忘情地投入,享受课堂的乐趣
——《狐假虎威》教学反思
教师:闫明霞
这学期的公开课教学活动,我执教的是苏教版二年级语文下册第8课《狐假虎威》。每次公开课活动都会让参与其中的人收获颇丰,感慨良多,这次也不例外。下面对我本次的教学进行如下反思:
1. 导学设计切合二年级学生的学情和年龄特点。
这次的导学设计重点是让学生正确、流利、有感情地朗读课文,懂得“狐假虎威”的意思。针对二年级小学生的年龄特点和我班学生的学情,我设计的导学过程虽然沿用了我校的“134问题导学模式”中的精髓,但根据我自己的需要稍作了改动,例如各个环节的名称我改成了“考考你”、“读一读”、“演一演”等浅显易懂的字眼。在教学过程中,以学生的朗读体验为主,用多种形式的朗读来理解课文、体会角色,齐读、个人读、分角色读、引读等,并结合角色的神态提示语和句尾的标点符号指导学生朗读,几乎每个学生都在绘声绘色的朗读中找到了学习的乐趣。对重点词句(“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”)我采用演一演的形式,让学生戴上头饰表演出它们的意思,通过两组学生的表演,大家在笑声中都明白了这几个成语的意思。在拓展延伸的环节,我让学生自由发挥,大胆说出自己的见解和看法,让他们感受到了自由民主宽松的课堂。
2. 课堂气氛轻松活泼,充分发挥了学生的积极性与主动性。
由于课文内容相对简单,学生理解起来容易些,而且我设计的各
个环节都比较容易让学生接受,所以课堂的气氛非常轻松活泼。学生们都敢想敢说,畅所欲言,说到高兴处都忍不住高举起小手抢着说。在某些环节,他们精彩的表现甚至给了我一个意外的惊喜。例如在演一演这个环节中,第一组同学的表演活灵活现,非常形象地展现了狐狸装作不可一世、目空一切的神情和老虎被蒙住后半信半疑的样子。他们大胆放得开的表现令在场的师生们过目难忘,也逗得大家哈哈大笑起来。
3. 教师忘情地投入课堂中,享受着学生们的热情主动给课堂带来的新鲜感与意外的乐趣。
经过了这么多次公开课等各自活动的锻炼,我由原来的紧张不安逐渐转变到了现在的处变不惊,心态发生了很大的改变,我开始试着让自己放松,让自己融入学生们中去,完全地投入和享受着课堂上的每一个突发性状况,面对它,解决它,灵活地利用它,这真是一种别样的乐趣。例如我在课堂上看到学生们的热情和想象力高涨,突发奇想临时加了一个内容:给故事编个结尾。结果孩子们非常积极,纷纷举手编故事,有的三言两语,有的滔滔不绝,说的有理有据,让人听得津津有味,不禁暗暗赞叹孩子们丰富的想象力和无与伦比的表现力。
当然,课堂如同战场,不能重来,也没有绝对的胜负或成败。这次的公开课虽然让我和学生们很享受,但也有许多不足之处,例如对学生的激励性评价还不够多,对胆小不敢表现自己的学生关注得还不够多,但我会继续努力,逐步完善,提升自己的专业能力。
第二篇:《狐假虎威》教学设计
《狐假虎威》教学设计
作者:李玉梅
教材分析:
课文是一个生动有趣的寓言故事,通过狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的故事告诉我们一个道理。故事的主人公是狐狸和老虎,狐狸以狡猾闻名,老虎则凶猛无比,两者相遇后发生什么
事就很让人期待。故事中的对话性格鲜明,表现力强,词语运用恰当传神,十分有可读性。 第二课时
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;
2.学会本课3个生字:借、抗、胆,能正确书写和组词;
3.通过朗读课文,理解课文内容,理解题意;
4.理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”,并进行表演。
教学准备:
教学课件,词语卡片
教学重点难点:
写字,理解题意
教学过程:
一. 读课题,复习词语导入。
1. 齐读课题:狐假虎威
2. 课题中的“狐”和“虎”分别指什么?
3. 在你的印象中,狐狸是一种怎样的动物?用你知道的词语说一说。(坏、谗、狡猾、骗子??) 用你知道的词语讲一讲老虎。(凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王??)
4. 我这儿有一些词语,就是用来形容狐狸和老虎的:
狡猾 神气活现 摇头摆尾 大摇大摆 半信半疑 东张西望
指名读,齐读
[设计理念:狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物,读课题时把两者拎出,一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣,另一方面,调动以前的学习积累,并自然过渡到本课时的教学,词语的作用是,检查上一节课的学习,并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位,定下故事的基调。]
5. 过渡:狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢?
二. 看图画,学习第一段。
1. 看课文的第一幅插图,说一说图上画了一件什么事情?
