《寓言四则》教学设计与反思
池
小
青
《寓言四则》教学设计与反思
池小青 《寓言四则》是人教版七年级语文上册第六单元的最后一课。前两则出自《伊索寓言》,后两则分别出自《韩非子》与《淮南子》,是中国古代寓言。我用了两课时来进行教学。因为涉及到文言文,所以我把积累文言词语作为教学重点之
一。第二个教学重点是用自己的话多角度地概括寓言的寓意。让自己的话多角度地概括寓言的寓意。让学生联系自己的生活经验谈寓言的启示,培养学生的发散思维能力。本课的教学难点是一、体会作者巧妙的构思和合理的想象。二是比较伊索寓言与中国古代寓言的异同,突破了这两个难点,就理解了寓言的特点。 在课堂上,我力求实践“三单五步”课堂模式,体现“以学生为主体”的教学理念。
第一课时教学《伊索寓言》两则,在“温”这一环节,我设计了一个“读书汇报会”的小活动。因为《伊索寓言》是本学期要求掌握的名著,之前布置学生读过,所以我提前让小组选出代表汇报读书情况:你最喜欢《伊索寓言》中的哪则寓言?为什么?大约用五、六分钟时间让四个组汇报。然后顺理成章地引入学生对《伊索寓言》的文学常识的介绍。我比较注重课前预习,因为我认为合作探究前应该有一个自主学习的准备。在预习中,我让学生完成了学习单上的自主学习部分,并展示生词、多音字、形近字和四字词语解释。所以引之后一般有一个预习展示,主要是交流自主学习部分的答案。通常由一个组来负责这个任务。时间大约是4分钟。在这一环节,我对时间的把握不太准确。汇报名著的时间略显紧张。展示的小组差生太多,也超出了预定的时间。
教学《赫耳墨斯和雕像者》这篇课文时,我采用小组展示的方式,先由小组讨论“合作探究”部分的问题,各小组选一位记录员并代表发言。学习单上的前三个问题设置得很不错,环环相扣,又注重引导学生对细节描写的揣摩,都是抓住情节的要害设问,使学生通过对细节的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。为了调动学生的积极性,我采用小记者采访的方式展示。代表赫耳墨斯的同学接受其他组员记者的采访,将合作探究的几个题以一种轻松愉快的方式提问,打破了小组代表汇报的沉闷,表达流畅有见地的代表也为小组挣得一分,学生也饶有兴趣。这则寓言结尾点明了寓意,但如果只限于故事情节本身就事论事,乃至重复作者的话,就把寓言学“死”了,失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每个人都能读出对自己的人生启迪。所以,我在学习单问题之外又加了一个问题:你从中得到怎样的启示?这样学生就能从多角度来谈寓意,培养了学生的发散思维能力。《蚊子与狮子》学习单上的前两个问题很关键,这两个问题小组代表回答得很不错,为了理解寓意,我又加了一个问题:当蚊子取得胜利后,又发生了什么意外?蚊子为什么会粘在蜘蛛网上?学生一下子就明白了本文的另一个寓意——骄兵必败。这一环节其实学生表现得不错,但我的评价语言太单一。没有点燃起学生思维的火花。
这节课验收单上的相关题都做完了,做完后我让学生同组互批,并由组长检查改错,力求保质保量地完成。
最后两分钟进行小组评分,一评组员参与度,满分四分,由组长打分;二评成果展示与纪律分,满分四分,由教师打分;三验收单自评,满分二分。获胜小组加五分。学生打分的积极性很高,应有些实质性的奖励,如给获胜小组减作业。
第二课时教学两则古代寓言。课前布置预习,完成学习单上自主学习部分1、2题、3题(2)、(3)。在“温”这一环节,我引导学生复习曾经学过的古代寓言,学生能说出守株待兔、刻舟求剑、亡羊补牢等寓言。然后我用一句话引入本课的教学。这些故事都是通过一个简短的故事告诉人们一个深刻的道理,凝结着古人的智慧。你又能从本文的两篇寓言中得到什么人生的启迪呢?展示预习自主学习成果后,小组合作疏通文意,一人读句子,一人说重点字义,一人翻译,一人说文言现象。让其他组的学生质疑,本组学生答疑。疏通文意后,用“我问你答”的形式,考重点字义。合作探究时,我采用的是小组比赛的形式,获胜的小组可以获得一个大苹果,因为正好是圣诞节,而且寓意着分享的快乐。之后送给同学们一句名言:你我是朋友,各拿一个苹果彼此交换,交换后仍然是各有一个苹果;倘若你有一个思想,我也有一种思想,而朋友间交流思想,那我们每个人就有两种思想了。 ——爱尔兰剧作家 萧伯纳。
我在理解寓意这道题上又加了几个问题:如《智子疑邻》富人有什么不明智之处?如果不尊重事实,只用亲疏和感情作为判断是非的标准,会怎么样?如何正确对待别人提出的建议?邻人之父知道自己成为怀疑的对象,会有怎样的反映?向别人进言要注意什么?
