对幼儿安全教育现状的反思

有了孩子以后，妈妈们的宁静世界开始展现出“危机四伏”的一面。厨房当然是宝宝的禁区，家里一切尖利的东西也都放在孩子拿不到的地方；幼儿园有时也让人无法放心，因为老师无法盯住每个孩子……妈妈们的神经时刻紧绷，每日战战兢兢，而孩子却似乎永远防不胜防地出现新的安全问题。 如何保证幼儿的安全一直是所有幼教工作者和家长们关心的话题。从饮食的细节到服饰的舒适、安全；从室内有害气体的监控到交通安全的防范；从防拐卖到防火灾、水灾，教师和家长做足了功课，这方面的研究也很多。然而，面对日益增多的幼儿受伤事件，我们虽然采取了几乎“武装到牙齿”的保护措施，却似乎永远无法给予孩子一个安全的世界。这不禁让笔者产生了这样的思考：“难道我们为孩子创造的环境还不够安全吗？”“幼儿的安全责任应由幼儿园和家长完全承担吗？”“安全感离我们的孩子有多远？”“我们对孩子的呵护是否出了问题？”

一、采取防患于教的保护措施，才能真正让孩子远离伤害。

“为什么两片薄薄的东西不断地一开一合，纸片或布料就会整整齐齐地分开呢？”明明对剪刀一直很好奇。遗憾的是家里所有的剪刀、针等尖利的东西都被放进盘子里，放在了他够不着的冰箱上。终于有一次，明明偷偷地开始了他的“探险之旅”。他搬来小板凳放在冰箱旁，然后站在板凳上够盘子。盘子好沉啊，明明猛地用力一拖，结果板凳一歪，明明摔倒了，而盘子也跟着滑落，锋利的剪刀就…… 由于独生子女的缘故；由于“隔代养育”成为较普遍的养育模式；由于父母过强的保护意识等等复杂的原因，家长往往倾向于给宝宝无微不至的照顾，宝宝遇到任何细微的危险都是家长不能容忍的。然而，孩子的好奇心和不断成长的欲望驱使着他们对周围世界不停地探索，因此绝对安全的温室是不存在的，即使有，相对于不断发展的孩子来说也只是暂时的。面对活泼好动的儿童，面对各种意料不到的情况，如果仅仅采取被动而消极的措施一味回避，只会让成人感到防不胜防，疲于奔命。因为，这种认为将孩子安放在人为营造的“保温箱”里即大功告成的呵护方案，本质上是暂时性的，它并未给孩子的发展预留空间。案例1就是一个典型的例子。把危险物放到孩子够不着的地方就觉得安全了的想法，显然忽视了随着抽象思维的发展，孩子将能够利用外力达到目标(拿到剪刀)的可能性。

“要让一片田地不长野草，最好的方法是种上庄稼。”同样，要做到让孩子真正远离伤害，最好的方法不是将可能导致伤害的因素像“野草”一样一一从孩子的世界中“剔除”出去，而是积极地教给孩子避免伤害的知识和方法，增强孩子的自护能力。这样的呵护方式才符合儿童发展的需要，才能给予孩子真正的安全。正如案例1的情况，如果家长不是单纯地阻止，而是主动交给孩子一把儿童专用安全剪刀，并教会其正确的使用方法，既可以满足孩子的好奇心和探索的欲望，还可让孩子学会一项技能，避免上述一幕的发生。

二、成人的一味迁就，剥夺了孩子承担责任的机会和意识。

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妈妈让荧荧去卧室拿剪刀。荧荧在拿了剪刀往回走的路上被床脚绊倒，被剪刀扎破小手。荧荧爬起来就责怪剪刀：“都是你不好，为什么把我扎伤？”接着又责怪床：“都是你不好，把我绊倒。”然后又责怪妈妈：“就是你，为什么让我去拿剪刀，害我受伤？”最后还怪到了爸爸：“都是你要换房子。如果是原来的房子，我就不会摔跤了。”荧荧如此的表现，让爸爸妈妈惊讶万分。

孩子是弱小的，各方面的发展还不成熟，需要成人的细心呵护。然而，呵护并不仅仅是成人为孩子创设合适的环境而迁就孩子自我保护的低水平，也不是成人将孩子的一切安全问题全权代理，更不是让孩子成为自己安全的旁观者。既然保护的是孩子的安全，为什么“当事人”却置身事外，不为自己的行为造成的后果负一点责呢？

