2014-2015学年第二学期同课异构教研活动

《喂－出来》教学设计

东方河宕学校 陈伟兰

【教材分析】

本单元围绕“环境问题”，不同作者从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境。本文警告人类对大自然的破坏必然遭到大自然的惩罚。这是一篇科幻小说，故事性强，想象奇特但又合情合理，容易调动学生的学习积极性，但蕴含的哲理较深奥，初二学生学习有一定难度，应重点突破。

【教学目标】

1、掌握“哂笑、颤颤巍巍、牟取”等10个词语。

2、梳理小说情节，培养学生归纳概括能力。

3、通过分析文章结尾，探究文章主旨，联系身边现象，增强环保意识。

4、学习小说手法，进行续写练笔，锻炼想象能力。

【教学重点】

1、梳理小说情节，培养学生归纳概括能力。

2、通过分析文章结尾，探究文章主旨，联系身边现象，增强环保意识。

【课时安排】两课时

课时1：了解故事内容，探究结尾含义，唤醒环保意识。

课时2：学习“微型小说”和“科幻小说”的形式，探究作者的想象思路，进行续写练笔。

第一课时

一、导入

（一）、创设情境，导入新课

说到科幻小说，同学们知不知道科学幻想小说之父是谁？凡尔纳,作品《海底两万里》，凡尔纳没有到过海底，却形象地描绘了人们在大海里的种种惊险奇遇，他的许多科学幻想已经被后来的科学家发现并证明。可以说，因为想象力，我们才能创造发明新事物。

（二）、走进星新一，了解文体

在日本也有这样一位科幻界的奇才，他以精巧别致、富于哲思的超短篇小说享誉世界,被尊为“日本微型小说的鼻祖”。他的作品大部分都偏幻想惊异的科幻小说。其名被日本漫画家青山刚昌引用为《名侦探柯南》男主角工藤新一。这位日本科幻小说作家就是星新

一。今天我们就跟随星新一走进他的科幻小说《喂——出来》，看看他给我们讲了一个怎样的故事。

二、字词梳理

（1）给下列加点字读音。

哂笑 牟取 众目睽睽 棘手 铆钉 贪婪 履行 颤颤巍巍

（2）通过解释填词语

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盘打算。 众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

- 1 -

莫衷一是：不能得出一致的结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可靠。

一视同仁：同样看待，不分厚薄。

三、初读课文，整体感知

1．多媒体显示一幅漫画。（提前布置思考）

请同学们仔细观察漫画，发挥我们的想象力分组合作构想一个故事。

我给同学们开个头：“有一天，在离城市不远的一个村庄，出现了一个黑呼呼的洞??” 学生展示成果

2、让我们听听星新一同样充满想象的介绍吧。

请同学们默读课文，抓住关键词，用圈点批注法，同桌合作填出“情节链”，请一生上台完成，有不同意见的修改补充。

（情节链：庙塌—洞现—洞深—叫声—小石头—栅栏—记者—科学家—看客—警察—用绳量—用强音测—主张填—商人买下—原子能反应堆的废料—机密文件—尸体 废物 污水—日记本 照片—假钞 犯罪证据—叫声—小石头.....）

3、故事情节的概括（张贴三幅漫画）

一场台风之后，一个村庄发现了一个神秘的黑洞。几经探究之后，人们把它当作一个绝佳的处理垃圾的场所。人们把垃圾源源不断地往里投，这个黑洞任劳任怨的收容着垃圾，人们的居住环境越来越好。最后终于有人听到了天空中传来的声音，接着小石子也回来了。

（先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词， 画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。）

