析文章结尾,探究文章主旨,联系身边现象,增强环保意识。

【课时安排】两课时

课时1:了解故事内容,探究结尾含义,唤醒环保意识。

课时2:学习“微型小说”和“科幻小说”的形式,探究作者的想象思路,进行续写练笔。

第一课时

一、导入

(一)、创设情境,导入新课

说到科幻小说,同学们知不知道科学幻想小说之父是谁?凡尔纳,作品《海底两万里》,凡尔纳没有到过海底,却形象地描绘了人们在大海里的种种惊险奇遇,他的许多科学幻想已经被后来的科学家发现并证明。可以说,因为想象力,我们才能创造发明新事物。

(二)、走进星新一,了解文体

在日本也有这样一位科幻界的奇才,他以精巧别致、富于哲思的超短篇小说享誉世界,被尊为“日本微型小说的鼻祖”。他的作品大部分都偏幻想惊异的科幻小说。其名被日本漫画家青山刚昌引用为《名侦探柯南》男主角工藤新一。这位日本科幻小说作家就是星新

一。今天我们就跟随星新一走进他的科幻小说《喂——出来》,看看他给我们讲了一个怎样的故事。

二、字词梳理

(1)给下列加点字读音。

哂笑 牟取 众目睽睽 棘手 铆钉 贪婪 履行 颤颤巍巍

(2)通过解释填词语

胸有成竹:画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盘打算。 众目睽睽:大家的眼睛都注视着。

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莫衷一是:不能得出一致的结论。

任劳任怨:做事不辞劳苦,不怕别人埋怨。

不容置疑:不容许有什么怀疑,指真实可靠。

一视同仁:同样看待,不分厚薄。

三、初读课文,整体感知

1.多媒体显示一幅漫画。(提前布置思考)

请同学们仔细观察漫画,发挥我们的想象力分组合作构想一个故事。

我给同学们开个头:“有一天,在离城市不远的一个村庄,出现了一个黑呼呼的洞??” 学生展示成果

2、让我们听听星新一同样充满想象的介绍吧。

请同学们默读课文,抓住关键词,用圈点批注法,同桌合作填出“情节链”,请一生上台完成,有不同意见的修改补充。

(情节链:庙塌—洞现—洞深—叫声—小石头—栅栏—记者—科学家—看客—警察—用绳量—用强音测—主张填—商人买下—原子能反应堆的废料—机密文件—尸体 废物 污水—日记本 照片—假钞 犯罪证据—叫声—小石头.....)

3、故事情节的概括(张贴三幅漫画)

一场台风之后,一个村庄发现了一个神秘的黑洞。几经探究之后,人们把它当作一个绝佳的处理垃圾的场所。人们把垃圾源源不断地往里投,这个黑洞任劳任怨的收容着垃圾,人们的居住环境越来越好。最后终于有人听到了天空中传来的声音,接着小石子也回来了。

(先自己结合情节链讲述,然后在小组中交流,最后小组选派代表在全班交流,教师予以点评。这一环节通过找关键词, 画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息,通过这样的训练,使学生对课文有了整体的感知,为领会主旨奠定了坚实的基础。)

四、探究结尾含义,唤醒环保意识

(一) 1、在小说的结尾,那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?

2、小石头掉下来以后,接下来可能还会发生什么?(补充情节链:叫声,小石头)

3、洞是怎么来的?这是一个怎样的洞?

4、真的有这样的洞吗?( 作者想象)

5、作者为什么幻想出这么一个深不可测的洞?

( 是作者的幻想,也是人们的妄想

讽刺人们幻想的可笑,警醒世人,不去积极治理环境污染,人类将受到灭顶之灾) 小结:种瓜得瓜,种豆得豆,人类污染环境的行为,终将得到惩罚。(图片展示)

(二) 如果你是故事中的人,你会往这个洞里投东西吗?