孩子也应该部分地承担起保护自己的责任，而不应该被依赖心理所俘虏。让孩子学会为自己的行为承担责任，不仅能培养敢作敢当、不逃避和推卸责任的优良品质，更能增强孩子的自我保护意识。只有当孩子清楚所受的伤害是由自己不当的行为造成，“错在自己”的时候，孩子才可能明白自己才是自身安全最好的守护者，才会别无选择、义不容辞地承担责任，增强自护意识，而不是怨天尤人。

让我们比较一下家长在处理孩子被桌腿绊倒后的不同处理方式：有些家长会急急忙忙把孩子扶起，安慰一番，然后自责“都是妈妈不好，没有提醒宝宝”，更有甚者还会怪罪桌子，“都是桌子不好，害宝宝摔跤”，然后带着孩子把桌子打几下出出气。面对伤害，这些家长的呵护方式是消极的回避，是一时性的。家长的言行传递给孩子这样的错误信息：如果我受伤一定是别人的错，所以我有权责怪别人；因为是别人害我受伤，所以我的受伤是自己无法避免的。要想不受伤，只能靠别人的保护；没有了别人的保护，世界是危险和不可控的。这些讯息的可靠性，对孩子不断发展的一生而言，能持续多久呢？又具有多少积极意义呢？

相比之下，另一些家长的呵护方式对孩子的终生发展更具有积极的意义：这些家长会让孩子自己爬起来，然后跟孩子一起讨论摔倒的原因，总结注意事项，最后再让孩子走一遍。这种处理方式暗含着这样的讯息：受伤是你不小心，不怪别人，所以必须要学会保护自己；只要你小心，就能够避免不必要的伤害。因此，周围的环境对你是安全可控的。这样的讯息无疑将让孩子受益终生。 当然，成人应该为孩子的安全担负大部分的责任。但是，如果不尝试着让孩子为自己的安全负责，只是一味回避，孩子将难以获得积极地面对伤害的态度，也难以养成为自己负全责的独立人格。而独立人格的养成对孩子漫长的一生而言无疑是十分重要的。

三、父母的过度焦虑和孩子自护信心的缺乏，阻碍了孩子安全感的获得。

军军上小班，平时特别容易焦虑不安，很难放松，一点点的小事都会让他感到害怕。一次老师组织小朋友捉西瓜虫。 别的小朋友兴致勃勃，他却死活不敢。老师再三保证西瓜虫不会咬他，军军还是不肯，最后竟委屈地哭了起来。在家里，睡觉不敢关灯，因为“怕有魔鬼”；也不敢一个人 2

在房间里玩耍，妈妈离开一会儿都会让军军哭闹不止。老师和家人都很头痛。

从案例的描述可以判断出，军军是一个缺乏安全感的孩子。造成他安全感的缺失有许多原因，但可以肯定的是：父母和老师教育的方法和态度不当是主要原因。父母的处世态度对孩子有着举足轻重的影响。从生命的一开始，孩子就会根据周围成人的态度来调节自己的言行，以更好地适应周围环境。这种适应能力使他们从出生开始就适应外界成为可能，同时也会使孩子在成人错误态度的影响下，形成不良的思维定式，最终导致错误的行为方式。如果父母总是小心翼翼，因为害怕孩子受伤而时刻处于紧张状态，那么这种紧张焦虑的情绪会潜移默化地影响孩子的处世态度。孩子会认为这个世界充满危险，是不可靠的。在他的世界中充满这样的话语：除非妈妈在身边，否则我就不敢……因为我没法照顾好自己。或是：每当我面对新鲜事物、陌生人或陌生的环境，我就会焦虑不安，因为我怕受伤害……

儿童心理学关于叛逆期的研究可以更好地说明这一点：三岁左右是孩子的第一个“叛逆期”。在这个时期，儿童开始对父母说“不”，并开始独立探索周围的世界。在这一时期，如果父母采取包容、支持的态度，孩子长大后容易对新鲜事物有好奇心、乐于探索并更易获得安全感。相反，如果父母采取漠视、压制的态度，因为害怕受伤而抑制孩子的探索行为，孩子长大后容易对新鲜事物反应冷漠，有退缩行为，不易获得安全感。

然而，在我们的身边却可以看到无数这样的现象：孩子一拿剪刀，大人就紧张地大喊“小心”；孩子明明已经减慢了速度小心地过马路，成人还是觉得拉着孩子的手过马路更放心。类似的过度焦虑会阻碍儿童安全感的获得，也会相应地阻碍儿童探索性的发展，导致儿童退缩行为的加重。成人这样的呵护方式，对孩子而言更像是一种束缚，对孩子长远的发展而言无疑是有害的。