从这三个角度发散思维,学生就不会拘泥于一种理解,教学《塞翁失马》,在复述故事之后,学生已然明白了福祸互相转化的道理。在学生自由谈启示时,我为了启发学生的思维也补充了几个问题:遇到好事,你该如何?遇到坏事,你又该如何?如何把握转化的条件和机会?课后,我反思这些问题如果由学生来提出,更能体现出学生学习的主动性。
最后,通过比较中外古代寓言的异同,明确伊索寓言多以动物寓言为主,结尾点明寓意的写法,而中国古代寓言多以人为主人公,寓理于事,比较含蓄的特点。而在总结相同点的时候,进一步明确了寓言的特点:篇幅短小,讽刺性强。 接下来的时间,我组织学生完成迁移拓展部分和验收单部分。因为时间关系续写寓言结尾这个题,我采用口述形式,然后用投影仪展示一位学生的答案,共同纠错、批改,最后两分钟评出最佳表现组、最佳发言人、最有创意奖。验收结果没有检查,我下课发现一些同学错误没有改,应该收起来检查一下。
在教学设计上,我还是注重结果忽视过程,学生的思维还停留在表面,没有充分地发散。对于学生我还是不敢放手,把他们限制得太死。无形中扼杀了他们的活力。
这节课是七上的结束,但却是我教学探索的另一个开始。“三单五步”有共性,提供了指导方向和精神,但具体使用也要有自己的个性,结合教材与学生的特点,灵活运用、力求有创意。
第二篇:寓言四则 第二课时 教学案
第一部分学习要求:
学习目标:
1、知识和技能目标
翻译《塞翁失马》,积累文言词语;分析故事情节;用自己的话多角度概括寓意,培养发散思维能力;学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。
2、过程和方法目标
通过复述课文,了解寓意;从分析寓言的故事情节入手,领悟道理。
3、情感、态度和价值观目标
对“祸福相倚”的认识,即在一定条件下好事可以变成坏事,坏事也可以变成好事的哲学思想的理会;联系生活实际感悟寓意,培养健全人格。
学习重点:
分析故事情节;用自己的话多角度概括寓意
学习难点:
理解寓言中福与祸的相互转化;学习改写、编写寓言
学法指导:
诵读法;自读与点拨相结合;探究拓展法
第二部分学习过程:
一、课前预习导学(教师要指导学生预习内容,配置相应练习题,含基础、能力、适当提高三个档次,指导学生小组间交流研讨,找出共性问题)
1、了解相关文学常识,写在下面
2、解释下列加横线的词语
塞翁失马: 善术者:
马无故亡而入胡: 人皆吊之:
此何遽不为福乎: 居数月:
其马将胡骏马而归: 堕而折其髀:
丁壮者引弦而战: 死者十九:
此独以跛之故: 父子相保:
二、课堂学习研讨(1、组间交流研讨预习导学中悬而未解的问题,有教师预设的问题也有通过预习交流发现的问题。2、教师点拨,学生交流研讨)
(一)疏通文意
1、朗读课文,读准节奏。
2、结合书下注解及工具书自主翻译课文,划出解释不明白的文言词语或句子。
3、小组合作解决疑难
4、全班释疑
(二)问题探究
1、.这个故事很有名,因为它用一连串的事实说明祸与福之间的相互转化,请将表述祸福转化的相关内容填入下面空格处。
祸 → 福 →
祸 → 福
2、本文是蕴含的道理是: ,成语“ ,
”就出自本文。
3、你认为塞翁“善术”是本文故事情节变化的根本原因吗?塞翁的真正高明之处在哪里?
三、当堂训练巩固(1、检测课前预习及课堂学习研讨的具体情况,配适当检测题。(学生互评,教师巡视点评)2、反复训练巩固通过研讨及检测发现的共性问题。3、生成能力拓展性问题,指导学生交流研讨,师生研讨,教师点拨)
(一)为下列加点词选择正确义项。
1.人皆吊之( )
A.慰问 B.吊着 C.哀悼
2.居数月,其马将胡骏马而归( )
A.将要 B.带领 C.将来
3.近塞之人,死者十九( )
A.十九个人 B.十分之九 C.十有八九
(二).联系上下文解释下列加点字。
善术者( ) 亡而入胡( ) 将胡骏马而归( ) 以跛之故( )
(三)翻译下面的句子。
(1)此何遽不为福乎?
(2)家富良马,其子好骑,堕而折其髀。
(3)近塞之人,死者十九。
课堂小结:
1、学生小结:
2、教师小结:
祸福之来,确实有许多偶然性,生死、利害、得失,并不都是可以预料的。考虑力求周全,处事力求慎重,多一些应付不测之变的准备,少一些不着边际的幻想;一旦面临祸患,可以处变不惊,可以减少后悔。这也是一种成熟生活态度的养成。
四、课后拓展延伸(含必做和选做两部分)
必做:
译文解词,《导航》
选做:
这则寓言故事说明祸福相依的道理,那么这对我们的思想方法和生活态度有什么积极的启示呢?请同学们联系生活、学习实际谈谈自己的理解。
教师评语:(教师批改,包含课前预习导学内容和课堂训练巩固内容)
第三部分课后反思
1、学后记:(要求:可写收获,也可记课上生成的方法与规律性知识,或问题整理等)
2、教后记:(1、提炼交流研讨和课上检测的重点难点内容,以及教学案编写中通过教学发现的问题,为教学案的循环使用做准备。2、尤其要注意反思指导学生预习的措施、方法是否恰当,注重总结预习的效果。)
第四部分家长签字: