《故都的秋》教学谈

郁达夫的《故都的秋》是一篇非常优美的散文，作为中学阶段的文学鉴赏教学，既不能像大学的文学课那样进行教学，也不能只把它当作语言学、文章学的例证来进行教学，真正的文学鉴赏教学虽不排斥对作品语言的揣摩，对篇章结构和写作特点的学习，但更重要的是要发挥和实现文学的社会作用，给学生的情趣、才华、品质和思想造成一种优良的深远的影响。它既要落实语文课听说读写的基本目标，又要志在长远，给学生一块感受生活、体味人生、不断提高自身素质的园地。在《语文课程标准》中，首先就明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这就是说，语文教学重在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。

因此，在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。记得上这一课时也正值秋天，当时的环境使学生能很快地进入教学情境。我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

首先我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置九个总纲性问题：①本文的“文眼”是那句话？本文的写景的部分集中在哪几段，重点写了什么？②作者分别用了哪几个词语来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感受。③第一、二自然段是文章的总起部分，作者运用了什么手法，表达什么感情呢？而结尾两段与开头两段有什么异同呢？④本文是写景文，为什么插入对写秋诗文的议论？⑤作者描绘了几幅画面？有什么特点？⑥找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。⑦假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？⑧故都的秋味的是怎样的？⑨北京有 1

最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？ 在上课之前，我对这篇文章做了深刻的思考，思考应该怎样上学生才能领会这篇的思想情感。且我认为这篇文章最值得可取的一点就是能够抓住故都的秋味来写，而且写得非常好，与其他写秋的文章不同。因此我在上课的课程中重点的引导学生品味故都的秋味。从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但上课过程中并不是我想象的那么好。在教学过程中，我先介绍作者及其经历，再营造一种意境，意在让学生能和作者心灵相通，体验到北国之秋具有清、静、悲凉的特点。还逐一欣赏小院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残声、闲话秋雨、秋果奇景这五幅图景，依凭秋色、秋声和秋形来体验郁达夫笔下的秋意，感受其闲适而悲凉的心境。调动学生的想象力，希望学生能体会到郁达夫在破屋庭院中，闲坐一隅，捧茶静享秋日阳光的温柔，在这清凉的世界中带给所有人的清淡、雅静和丝丝的悲凉。面对我的问题，“五幅秋景图中，景色是什么样的?怎么表现清、静和悲凉的呢?”学生只能体会出景色是什么样的，任我怎么调动，也没有唤起学生的体验共鸣，因此上完课后并没有完全达到预期的教学目标。课后我进行反思，才意识到一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领悟出来；再则我授课过程中跟同学们的交流，对同学的引导上还很不到位，不够圆熟。比如在做名胜风景形容词添加的环节，很多同学能够体会到“清、静、悲凉”的意境，但是在选词不够贴切，对此，我的引导就很不到位，只是草草地给出自己的参考答案。我应该顺着同学的思路去牵引，比如他说“悠长的钟声”，我可以使用换字，设置悠闲情景等多种方法引导学生，可是在实际操作中，显得不知所措，不能够直面学生的问题，而是撇开学生，直接按照自己的思路进行讲解，这样就造成了师生思路上的脱节，影响了教学效果；三则学生的情感的“煽动”不到位，课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

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第二篇：故都的秋 片段教学