同时，安全感的获得也来自于孩子对自我保护能力的肯定。如果孩子意识到自己是有能力保护自己的，他就会觉得周围的世界是可控的，因此也是安全的。在孩子积累了一定的成功自护体验以后，孩子对自己的自护能力就有了一个积极的评价：我是有能力保护自己的。那么，安全感也更容易获得。佛洛伊德认为，早期安全感的获得将有助于儿童健全人格的发展。

每个孩子都是一个活生生的生命。而生命与非生命的一个巨大区别就在于：生命是发展而不是停滞的。因此，真正意义上的呵护应该重在为孩子的健康成长创造条件和机会，而不在于迁就孩子现有的发展水平，被动消极地应付。呵护生命，就要增强孩子的自护能力，就要让孩子学会承担自护的责任，更要给予孩子一个充满安全感的心灵。

上学期可以说紧张忙碌而收获多多。本人认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在摸索新课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。如下,本人就这个学期来,数学教育教学工作的开展作一个简要的回顾。

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1、求新思变，积极探索、改革教学。

怎样教数学,《新课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。传统的教学方法、教学方式、教学评价方法无疑不能适应课程改革的这一历史潮流。逆水行舟不进则退，作为一名数学教师，我深知此道理，不能及时的转变思想、改变自己的教学方法、方式，很快将会被时代淘汰。与时俱进，跟随时代的步伐是个人职业发展的唯一出路。为了自身的成长与发展。本学期以来，本人在完成工作之余，广阅资料、听专家讲座学习新教学理念，新教学方法，明晰新目标。有效地把新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准与自己的实践教学相结合。在教学实践中积极摸索教学方法、创新教学手段。

2、常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。

无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，本人在学期初的第一节课，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。

3、注重教学常规，提高教学质量。

认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，灵活处理教材，探索新教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准，每一课针对教学过程中反馈出来的问题（如教学方法、学生知识的掌握情况、教学思路等）及时进行教学反思。认真对待学生作业。学生作业是老师与学生进行沟通与交流的桥梁，老师通过作业来把握学生对所学知识、技能的掌握情况及学生的思维能力，以便及时调整教学方法和采取弥补措施。为此，在常规教学中，我非常注重学生作业这沟通桥梁。首先，认真设计课堂作业。根据教学大纲要求，针对学生个体差异布置有一定梯度的课堂作业，作业题目的选材以开发学生智力、拓展学生思维为核心思想，以课改要求为准则，力求满足不同层次学生发展的需要。认真批改学生作业，对于课堂作业进行全批全改并及时帮助学生订正错误、弥补学生知识漏洞。认真开展培优辅差工作，提高全班的整体数学素质。当然，在本学期的教学中还有很多不尽人意之处，如教学语言有待更加精炼，课堂调控能力也有待提高，学科科研能力有待加强???????。在今后的教学工作中，我将奋力前行，不断提高业务能力，提高自身的专业素养

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第二篇：《关于城区3-6岁幼儿安全教育现状的分析》个人课题研究结题报告

《关于城区3-6岁幼儿安全教育现状的分析》个人课题研究结题报告

江苏省沛县正阳小学    邵红艳

一、课题提出的背景及理论依据。

（一）、课题背景

1、目前社会上频频出现安全问题，尤其是弱势群体——幼儿的安全问题更为突出。

2、在实际幼儿教学中，幼儿屡屡出现各种受伤事件，甚至危及到他们的生命，所以对教师提出了幼儿安全教育的要求。

3、目前世界上各国都很重视幼儿的安全教育，有许多国家已经将幼儿的安全教育纳入了日常教学之中。

（二）、理论依据

美国社会心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论，认为从最低层次向高层依次为：生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重和自我实现的需要。由此可知，人除了生理需要以外，其他高层次的需要都是建立在安全需要得以保障的基础之上的，安全需要历来是人们关注的重点。由此可知，人除了生理需要以外，其他高层次的需要都是建立在安全需要得以保障的基础之上的，安全需要历来是人们关注的重点。安全的意思：（一）是平安、无危险。（二）是保护、保全。幼儿安全我所界定的是3—6岁的儿童的平安，或者说是保护他们免遭危险。幼儿时期是人生的开始，安全对他们来说是关键，安全是儿童生存的基本保障，是儿童的基本权力，这是因为受生理，心理条件的限制，他们对危险的认识不足，自我保护的能力弱，更重要的是儿童正处在生理和心理发展的关键期。任何一个伤害都可能波及其人格的健康发展，甚至是致命的。所以幼儿安全教育的目的是培养幼儿良好的安全意识、生命意识和自我保护意识。安全教育所实施的不仅仅是安全知识,安全规则的传授,而且是相应能力及相应行为习惯的训练培养的教育过程。

