使用化学选修模块的教学体会和教学反思
福清第一中学 吴国海
20xx年秋季我省全面实施新课程改革，福州地区选用苏教版高中化学教材，现我谈谈使用选修模块《有机化学基础》、《化学反应原理》、《物质结构与性质》的教学体会和感触。
福州市的选修模块的安排顺序为：高二上学期安排《有机化学基础》学习，我觉得这样处理较好，在学生学习了《化学2》必修模块后学习《有机化学基础》选修模块，这样有利于知识的连贯，也符合新课改下学生的认知特征。《有机化学基础》做为继《化学2》必修模块之后的选修课程，它提供了一系列有机化学发展和应用的专题，如认识有机化合物有机物的结构和分类、常见的烃、烃的衍生物、生命活动的物质基础等，本书很好融合学生的认知特征和化学发展的线索，构建新的知识体系，介绍有机化合物研究的基本方法，阐述有机物组成、结构和性质的关系，初步揭示有机反映的基本规律，结合大量的事例说明有机物是人类赖以生存的重要物质基础。我们通常在教完一个专题后让学生进行回顾与总结，帮助学生按专题后面的回顾与总结的线索整理本专题的知识，帮助学生形成知识网络，理清专题中概念的区别和联系这样做效果较好。
在教学中我们发现《有机化学基础》选修模块在《化学2》必修模块之后教学对理科生较容易接受，他们反映较好。但教学只也存在以下问题：①选修课和必修有机部分知识重复教多，老师在组织教学不好处理势必造成时间的浪费。②有机模块的教学的学习时间花很多但效率不高。③有机模块中拓展视野如：杂化轨道理论与有机化合物的空间构型、苯环的大Л键等一些知识应在学生学完《物质结构与性质》模块后再学习效果会更好，没有必要在有机选修模块中的拓展视野中出现。④有机选修模块学完后学生对知识的综合应用的能力还比较弱，特别是有机的推断和有机合成题做得比较差。最近我们将20xx年各省市高考题发下来给学生做，学生有机推断部分学生仍掌握不佳。鉴于教学过程和学生存在的问题，我觉得教材编者编书时应考虑在《化学2》缩小有机的 1
知识的篇幅，在文科生选修的《化学与生活》模块中适当增加有机知识，在化学必修的2个模块中增加初、高中衔接的知识和元素化合物的知识，防止在高一时学生就对化学产生畏惧的心理。在《有机化学基础》选修模块中增加有机的推断和有机合成线路的例题这样有利于培养综合应用知识和推理的能力。
《化学反应原理》是继《有机化学基础》选修模块之后的选修课程，它从化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡以及溶液中的离子反应等方面入手，引导学生研究化学反应现象，探索化学反应规律。模块介绍化学反应中能量变化所遵循的基本原理，阐述影响化学反应速率的因素和判断化学反应方向的依据，讨论了化学平衡的基本理论，分析了溶液中离子反应的有关规律，帮助学生用变化、平衡的观点去分析化学问题。要求学生掌握的知识点有：
1．热化学方程式的书写（注明状态、△H的符号、单位、系数含义、系数与焓变的关系）
2．盖斯定律的应用
3．反应热的测量与计算-----中和热的测定
4．原电池装置、两极名称及判断、电极反应的书写、电流方向
5．了解常见的几种化学电源（干电池、铅蓄电池、氢氧燃料电池）
6．金属的腐蚀（化学腐蚀、电化学腐蚀、吸氧腐蚀的正极反应）和金属的防护
7．电解池的装置判断、两极名称及判断、电极反应的书写、电流方向
8．电解饱和食盐水的化学方程式、离子方程式；电解硫酸铜化学方程式、离子方程式
9．铜的电解精炼（阴极、阳极、电解质溶液及变化）
10．电镀（阴极、阳极、电解质溶液及变化）
11．化学反应速率的表示方法
12．化学反应速率计算及影响化学反应速率的外界因素（浓度、压强、温度、催化剂）
13．影响化学平衡的因素
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14．化学反应方向的判据
15．化学平衡常数表达式的书写及影响化学平衡常数的因素（温度）
16．化学平衡的计算（开始、反应、平衡、转化率等）
17．化学平衡的图像问题（外界因素对速率和平衡的影响）
18．合成氨条件的选择（ 能够说明选择条件的原因）
19．25℃时水的离子积数值、单位及计算、影响水的离子积的因素
20．电解质、非电解质、强电解质、弱电解质的概念
21．溶液酸碱性的实质（当温度不确定时，只能由[OH-]、[H+]相对大小判断）
22．弱电解质的电离平衡（电离方程式书写、弱酸（弱碱）电离平衡常数表达式书写、影响电离平衡的因素、如何用实验证明电离平衡的存在）