四、探究结尾含义，唤醒环保意识

（一） 1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？

2、小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？（补充情节链：叫声，小石头）

3、洞是怎么来的？这是一个怎样的洞？

4、真的有这样的洞吗？（ 作者想象）

5、作者为什么幻想出这么一个深不可测的洞？

（ 是作者的幻想，也是人们的妄想

讽刺人们幻想的可笑，警醒世人，不去积极治理环境污染，人类将受到灭顶之灾） 小结：种瓜得瓜，种豆得豆，人类污染环境的行为，终将得到惩罚。（图片展示）

（二） 如果你是故事中的人，你会往这个洞里投东西吗？

当我们把自己也放在这个故事中的时候，我们就能更清楚第认识到：罪魁祸首不仅仅是某一个人或者某一个团体。每一个人，都可以为环保作出一分贡献。分享，《保护环境随手可做的100件小事》。（图片展示）

五、课堂小结

本节我们享受到了同学们构想的新奇有趣的故事，也认识了星新一科幻小说作家。星新一的小说驰骋于幻想中的未来世界，别开生面，以小见大，折射出社会生活的各个片断。

六、作业：聪明的你，有编写科幻小说的灵感了吗？请展开想象的翅膀，为本文续写一个 - 2 -

结尾，不少于200字。

教学反思

第一次的模课，得到了各位老师的指导，在教案上也作了修改，本来应该要比第一次上得更好，然而实际的课堂效果很差。主要在以下几方面表现不足：

首先，遇到突发状况应对能力不够强。刚开始课件播放出了问题，拖延了较长时间，比较心慌，后面心急想把课说完，导致整个教学过程就像走流程，每个环节都不深入。其实如果真的讲不完，应该讲到哪里就算哪里，更重要的是关注学生的接受过程。归结来说，是我太紧张，应对突发状况的能力不够强。

然后，在教案设计上还存在不少问题。情节链设计稍作了修改，本来准备在黑板上让学生填，但是课前来不及准备，并且担心会耗时太多，就临时取消了这个环节。而在学生自己填情节链时，本来准备让他们说出答案，又因为紧张，自己又耗费了太多时间讲解了这个故事情节。第二个环节是探究结尾含义，本来是整节课的重点，但在最后的问题 “作者为什么幻想出这么一个深不可测的洞？”没有引导学生思考，我自己说得太多，引导也不深入。所以整节课根本没有突破重难点。

最后，这是让我印象最深刻的地方。之所以选择在八（1）班上课，是因为平时的课堂较安静，部分基础较好的学生表现也比较突出。一旦在很多老师的公开课堂上，他们就不敢出声了，这是我预想不足的地方。八（2）班一向比八（1）活跃，在模课时表现出乎意料地好。但我没有充分考虑这样的课堂模式是不是也适合八（1）班。可见，一份教案并不能适合所有学生。设计教案时要针对学情，充分思考，提高教师的应变能力特别重要。经过将近两个月的教学以及相处，渐渐了解到八（2）班学生基础比（1）班稍好，课堂气氛也活跃，如果抓好课堂纪律，就能有效提高课堂效率。而八（1）课堂气氛比较沉闷，学生普遍不够大胆，以后在举手发言以及讨论交流方面要多加训练。

禅城东方河宕学校 陈伟兰

20xx年4月18日

- 3 -

第二篇：同课异构教学设计

同课异构，共放精彩《背影》资料（三）

34中 程景喆

例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情

感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

余映潮老师评议说，《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，

一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越

来越细小，计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内

容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板

书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组

合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？

细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。

全国著名教育专家、中国教育学会语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁老师是这样设计《背影》

的教学的。

1、直接导入，然后让学生有足够的时间去细读文章。

2、听写词语，做法是教师读词语意思，学生写出文中的词语。祸不单行、奔丧、狼藉、赋闲。

3、让学生认真阅读文章的前三段，把词语连贯起来复述一下刚才阅读的内容，教师可作些复述指导或是补

充。

4、让学生思考一下文章写到“背影”一共有几次，其中详写了哪一次，找出并让学生朗读。

5、教师朗读这段文字，朗读之前让学生仔细思考：老师可能会故意漏掉哪些词语。故意错漏的词语是:黑布、布、蹒跚地、用两手、两脚、肥胖的、向左。再让学生比较这些词语用上和没用上有何区别。 教师解读：“黑”指奔丧；“布”印证“家中光景是一日不如一日、赋闲在家”；为什么会“蹒跚”？写出了父亲此时的情况，与年纪大，肥胖等一系列词语相照应。“向左”为什么会“向左微倾”？让学生试着攀爬一张桌子，