二、课题研究目标。

通过对沛县城区3-6岁幼儿安全教育现状的研究，对研究结果进行分析。将研究结果呈现给幼儿教师和家长，引起他们足够的重视。总结一些幼儿安全教育的好方法，介绍给幼儿家长和幼儿园老师，达到教育幼儿的目的。最终使幼儿树立良好的安全意识，生命意识和自我保护意识，学会自我保护的方法，从而保证他们平安快乐的度过一生。

三、课题研究的方法

（一）文献法

主要通过文献查询法来了解目前幼儿安全教育的现状及出现的一些问题。

（二）问卷调查法

通过调查法来明确当前家长是否存在幼儿安全教育的意识以及安全教育在家长中进行的程度，还有儿童有无自我保护的意识和能力。

（三）观察、访谈法

通过观察和文献法针对目前幼儿安全教育出现的问题提出解决方法。

四、研究过程

研究过程

第一阶段：20##年11月——20##年9月   查阅文献定题

在这一阶段我用了近一个半月的时间，从网上，图书室里，阅览室里查阅了大量的资料，和好多同事进行了讨论，最终将题目确定为《关于沛县城区幼儿安全教育现状的研究》，后因为考虑幼儿的范围太大，又改成现在的题目《关于沛县城区3-6岁幼儿安全教育现状的研究》

第二阶段：20##年10月        编制调查问卷，完成开题报告

本阶段我首先针对课题需求，和其他老师反复讨论，编制了的调查问卷，对问卷的题目进行了反复斟酌，不断的进行改进，进行几次预测后，最终确定了问卷的题目如下所示：

调查问卷

               尊敬的家长: 您好!首先欢迎您参加本次调查.本次调查的目的在于:了解当前您我共同关注的一个问题即孩子的安全教育问题.对于以下题目请您客观如实的作答.非常感谢您对本次调查的支持!

          家长年龄:                  学历:                  职业:                                 孩子年龄:                    性别: 

1.您了解幼儿安全教育的内容吗？

   A   完全不了解      B  略知一二            C  比较熟悉

2.您认为幼儿安全教育与其它方面的教育相比哪一个更重要？

  A 幼儿安全教育重要 B 一样重要        C 其它的重要 

3.您的孩子出现过安全问题吗?

  A  从未有过            B  偶尔会                C  经常是

4.您有没有对孩子进行过专门的安全教育?

  A  从来没有过        B  偶尔会                C  经常会

 5.您有没有为孩子的安全教育而专门查阅资料或去书店? 

   A  从来未有           B  偶尔                    C 经常

6.您一般会在什么时候对孩子进行安全教育?

  A 事情发生之前     B  事情发生时        C 事情发生以后隔一段时间

7.您一般采取什么教育方法？

   A  随其发展           B 简单说教             C 亲自示范

8.您觉得您的教育教育效果如何？

   A 没有效果            B 效果一般             C 效果很好

9.您认为孩子的安全教育应该由谁来承担? 

   A  孩子家长           B  幼儿园老师        C 家长,老师及社会各界

10.生活中您对孩子进行过哪些方面的安全教育？

11.您理想中的幼儿安全教育是怎样的?(可以用几句话简单回答) 有关3-6岁幼儿安全教育问题的

其次，本阶段我对所研究的课题做了反复论证，完成了开题报告书。

第三阶段：20##年11月——20##年8月   课题研究阶段

1、   本阶段对沛县城区的各级各类幼儿园进行了分类列举，对各级各类幼儿园随即抽取不同班级的幼儿家长进行问卷调查，对幼儿教师进行了访谈，还对不同的儿童进行了跟踪观察。

2、   本阶段我阅读了大量的书籍，像卢梭的《爱弥儿》，朱永新的《新教育之梦》，《教育学》等等。还有杂志，报纸以及纲领性文件等。还做了读书学习笔记。

3、   本阶段我对调查问卷进行了分析，分析的结果如下：

本研究共选取了沛城三所具有代表性的幼儿园，分别是沛县实验幼儿园、沛县正阳实验小学幼儿园，还有星星幼儿园。每所幼儿园抽取3-6岁三个年龄班的幼儿60名。研究对象共涉及到180名幼儿的家长，18名老师及9个班级的幼儿。共发放问卷180份，收回142份，回收率78.9%。个人访谈涉及15位幼儿园教师。