当我们把自己也放在这个故事中的时候,我们就能更清楚第认识到:罪魁祸首不仅仅是某一个人或者某一个团体。每一个人,都可以为环保作出一分贡献。分享,《保护环境随手可做的100件小事》。(图片展示)

五、课堂小结

本节我们享受到了同学们构想的新奇有趣的故事,也认识了星新一科幻小说作家。星新一的小说驰骋于幻想中的未来世界,别开生面,以小见大,折射出社会生活的各个片断。

六、作业:聪明的你,有编写科幻小说的灵感了吗?请展开想象的翅膀,为本文续写一个 - 2 -

结尾,不少于200字。

教学反思

第一次的模课,得到了各位老师的指导,在教案上也作了修改,本来应该要比第一次上得更好,然而实际的课堂效果很差。主要在以下几方面表现不足:

首先,遇到突发状况应对能力不够强。刚开始课件播放出了问题,拖延了较长时间,比较心慌,后面心急想把课说完,导致整个教学过程就像走流程,每个环节都不深入。其实如果真的讲不完,应该讲到哪里就算哪里,更重要的是关注学生的接受过程。归结来说,是我太紧张,应对突发状况的能力不够强。

然后,在教案设计上还存在不少问题。情节链设计稍作了修改,本来准备在黑板上让学生填,但是课前来不及准备,并且担心会耗时太多,就临时取消了这个环节。而在学生自己填情节链时,本来准备让他们说出答案,又因为紧张,自己又耗费了太多时间讲解了这个故事情节。第二个环节是探究结尾含义,本来是整节课的重点,但在最后的问题 “作者为什么幻想出这么一个深不可测的洞?”没有引导学生思考,我自己说得太多,引导也不深入。所以整节课根本没有突破重难点。

最后,这是让我印象最深刻的地方。之所以选择在八(1)班上课,是因为平时的课堂较安静,部分基础较好的学生表现也比较突出。一旦在很多老师的公开课堂上,他们就不敢出声了,这是我预想不足的地方。八(2)班一向比八(1)活跃,在模课时表现出乎意料地好。但我没有充分考虑这样的课堂模式是不是也适合八(1)班。可见,一份教案并不能适合所有学生。设计教案时要针对学情,充分思考,提高教师的应变能力特别重要。经过将近两个月的教学以及相处,渐渐了解到八(2)班学生基础比(1)班稍好,课堂气氛也活跃,如果抓好课堂纪律,就能有效提高课堂效率。而八(1)课堂气氛比较沉闷,学生普遍不够大胆,以后在举手发言以及讨论交流方面要多加训练。

禅城东方河宕学校 陈伟兰

20xx年4月18日

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第二篇:同课异构教学设计 2500字

同课异构,共放精彩《背影》资料(三)

34中 程景喆

例三(见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文)

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的:“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情

感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间。

余映潮老师评议说,《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。以上三例,各具特色:

从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,

一步步地回溯;例三为:“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越

来越细小,计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内

容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板

书。

若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1、如何就些设计再加以改进;2、如何就这些设计加以组

合;3、我们还能设计出哪一种别致的思路?

细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式。

全国著名教育专家、中国教育学会语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁老师是这样设计《背影》

的教学的。

1、直接导入,然后让学生有足够的时间去细读文章。

2、听写词语,做法是教师读词语意思,学生写出文中的词语。祸不单行、奔丧、狼藉、赋闲。

3、让学生认真阅读文章的前三段,把词语连贯起来复述一下刚才阅读的内容,教师可作些复述指导或是补

充。

4、让学生思考一下文章写到“背影”一共有几次,其中详写了哪一次,找出并让学生朗读。

5、教师朗读这段文字,朗读之前让学生仔细思考:老师可能会故意漏掉哪些词语。故意错漏的词语是:黑布、布、蹒跚地、用两手、两脚、肥胖的、向左。再让学生比较这些词语用上和没用上有何区别。 教师解读:“黑”指奔丧;“布”印证“家中光景是一日不如一日、赋闲在家”;为什么会“蹒跚”?写出了父亲此时的情况,与年纪大,肥胖等一系列词语相照应。“向左”为什么会“向左微倾”?让学生试着攀爬一张桌子,

