基于问题学习对我国教学改革有三点启示：一是在学习目标上，要立足于灵活的知识基础与高层次思维能力；二在问题与课程知识上，是要正确处理问题与课程知识之间的辩证关皋；三在师生关皋和作用上，是要切实发挥学生的自主性和教师的促进作用。

其教学的目标立足于培养学生灵活的知识基础、发展高层次思维能力，自主学习能力以及合作能力 .建构灵活的知识基础。学生在解决实际问题过程中建构起来的知识将是灵活的知识。这是因为：(1)学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论而产生学习议题后而学习的，如此，知识与一定的实际情境挂起钩来，有一定的缘起，知识因此获得了其重要意义；(2)学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量信息，从中抽取信息、组织信息，自己建构起了知识的最终产品形式，因此，知识的意义是出自个人化的深层理解，是他们自己的知识；(3)当学生完成学习议题后，他们最终还要用从学习议题研究中所获得的知识来解决问题，这意味着，他们不仅通过自己的查找和思维等过程获得了知识的内容，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活加以迁移的知识。

2.发展高层次思维能力。所谓高层次思维，杜威认为是反省思维@。另一位学者(Resnick, 1987)认为是付出努力的（或者说开动脑筋的）、非算法式思维；是复杂的精细的判断、对多种原理和解答的考虑；是在存在不确定性而又需要自我调节地建构知识时而进行的思维。四概括地说，高层次思维不是简单的感知、记忆、复述或应用，而是有意识的，围绕特定目标的，付出持续心理努力的，需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂思维，它包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。基于问题学习的主线活动是解决问题，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料以及验证假设等。由于问题是开放式的，没有现成的答案，这就需要进行创造性的思维，例如思维尽可能发散，学生之间相互启发，各自提出不同的想法。并且，学生最终要彼此评论各自的工作和想法，因此学生需要进行自主而积极的批判性思维。最后，学生解决问题是为了从问题解决中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略以及学习策略，学生必须进行元认知反思活动。因此，基于问题学习为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。

生需要自我激励、设置学习目标、做独立的研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，还要监控和反思解决问题的过程。当他们完成问题解决之后，他们学会成为独立自主的思考者和学习者。

4.成为有效的合作者。在基于问题学习中，学生通过解决实际问题而学习。由于问题太复杂了，学生需要以小组为单位进行工作，学生共享专业知识，共同处理学习议题的复杂性。在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法、相互鼓励和沟通。通过基于问题学习，最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。

学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。否则，将一无所获，甚至还不如在传统的讲授教学中的效果，因为，连现成的知识结果也没有人会直接灌输了。

(4)学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建构上是紧密相连的，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个人的事，而是大家的事。

，使学生成为一个自主的学习者，承担学习结果和学习过程上的责任

充分利用网上资源激发学生的自主学习能力

就包括老师的课件、与讲课进度同步的阅读材料、相关书籍与网站、往届考试题及答案、导师的工作时间表、导师最近的学术活动和出版物、相关研讨会和论坛、网上答疑等等。这些丰富的教学资源为学生的课外阅读、课前预习、课后回顾、把握学科动向及通过最后考核提供了最大限度的支持。

学会熟练地使用图书馆资源是每个初进大学的新生必须尽快掌握的一项技能，例如“当代中国学学院”在大学一年级新生入校时，首先会安捧一次“First-year induction”的课程，由学院的资深教师详细为学生介绍一些基本信息和学习技能，其中就包括如何使用图书馆。学校还设有先进的学习资源中心，学生能在电子图书室通过互联网，登录专业数据库免费获取最新的资料

