1、春光染绿我们双脚
教材分析：
《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又充满激情的现代诗歌。描绘了植树活动给荒山带来的巨变。表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。 教学目标:
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
３、联系课文内容，理解"春光染绿我们双脚"的意思。
４、能通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情。 教学重点和难点 能通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情
教学时间：2课时
第一课时
一、导入
１、现在是什么季节？能哪些自然景物能感受到？你能用哪些成语、哪些诗句形容春的景象？
（草长莺飞、白花争艳、春意融融??春色满园关不住，一枝红杏出墙来。??朱自清《春》??）
２、说说你眼中的春！
３、此时此刻，我们教室里师生一堂，暖意融融，而窗外草长莺飞，春意融融，这阳春三月，是白花争艳的季节，当那贵如油的春雨淅淅沥沥地滋润着大地的时候，这更是一个植树造林、绿化地球的季节。
二、自主学文（一）
１、边听边想象画面。
教师描述：乡间野外那纯朴的泥土气息，同学们手中叮当碰撞的劳动工具，无不给我们的大自然送去了春天的第一声问候，当看到那清澈的泉水瞬间消失于泥土的缝隙时，大家的脸上都露出了欣慰的笑容，你能读好课文吗？（出示语段） ２、指导朗读：
（１）学生自读
（２）指名读，其他同学边听边想象劳动场面。
（３）齐读。
３、照样子写词语：
丁丁当当－－ 哗哗流淌－－ 棵棵树苗－－
４、照样子（文中语句）说短句：
５、小结点题：作者用精练的２６个字生动地再现了造林的欢快场面。全世界的人们植树造林的大行动给地球穿上绿装，带来生机，所以说－－（生："春光染绿我们双脚"）
６、改写成"把"字句、"被"字句。
三、自主学文（二）
１、教师描述：有了绿意点缀后的地球家园又是那么神采奕奕，让我们随着作者的脚步一起走进这绿色的世界。你从课文哪些词句中感受到了绿意和生机。 ２、学生自读，感悟。
３、组织交流：从"枝繁叶茂、林涛"等词语中可以感受到。
Páo lu? áo jì mò
相机学习生字：绿袍 裸露 煎熬 寂寞
４、练习朗读。
５、小结过渡：绿色世界的不断扩大，不仅为人类创造了美好的家园，也为小动物们提供了一个快乐的天堂。用一句话说说其他小动物在绿色大地上快乐活动的情景。
６、巩固：齐读２－７自然段；选择其中一段背诵，连背。
四、拓展延伸
植树的作用除了书上讲到的这些，你还知道哪些，课后请大家到课外书上、网络上查阅资料，下节课用简单的语言向大家介绍。
五、家作
１、抄写１０个表现春景的成语，２遍；摘录描写春景的语段。
２、背诵２－７自然段。
３搜集资料，（延伸内容）
第二课时
一、导入
引背第２－７自然段
二、交流资料
１、春天到了，同学们扛上铁锹去荒山植树造林，给大地带来绿色，带来生机。植树的作用除了书上讲的，你还知道有哪些作用呢？
２、小组内交流搜集的资料，每组一位同学用简洁的语言汇报小组研究成果。 （相机出示：固沙的"尖兵"、抗盐碱的"勇士"、大气的"清洁工"、净化污水的"能手"、噪声"消音器"、天气"预报员"??）
三、自主学文（三）
１、描述过渡：看来，植树的作用还真多呀，我们的劳动能使大地披上了绿装，能使小动物们在自己的田地里快乐地生活，内心就有了一种无法言语的喜悦。（出示第１－８自然段）
２、请大家自读１、８自然段，找出不同之处。（板书：荒山野岭、青山碧岭、让??色）
３、此时此刻，我们有着什么样的心情？让我们带着这样的心情再读课文。 ４、语言训练：此时，我们仿佛看到了－－，听到了－－
５、小结：因为我们的到来使荒山变得一片苍翠，使野岭变得春光无限，所以地球上的每个孩子都要从小参加植树造林、改造自然、美化地球，用我们的双手和智慧，用我们的爱心共创世界的美好未来。
四、拓展
１、荒山在我们手中变得那么美好，请你想象这美好的景象，说一段话，可以用上下列词语（出示），要注意语言的条理性。
（枝繁叶茂、青山碧岭、茂密、树丛、搭窝筑巢、阵阵林涛、碧波荡漾） ２、你准备如何为春天增添绿意？（自由说）
３、补充阅读
《春雨》，谈读后感。
板书：
春光染绿我们双脚
青山碧岭-------------------荒山野岭
教后反思：
这是一首轻快而又充满激情的现代诗歌，节奏整齐，音韵铿锵，读来琅琅上口。因此我们教着诗时，我们以朗读为主线，采用多种方式激发他们的学习兴趣，收到了很好的效果。另外我让学生想象植树前后不同的画面，学生基本能走进春天，能从内心热爱大自然，
2、只拣儿童多处行案
教材分析：
这是冰心写的一篇散文，描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第五至九自然段。