“向左微倾”正是一般人不包括左撇子攀爬的状态。

6、“我的泪很快下来了”,为什么这样说?联系全文,看看文中一共写到了我几次流泪,这都是怎样的眼泪? 教师解读:“簌簌地流下眼泪”言指眼泪之多,家中景况不佳,是哀伤的泪;“很快地流下来了”“我的眼泪又来了”都指流泪之快,为什么会快?因为开头写到我暗笑他的迂,现在为此感到羞愧,内疚。让学生朗读结尾,思考“在晶莹的泪光中”为何不写成“泪珠”?学生讨论之后,让学生做一个说话练习,以“我为开头说一段话。经过练习渐成如下一些共识:第一人称宜写自己的感受,而第三人称不宜写内心活动。但文中有一个用第三人称写内心感受的例子。“心里很轻松似的”,让学生理解到了“似的”一词并非可有可无,而是对第

三者心理活动的一种揣摩,这里可根据学生的实际情况来确定挖掘的。

7、文章的外貌描写有什么特别之处?注意文章抓住了什么来尽力描写?

教师解读:文章抓住的正是衣着(黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍),表现了一种青灰色的基调,营造的是一种惨淡、低沉、凄凉的气氛,烘托了一种悲哀的情感。但在这种凄凉的气氛中,橘子的红、我身上大

衣的紫色却是那样的夺目,那样的温暖!服饰往往蕴含着文化内涵和时代气息,《背影》一文中的服饰正

传递着这样的信息:

(1)、体现了中国传统文化的亲情味,以儒家文化为中心的中国传统文化总是重礼仪而轻人伦,而在表达方

式上重行为而轻言行,“君子敏于行而讷于言”,文章中的父亲正是一位旧知识分子品行的写照。

(2)、一个人的背影表现的是他生活中无言的负重的特质。表达的正是父爱的厚重与含蓄。

(3)、服饰是父子两人无奈的栖息地,时代的特色,生活的忙乱,前途的迷惘都能在服饰中找到它的影子,成为一种烙印,表现着人群的政治地位与生活特征。父亲正是农耕社会里的典型的穷苦读书人的服饰----连用三个布字体现着贫穷、寒碜与潦倒,正是旧社会下很多读书人的共有特征。“好以天无绝人之路”,是那种读书人无奈的一声叹息。尽管如此,在传统的文化传统中,不论多么贫穷,总是要送孩子去读书,还要预备一件紫毛大衣。“紫”象征着大红大紫,在朱家算是一件华贵的服饰,不仅寄托父爱之情,更体现着

对儿子的期待,和父亲的青灰色形成了鲜明的对比。

8、关于文章主题,视学情引导学生进行一些主题性的探究:文章表现的是我们这个民族的集体无意识。朱自清自己曾说过:我写《背影》是为了父亲的那一句话----“到那边要来信”,“每当我读到这封信中的一句----大去之期不远,无不泪如泉涌”。慈爱是父亲的代名词,忏悔却是子辈的感情基调,是对父辈的认可与趋同,对晚辈的否定批评。“这是传统的文化,一旦违背这一规律,就会如同地震。”这么多年过去了,每当读到这篇文章时我们还在感动着,那就是集体无意识统治了我们的生命意识:亲情的回归,跨越两代人的阻隔,

而亲情的回归必然纠缠着两代人的生命感悟与理解。

陈老先生说“聚集课堂,关注过程,细节决定成败”。的确如此,以人为本,以学生为本,不是一句时髦的口号,应该落实在我们具体的语言教学环节中。传统并非落伍,返朴归真是一种大智慧。语文课没有细节,

就没有价值。这节课告诉我们语文课“既要与时俱进,也要返朴归真。”

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