通过灵活多样的课堂教学模式培养学生的自我教育能力

英国大学的课堂教学除公共课是大班授课外，都是小班授课，并且形式非常灵活。英国的教育者普遍认为所有真正的学习都是主动的，而不是被动的，它需要调动学生运用头脑，不仅仅是靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要扮演主要的角色，而不是教师。因此，他们强调教师要引导学生积极参与教学过程，主动投身于学习活动，提高大学生独立学习的能力，这样的授课才是成功的。因此，英国大学的教师在授课时，先简明扼要地介绍本节课所讲的内容及在工农业生产和实际生活中所具有的实际意义，激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣：在教学过程中，更注重启发式和互动式教学，启发学生从多角度，各层面对该节课内容的理解，让学生动手动脑思考，从而掌握获取知识的方法，成为知识的探索者和创造者。在授课时，教师经常举办课堂讨论课，引导学生积极参加课堂讨论。而学生为了能在这一“教学”过程中占“一席之地”，他必须积极、主动地翻阅教科书和有关资料，认真思考，才能提出自己的观点。这样，充分培养了学生的自我教育能力。

通过论文写作与陈述提高学生的文献阅读能力、表达能力与团队协作能力

论文写作与陈述是英国大学教学的一个重要环节。大学本科生并不是到毕业前才会有论文，而是每学期都要完成许多小论文，相当于国内大学的课外作业，并要将论文做成课件在班上演讲和讨论，成绩将会记入最后的考核。要完成一篇优秀的论文并得到高分，学生必须阅读大量资料，对于本科学生的论文，老师并不在意是否原创，而更关注所引用资料的权威性、代表性、时效性以及前后逻辑性，因此文后的参考书目尤为重要，既要有数量，也要有质量，这将会花去学生大量的课外时间。据诺大经济学院的学生介绍，他们每完成一篇论文一般都要看10—20本书，这就逼着学生去找书、读书，也就不难理解诺大图书馆为什么会如此门庭若市了。论文陈述也是非常重要的一个环节，考察学生对所搜集资料的吸收与消化能力、演讲能力、沟通与团队协作能力，同时陈述过程中所引发的班级讨论更是成为激发学生学习兴趣的催化剂。

4.通过导师的课外辅导培养学生的独立学习、生活能力和与人沟通能力

虽然英国大学生的课外学习任务异常繁重，但他们并不是纯粹的自学，保证课外学习效果的是导师的课外辅导。早在公元1400年。牛津大学的“新学院”就开始实行“导师制”，后为剑桥大学采用，主要特点是师生以学院为单位，每一名本科生(undergraduate)由一名或数名导师指导。由于英国高等教育由贵族化向贫民化、由精英教育向大众教育的转变，使得学生人数逐渐增加，导师制发展到现在，一般是一个导师指导多个学生。如以上提到的“当代中国学学院。即是5-6个学生分享一个导师。这里所说的课外辅导是指网上答疑之外的面对面的师生交流，每周每个学生会安排1-2次，涉及内容广泛。可以是学业引领、生活咨询、品行指导、心理辅助和人生规划等。导师的课外辅导，既培养了学生的独 立学习、生活能力，与人沟通能力，同时更具个性与针对性。

5.通过社会实践活动培养学生适应社会的能力、创新能力和就业能力

英国大学生会利用课外时间关注现实的社会问题，涉及内容也相当广泛，大到经济热点、环境问题、社会文化、妇女儿童权益、社会保障、种族问题等，小到公交提价、青少年犯罪、单亲家庭、同性同居等，并通过他们的实地考察，将其中的发现与思考写进调查报告和论文，这也是他们大学期间的重要学习任务。

由于紧扣社会实际，所以很少有公式化的内容。之后学校还会出面邀请一些政府和企业负责人听取学生的演讲，进行互动式讨论。通过这些社会实践活动，培养学生对社会的感知和适应能力、创新能力、就业能力等。而国内许多大学的课外作业，更多的还是陷于对教材上基础理论知识的强化。缺乏对社会的直接认知与了解。

大学的教学与管理都应以学生为中心组织设计，基于能力导向的教育思想，教师的主要任务是引导学生如何学习，鼓励学生主动求知探索，并且倡导终身教育模式，“授之以渔”。每一门课程首先都要明确清晰实际的教学目标(Aims)和目的(Objectives)。目标强调本课程将期望为学生提供的知识与服务。目的注重学生在学完本课程之后应具备的技能和知识：然后制定出清晰严谨的课程大纲、课程要求和评估方法。教学实施环节中，无论是课堂讲授还是课外学习，都是围绕提高学生的专业素质、动手能力、协作和思辨能力，尤其是创新能力而展开。这些都会成为激励学生不断吸收知识以努力提升自己能力的动力。同时，还可借鉴英国成熟的“导师制”，对学生进行有针对性的个别辅导。