表2.1  被调查的幼儿家长基本情况

表 2.2  被调查的幼儿家长职业结

表2.3  接受访谈的幼儿教师的基本情况

4、对访谈和观察的分析提炼如下：

（1）对新纲领的理解有偏差，导致幼儿教师对待安全教育课的态度不端正。

（2）幼儿园安全教育课的效率不高。

（3）幼儿安全教育宣传力度不够。

（4）与家长的沟通偏少。

（5）教育资源得不到充分利用。

第四阶段：20##年7月——20##年10月    整理课题，撰写论文

本阶段我认真地把课题的有效资料进行了筛选分析，开始上传了大量的材料，读书笔记、课例分析、教学反思，活动照片以及阶段小论文等。

第五阶段：20##年10月              申请结题

五、课题研究的成效

几个月的课题研究，使幼儿、家长、老师都受益匪浅，我自己也获得了大量珍贵的一手资料。对这些资料的分析，我按照去粗取精，去伪存真的科学原则，努力排除其中的不确定因素，找出了幼儿安全教育存在问题的原因，现总结如下：

1、对新纲领的理解有偏差，导致幼儿教师对待安全教育课的态度不端正。  2、幼儿园安全教育课的效率不高。3、幼儿安全教育宣传力度不够。4、与家长的沟通偏少。5、教育资源得不到充分利用。

针对以上3-6岁幼儿安全教育的现状以及存在的问题，为了解决这些问题，笔者进行了调查、访谈和观察，并对其结果进行了深入的分析，然后给出以下几点建议：

1、加深对“新纲领”理解，提高教师的积极性。2、采取有效措施，提高幼儿安全教育的效率。3、加大幼儿安全教育的宣传力度。4、加强与家长联系，共同配合进行安全教育。5、充分利用幼儿安全教育的丰富资源。

通过近一年的研究，我平时注重将研究应用于教学之中，注意教育孩子，训练孩子。通过一系列的教育宣传活动的开展，大多数孩子们逐步掌握安全教育的知识，树立安全意识，学会自己保护自己。达到了本课题研究的目的。

六、课题研究后的思考

1、 课题研究能潜移默化地转变对教师专业化技能的要求，是教师成为研究教师的必经

之路。

   原来一提到幼儿教师的技能，主观上局限于唱歌、弹琴、绘画等形式上，但在具体的教育实践中我们发现，这些技能好的教师不一定能教育好幼儿，随着幼教改革进程的深入，我们逐渐认识到教师在教育过程中对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段，引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等这些能力的提高是最为重要的。是关系受教育着成长的着眼点，当教师的这些方面的能力增强时，她的教育技能也会随之提高，也就是专业水平得到发展。

    2、 课题研究能培养教师的专业素养，有助于教师转变教育角色

新的教育理念告诉我们，教师要从权威的组织者、教导者和管理者的角色，转变为幼儿活动中伙伴式的引导者、支持者、合作者，通过实践我们得出：课题研究可以成功实现教师的角色转变。在课题研究中，需要对幼儿进行细致的观察，并运用教育原理在进行理性分析的基础上来体会理解儿童的需要，从而发现幼儿在学习什么、如何学习，学习内容是否适宜，是否需要帮助等系列问题，从而在教育时调整目标，制定适宜儿童的教育计划。我研究的课题《关于沛县城区幼儿安全教育现状的研究》，在实施中，当时小班设计的内容多数孩子不能接受，于是大家就此问题展开了讨论：经调查后得知，设计的内容太难，已经超出了小班孩子的能力，所以我建议将这些内容定的再容易些，教师与幼儿一起游戏一起探索，由于教师的积极发现与良好的引导，所以多数幼儿均能接受所教内容，他们的认知能力有了明显的提高，对内容的理解力得到加强，在这个过程中我们看到教师的角色已发生了质的变化，是幼儿活动的引导者、支持者，甚至是同伴。

2、 课题研究有助于教师知识与技能的提高

我们深知：教师的知识广度会直接影响到自己的教育教学。教师在进行一个课题研究时，会广泛涉及大量的知识，如社会知识、自然科学知识、历史知识等，要使研究不断深入，自己就必须掌握这些知识。于是，她们就千方百计通过多种渠道来获取与课题相关的知识，如上网查询、从书籍中查询、询问别人等，以掌握有关的知识更好地开展研究。因此，我认为课题研究过程就是提升自己的教育技能、丰富自身知识的过程，是教师专业化成长的重要途径。