2. 出示第一段:
在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。
齐读
3. 这一段里,狐狸是怎样经过老虎身边的?书上用了哪一个字?
4. 点出“窜”,板书,读
5. 狐狸为什么要“窜”呢?
(因为狐狸害怕老虎,想早一点溜走。)
受到惊吓,很多动物都会窜,你知道还有哪些动物会窜吗?
6. 请你用朗读把狐狸害怕老虎的样子读出来。
指名读,齐读
[设计理念:看图直接进入课文,简洁明快,使学生很容易就抓住了本段的主要内容。理解一个“窜”字,让学生明白狐狸是害怕老虎的,避免在下一个环节中产生误解。]
三. 第二、三段朗读训练
1. 过渡:尽管狐狸窜得快,还是被老虎逮住了,我们来看看狐狸的反应。出示课文内容: 狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”
“为什么不敢?”老虎一愣。
2. 指名读第二段,想一想:哪个词语讲了狐狸的反应?
根据学生的回答,点出:骨碌一转 扯着嗓子
狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么?(狐狸想到了主意)
它为什么要“扯着嗓子”问呢?(故意装得很凶,想吓到老虎)
3. 指名读,读出狐狸的样子,齐读
4. 老虎有什么反应呢?齐读第三段
5. 哪个字写出了老虎的反应?(楞)
板书:愣 读这个字
什么叫“愣”?(呆住了)
老虎为什么会“愣”?(别的动物看到老虎都害怕,这只狐狸竟然不怕,还敢这样讲话)
6. 分角色读二、三段,分别读狐狸和老虎的对话
[设计理念:老虎的“愣”正表现了它勇猛有余而智慧不足的特点,狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。]
7. 过渡:我倒想看看这只狐狸究竟会耍什么花样。
四. 第四、五、六段朗读训练
1. 出示课文内容:
“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!” 老虎被蒙住了,松开了爪子。
狐狸摇了摇尾巴,说:“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。”
齐读,用自己的话说一说狐狸的主意是什么。
2. 老虎相信了吗?你从哪些词语中看出来的?
根据学生的回答,点出“蒙”“松”,并且板书,读
什么叫“被蒙住了”?(被骗上当了)
想一想,狐狸怎样说话,才能使老虎上当?(要凶一点)
指名读狐狸的话
(评价参考:这只狐狸真凶,老虎一下子被蒙住了;这只狐狸还不够凶,老虎有点不相信你。)
3. 齐读第四、五、六段
五. 朗读表演第七段
1. 过渡:这只老虎不仅松开了爪子,它竟还跟着狐狸走了。
2. 出示课文内容:
老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。 齐读
3. 哪些词语表现了狐狸的样子?(神气活现 摇头摆尾)
读一读这两个词语
出示句子:一只狐狸从老虎身边窜过。读
想一想:狐狸为什么窜?刚才这么害怕,现在却是神气活现、摇头摆尾,如果你是老虎,你会怎么想?
4. 根据学生的交流,点出词语:半信半疑,东张西望
5. 看课文的第二幅图,你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来?
学生选角色进行表演,引导学生进行评价:他表演得像吗?如果你认为不像,说一说怎么改。
[设计理念:根据学生的年龄特点设计这一环节,一方面是为了调动他们的兴趣,另一方面,学生在表演和评价的过程中,对词语的理解更加透彻了,减少了教师的赘述,体现了课堂的灵活性和自主性。]
六. 略读第八、九段
1. 看图,动物们有什么反应?指名读课文:
森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷。再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野兽吓得撒腿就跑。
原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
2. 动物们为什么吓得撒腿就跑?它们怕的是谁?
老虎认为它们怕的是谁?
3. 在这种情况下,这只老虎会怎样对待狐狸呢?
4. 真是一只狡猾的狐狸啊,它借老虎的威风,不仅吓跑了百兽,而且也吓跑了这只大老虎。
5. 齐读第九段
七. 学习生字
1. 课文学完了,题目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢?
(借)
领读,教师介绍生字的记法和写法
2. 介绍学生字的方法(读方法)
自学生字三步走:
借助拼音读一读
看清字形记一记
记住笔顺写一写
3. 学生用此方法自学生字:抗、胆,并进行交流
[设计理念:授人以鱼,不如授人以渔,教给学生识字的方法能让学生受益无穷。]
4. 范写,学生书空练习
5. 学生练习书写,播放音乐,教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势
八. 作业设计
1. 想一想,编一编:几天后。这只老虎又碰到了狐狸??
2. 抄写生字
九. 板书设计
狐 假虎威
窜愣
蒙
神气活现 松
摇头摆尾
十. 教学反思
这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。
1. 看图抓课文的主要内容。
两幅图生动有趣,学生通过第一课时的学习,再看图,完全能把握课文的主要内容。
2. 抓住词语进行朗读感悟。