我国的大学课堂应积极创新教学模式，实施多样化教学。

多年来，我国高等学校的课堂教学中，教师都在不同程度上采用灌输式和填鸭式的方法进行教学，教师在课堂上把准备好的内容传授给学生，学生则拼命地记笔记，下课后则背笔记，因为这是考试的主要内容。这与当前我国经济迅猛发展的今天是很不适应的。若不彻底改变这种教育思想和教学方法，即使国家增加很多经费，依然培养不出大量适应新时代的创新型人才。因此，我国的大学课堂应积极创新教学模式，实行启发式和互动式教学。

在教学过程中，可采用课堂讨论、角色扮演等形式，通过诱导提问、分析辩论和教学互动，激发学生主动思考、推理、比较、鉴别和分析。同时，指导学生阅读相关的参考书，巩固和扩充知识，并为下次上课做好充分的准备。还可利用其他辅助性的教学手段，如网上答疑，面对面交流等。值得注意的是，教师在整个教学过程中，应扮演一个组织者和引导者的角色，让学生充分发挥他们自身的学习潜力。这样，既能使他们巩固以前所学的知识，又能培养学生的阅读能力，语言表达能力和辨别是非能力，最终培养学生的自我教育能力。

利用自身良好的校企合作基础，积极探索在市场经济条件下学校和外经贸企业的互利合作，建立一批稳定的、适合教学要求的校内外实习教学基地，充分发挥实践教学基地在人才培养中的作用，开阔渠道吸引企业实际部门共同参与人才的培养，企业可参与院系及实验课程的设计和改进，提供切合现实需求的课题让师生作重点性的科研和练习，提高学生的动手操作能力。另外。毕业实习是学生学完全部理论课和实验教学后所进行的一次综合训练，是整个教学过程中最后一个重要的实践环节。通过毕业实习使学生从科研选题、实验设计、实验操作、结果分析、图片和数据整理、文献查阅、撰写论文、毕业答辩等各个环节得到一次较为全面的科学研究思想和方法的训练。毕业实习应注重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的聪明才智，鼓励大胆创新，注重学生知识、能力、素质的协调发展，从而培养学生系统运用所学知识分析和解决实际问题的能力、严谨的科学态度、独立工作能力以及创新意识、创新精神和创新能力。

我国应改变现有的以背诵为基础的一次性试卷考试方式，制定严格、科学、规范的考核评价体系，以保证学生的自主学习。

考核评价体系可包含两个部分和三个阶段。两个部分是指，学生的最后考核成绩由课堂考核和课外成绩两部分组成，课堂考核可在教学中的各个阶段或学期末进行，一般在2-3个小时内完成试卷，试卷内容要灵活多样，可分为必答题与选答题两个部分，既有理论考核也有拓展分析，因此要求学生既要有扎实的专业功底，也要有分析问题的能力及广泛的知识面。课外成绩包括论文、演讲、讨论、社会实践等，而且要严格规定最后完成期限(Deadline)和标准，如果超过规定日期或未按标准完成则按比例扣除总成绩，同时要协调好课堂考核和课外成绩的比例。三个阶段是指，考前，规范考核标准，明确考核内容，制定严格的考核规则；考中，与任务模块相链接，多次、多形式地考核，并严格监控：考后，制定严格科学的评价与奖惩制度，对与考核标准不符合违反考试规则的学生，坚决不予通过，并视情节轻重，决定是否给予补考机会或开除学籍。

教育中的能力培养模式，只是这个国家长期以来形成的独特教学理念和教学体制的缩影，充分体现了高等教育阶段对学生培养目标的明确性和科学性，本着“以学生为中心”的教育理念，注重教育过程而不是考试结果，注重能力培养而不是填鸭式灌输，注重联系社会而不是崇尚教条。在这种理念与体制下，学生在大学期间能够最大限度地吸纳知识，培养出来的大学生也必定是能够对社会有贡献的高质量人才。总之，通过对英国高等教育中灵活多样的教学模式的发现与思考，更加认识到中国高等&-ff体制与人才培养模式改革的必要性与紧迫性。