“向左微倾”正是一般人不包括左撇子攀爬的状态。

6、“我的泪很快下来了”，为什么这样说？联系全文，看看文中一共写到了我几次流泪，这都是怎样的眼泪？ 教师解读：“簌簌地流下眼泪”言指眼泪之多，家中景况不佳，是哀伤的泪；“很快地流下来了”“我的眼泪又来了”都指流泪之快，为什么会快？因为开头写到我暗笑他的迂，现在为此感到羞愧，内疚。让学生朗读结尾，思考“在晶莹的泪光中”为何不写成“泪珠”？学生讨论之后，让学生做一个说话练习，以“我为开头说一段话。经过练习渐成如下一些共识：第一人称宜写自己的感受，而第三人称不宜写内心活动。但文中有一个用第三人称写内心感受的例子。“心里很轻松似的”，让学生理解到了“似的”一词并非可有可无，而是对第

三者心理活动的一种揣摩，这里可根据学生的实际情况来确定挖掘的。

7、文章的外貌描写有什么特别之处？注意文章抓住了什么来尽力描写？

教师解读：文章抓住的正是衣着（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表现了一种青灰色的基调，营造的是一种惨淡、低沉、凄凉的气氛，烘托了一种悲哀的情感。但在这种凄凉的气氛中，橘子的红、我身上大

衣的紫色却是那样的夺目，那样的温暖！服饰往往蕴含着文化内涵和时代气息，《背影》一文中的服饰正

传递着这样的信息：

(1)、体现了中国传统文化的亲情味，以儒家文化为中心的中国传统文化总是重礼仪而轻人伦，而在表达方

式上重行为而轻言行，“君子敏于行而讷于言”，文章中的父亲正是一位旧知识分子品行的写照。

(2)、一个人的背影表现的是他生活中无言的负重的特质。表达的正是父爱的厚重与含蓄。

(3)、服饰是父子两人无奈的栖息地，时代的特色，生活的忙乱，前途的迷惘都能在服饰中找到它的影子，成为一种烙印，表现着人群的政治地位与生活特征。父亲正是农耕社会里的典型的穷苦读书人的服饰----连用三个布字体现着贫穷、寒碜与潦倒，正是旧社会下很多读书人的共有特征。“好以天无绝人之路”，是那种读书人无奈的一声叹息。尽管如此，在传统的文化传统中，不论多么贫穷，总是要送孩子去读书，还要预备一件紫毛大衣。“紫”象征着大红大紫，在朱家算是一件华贵的服饰，不仅寄托父爱之情，更体现着

对儿子的期待，和父亲的青灰色形成了鲜明的对比。

8、关于文章主题，视学情引导学生进行一些主题性的探究：文章表现的是我们这个民族的集体无意识。朱自清自己曾说过：我写《背影》是为了父亲的那一句话----“到那边要来信”，“每当我读到这封信中的一句----大去之期不远，无不泪如泉涌”。慈爱是父亲的代名词，忏悔却是子辈的感情基调，是对父辈的认可与趋同，对晚辈的否定批评。“这是传统的文化，一旦违背这一规律，就会如同地震。”这么多年过去了，每当读到这篇文章时我们还在感动着，那就是集体无意识统治了我们的生命意识：亲情的回归，跨越两代人的阻隔，

而亲情的回归必然纠缠着两代人的生命感悟与理解。

陈老先生说“聚集课堂，关注过程，细节决定成败”。的确如此，以人为本，以学生为本，不是一句时髦的口号，应该落实在我们具体的语言教学环节中。传统并非落伍，返朴归真是一种大智慧。语文课没有细节，

就没有价值。这节课告诉我们语文课“既要与时俱进，也要返朴归真。”