23．pH的计算
24．酸碱中和滴定（实验仪器、指示剂选择、实验步骤、数据处理、误差分析）
25．盐类的水解方程式的书写
26．盐类水解的规律（有弱就水解，都弱都水解。越弱越水解，谁强显谁性）
27．溶液中离子浓度的比较
28．盐类的水解的应用（泡沫灭火器的原理、能够水解的盐溶液的配制、明矾净水的原理、热的纯碱溶液洗涤油污、草木灰不能与铵态氮肥混用、利用水解除去溶液中的铁离子等）
29．沉淀溶解平衡（溶度积、会用沉淀溶解平衡解释某些问题：钡餐不能用BaCO3、溶洞的形成、沉淀的转化）
29．离子方程式的书写
30．离子共存问题；离子的检验等……
《化学反应原理》选修模块内容多、概念多是高考必考的选修模块内容，并且一些概念（如：原电池、电解池的电极反应；电解质的电离和盐的水解等）放在一起教学，学生思维容易产生混乱和混淆。在36学时完成《化学反应原理》选修模块教学，我们觉得时间紧学生掌握的效果不理想，虽然必修模块有学到 3
相关的内容，但由于间隔时间很长，知识的遗忘率高。在《化学反应原理》选修模块应该多安排时间进行教学、帮助学生理清概念、理论间的区别；知识点；重、难点应通过反复练习加以巩固，且不可赶进度。我觉得《化学反应原理》模块36学时不够应增加课时，最好是安排48学时，为了减少学生知识的遗忘率，也可以将《化学反应原理》选修模块安排在高二上学期完成该模块的教学。
《物质结构与性质》是从原子、分子微观结构帮助学生认知物质的构成规律；以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，使学生初步认识物质的结构和性质之间的关系，能从物质的结构和性质的视角去解释一些简单的化学现象，预测物质的有关性质；帮助学生形成有关物质构成的科学观念，学习科学思维和科学研究的方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中我们觉得《物质的结构和性质》模块的条理较清晰，但也有不足之处。如：专题1 人类探索物质结构的历史和专题2第一单元人类对原子结构的认识历史内容重复较多，我们在教学时将其合并起来上。描述原子核外电子的运动特征，我觉得鲁科版的处理较好，用电子层、电子亚层、电子云的空间伸展方向和电子的自旋来表示原子核外电子的运动特征。专题3微粒间作用力与物质性质教材编排的较好，老师好教学生也容易接受。
经过高二年一年使用选修教材，我觉得福州市选修模块从时间安排和符合学生的认知规律上是合理的，高二上学期末要进行会考，所以高二上学期一般只安排一个化学选修模块，我觉得先安排《化学反应原理》模块可能比安排《有机化学基础》选修模块更为恰当，这样时间会较为充裕。高二下学期安排《物质结构与性质》、《有机化学基础》2个选修模块，学生学完《物质结构与性质》可以较好地理解并掌握《有机化学基础》模块中有机物的结构和化学反应的原理。
至于如何进行选修模块教学和安排选修模块的先后顺序应根据各个学校的学生实际情况，以上是我在教学过程中的一些体会和感触。
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第二篇：化学教学反思2
初中化学教学反思
河北中学 李建辉
重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。
首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础，其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时，兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。
另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，要针对学生实际情况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
（2）重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的思维方法。
近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
（3）密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。