第二篇：教学反思

八年级（2）班《中国的人口》教学反思

教学实施过程的反思：

本节课教学设计环环相扣，思路清晰明了，教学目标明确，教学过程较为合理。再加之在吧（3）班以上过这一节的内容，对自己的教学策略做了适当的修改。总体来说这堂课还是比较成功的。

但是由于，我对八（2）班学情了解得不够到位，所以在教学方案的实施过程中出现了一些问题。在绘制中国人口增长曲线图时，本来是让学生自己先根据已有的数据在坐标图中画出人口增长的曲线。我本想这是个简单的教学活动，数据有了，坐标也给了，学生就只需在坐标中描出点、连线就可以，再加之他们已经在小学和七年级已学过了统计学的一些知识和平面直角坐标系。所以应该没多大问题。但我布置了任务之后，看许多学生都无从下手，一脸茫然。我没料想到他们数学的基础差到这个地。自己只好改变原先的教学策略，让他们跟着自己画。在带领他们分析。之后的读图活动也是一样，我发现他们连图例是什么都不知道。 所以，本节一个课时完成的内容去没有如期的完成。这节课的失败在于自己对学生的学情分析得不够到位导致的。通过这节课的教训，在以后对于（2）、（3）两个班同样的课题备不同层次的课，根据学情做到同课异构。对于二班重视加强他们读图、画图、分析图的能力，而文字性的东西就简单的提及，做到不拖课的同时细讲他们比较薄弱而又必须掌握的能力，如读图等。而三班，在除了上书本和课本要求的内容之外适当提及课外的知识，增广他们的知识面。

八年级（3）班《中国的气候》教学反思

气候这一节是八年级地理的重点，更是难点。为此，对于这一节我做了充分的备课。除了自己备课做课件之外，还在网上找了相关的课件和教学视频来看， 借鉴别人的优点，来完善自己的课程。加之这节内容先要在基础较好的三班上，所以本是信心十足。

但这节课的第一课时却没有收到我预期的效果，学生的反应使我不得不中途停止上课。之后我对本节课进行了反思，这堂课的失败并不是因为气候这节有多难，也不是我的教学设计出来问题，而是学生们刚开始上课就跟我吵着要看《地理中国》。这是我之前许诺上星期五要给他们看的，但由于上星期五县里面的领导来学校视察，并开了一堂讲座，所有的老师都必须去听讲座，所以学校上星期五下午全校放假。再加之他们下星期要半期考，所以今天这节课我必须上新课。平时让他们读中国1月平均气温图，解决活动上的问题。但五分钟过去他们都没有任何反应，没办法我只有带着他们开始来读图，对于三班读图要在平时是小菜一碟，但今天他们去没有任何反应，这边表示爱表现的孩子今天却如此的安静。接下来的读图、总结都是我一个人唱独角戏。看他们的状态，我没办法只好终止课堂。

这节课学生的表现，让我开始反思，对于学生只要你许诺过的事情，不管你有什么理由，一定要兑现你的承诺。这是为人之师必须的诚信，同时也是让学生安心、快乐学习的前提。

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八年级（2）班《中国的地形》第一课时教学反思

一、本课知识内容和所做的调整

我所在的新民中学，所用的教材是湘教版，对地形这一节的安排是《山脉纵横交织》、《地形复杂多样》、《地势西高东低》，根据课标和自己的理解，我把这节的顺序做了适当的改动，把《地势西高东低》调到第一课时。本课时我讲授的知识点主要是：1、我国地势的主要特征；2、我国地势三级阶梯的概况：名称、界线（位于阶梯分界线的主要山脉名称）、平均海拔。

二、本课教学目标

本节课“课程标准”是：运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征；本课时“基础知识要求”是：1）记住我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特征，

2）记住知道我国三级阶梯划分界线的名称、位置和位于阶梯分界线的主要山脉名称；本课时“基本技能要求”是：1）运用中国地形图，描述我国地势特征；2）在中国地形图上，绘出地势三级阶梯的界线；3）在中国地形图上，找出位于阶梯分界线的主要山脉位置。

四、本节教学效果及原因分析

本课时教学效果良好，学生大多数都能快速、准确回答每一个知识点后面的问题，还有一些学生能上台准确指出三级阶梯分界线上的山脉。主要是因为做到了如下几方面：

（一）知识系统性、逻辑性强，环环相扣

本课时的教学内容我是这样组织的：相关基础知识（地形、地势的概念，三类地形图、五种地形）——我国地势总特征——各级阶梯概况（界线、主要地形区、主要地形类型）。对每一个知识点的学习，我也设置环环相扣的问题，一步一步引导学生思考，直至得出结论。

（二）围绕重要知识点多角度强化讲解

例如：“我国地势总特征”的学习，从四个角度分析：1、分层设色地形图的阅读；2、示意图的判断； 3、地形剖面图的验证；4、对应的选择题练习。通过四次强化，学生在课堂上就对我国的地势总特征掌握牢固了。

（三）讲究教学技巧，激发学生兴趣

1、化难为易

例如，“地形剖面图”的阅读，我首先利用模型介绍了剖面图的绘制，其次教学生在分层设色图上绘制32°纬线，然后让学生对照分层设色图填上剖面图中括号里的地理事物名称，并判读海拔高度，最后才得出地势西高东低、呈三级阶梯状分布这一结论。

2、细化知识点

例如：“我国地势总特征”的学习，我细化为2点：西高东低——呈三级阶梯状分布；又如：“我国各级阶梯的概况”的学习，我细化为3个知识点：界线（位于阶梯分界线的主要山脉名称）、平均海拔、主要地形类型和地形区。

五、不足之处：

一、 对于地势对各方面的影响之部分设计，让学生分组讨论，形式虽好，但由于有些问题有些难度，学生讨论情绪不太高，应及时巡视并适当加以点拨，避免这种局面的产生，还有一些问题可以充分利用地图让学生从图中探讨并解决问题，这样能更形象、更易于理解，化难为易。这些都是上课时考虑欠缺的地方。

三、读图、练习，学生速度较慢，推进速度有点慢。

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四、犯了知识性的错误，对地形、地形单元概念的不清楚等等。应该在自己不熟悉的科目上面多下功夫，掌握好基本的知识和技能。

八（3）班《中国的河流》第一课时教学反思

湘教版的《中国的河流》教学安排是《内流区为主》、《滚滚长江》、《滔滔黄河》四个框题，第一课时的主要内容是：1、内外流河、内外流区的概念；2、内流区域外六区的划分界线，所占的比例。3、内外流河的特征及外流河的南北差异。这一课时对于基础较好的八年级（3）班学起来是比较容易，比较难理解的可能是内外流河的特征和外流河的南北差异以及原因的分析。所以对于内外流河的特征及外流河的南北差异是，首先让学生自己自学填好事先发的内外流河的特征差异及形成的原因的表格，再有我带领学生进行分析、总结。而外流河南北的差异让学生用同样的方法去学习，自己做简单的补充即可。这样的教学，不仅把分散的文字总结为表格，让学生一目了然、让学生将外流河与内流河进行对比学习加深印象，同时让学生自学可以培养学生的自学能力和独立性。这事整堂课的最大优点优点。

其次，对于内流河与外流河的概念的讲解时先让学生举出自己所熟悉的中国著名的大河和学生身边最出名的河流（学生举的是长江、黄河、淮河、乌江），之后让学生在中国水系图上找出这几条河流，看看他们最终的归宿是哪里？再由它们都注入海洋而引入外流河的概念，再让他们找出塔里木河及它最终的归属，引入外流河的概念。这样把抽象的概念联系地图讲，是学生更容易理解这些概念。 最后，本节课备课充分、思路清晰、富有激情。

不足的是，由于把过多的时间花在前面的知识点上，所以对于湖泊没有时间讲解。只有让学生进行自学，对自己教学的时间安排的不合理。

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