2．学会8个生字，两条绿线内的7个字只识不字。理解词语的意思。
3．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4．读比喻句，联系具体内容体会比喻句的含义以及好处。
5．通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。 重点和难点：
分辨课文第1、3、5自然段中的作者的见闻和联想，体会联想的作用。 通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。 教学时间：2课时
课件准备:
自制幻灯片、MTV《让我们荡起双桨》、散文《春的消息》打印稿
第一课时
一、导入
1、交流描写春天的诗句。
2、出示幻灯片“儿童不解春何在，只拣游人多处行”学生自由读一遍。 疏通“解”（明白，知道）“拣”（挑选）连起来说说诗句的意思。（出示幻灯片）
3、出示幻灯片：冰心的诗“游人不解春何在，只拣儿童多处行“，请一学生说说诗句的意思。
4、为什么冰心奶奶认为“只拣儿童多处行”就能找到春天呢？我们就来学习22课，齐读题目。
老师相信大家学习课文后会找到答案。
二、检查预习情况
1、开火车读文第1—9，注意生字读音。
2、再自由快读文，想想课文写了哪些地方的儿童多？
板书：儿童多。
出示幻灯片：自由朗读课文，想想文中写了哪些地方儿童多？
3、指名试说。
出示幻灯片：（颐和园门口——知春亭畔——湖面——湖边——玉澜堂）
三、师生赏析文本
1、请大家读读这几小节，把描写儿童多的句子划下来。再读读这些句子，说说你是从哪些词语体会出儿童多的？
2、学生交流。
①出示“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
学生自由读这段话，你是从哪些词语体会出这里的儿童多的？
A再读读这段话，然后再去读读课文第八自然段，除了体会到儿童多，你还体会到什么？
B生：体会到“欢畅、活泼”
C师引导理解“小天使”是什么意思？（现在多指可爱的孩子）在冰心奶奶眼里这群活泼可爱的孩子就是一群群的小天使，从中你又体会到冰心奶奶的什么情感呢？（对孩子的喜爱）
D再自由读第一自然段，体会孩子的欢畅活泼，体会冰心奶奶对孩子们的喜爱。
E指名再读第一自然段。进一步体会孩子们的生机勃勃，体会冰心奶奶的爱。 板书：生机勃勃
f再齐读第一自然段。
②还有哪些地方写出儿童多？
学生说后，老师一一出示幻灯片。
从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
再自由读读上面的三段话，（第一段已经学过）你除了体会到儿童多以外，你还体会到什么？你对哪一句有体会，你就说哪一句，好吗？
学生交流，并把体会出的感情用朗读表现出来，适时引导齐读。
学生说到“湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。”时，老师播放录象。请学生再来读这一句，也许会有更多的体会。结合刚才的MTV，学生体会到：欢快、幸福、乐园??冰心奶奶看在眼里喜在心里。
板书：（爱）
学生再读这几句话，把你刚才体会到的感情读出来。
再指名读，把你体会最深的地方读出来。
3、师：刚刚我们随冰心奶奶到颐和园寻找春天，看到一群活泼可爱的孩子，也许是他们欢畅、活泼的身影把春天给遮住了吧？我们暂时还没有找到春，下节课就让我们到玉澜堂与老师一起去找春天吧！去感受春天的烂漫吧！
板书：春烂漫
四、拓展
出示散文《春的消息》
春 的 消 息
风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛，盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到！ 让我们换上春装，像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山岗，到处有春天的欢笑。
看到第一只蝴蝶飞，它牵引着我的双脚；我高兴地捕捉住它，又爱怜地把它放掉。看到第一朵雏菊开放，我会禁不住欣喜地雀跃，小花朵，你还认得我吗？你看我又长高了多少！
来到去年叶落的枝头，等待它吐出新的绿苞；再去唤醒沉睡的溪流，听它唱歌，和它一起奔走累了，我就躺在田野上，头顶有明丽的太阳照耀。是谁搔痒了我的面颊？啊，身边又钻出嫩绿的小草??
师：相信大家看了这篇散文会对这篇文章有更多的了解和体会。
学生轻轻读。（播放音乐）
五、写字训练。
拣——陈 旺——目王
（学生临写，强调写字姿势）
板书：
儿童多
只拣儿童多处行 生机勃勃（爱）
春烂漫
第二课时
一、教学目标：
1、指导学生有感性地朗读课文，背诵课文的有关小节。
2、联系课文内容，理解“儿童不解春何在，只拣游人多处行”这句诗的意思，明白“只拣儿童多处行”能找到春天的原因。
3、通过朗读训练，感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐，感受作者对儿童的赞美、喜爱。
二、教学重点：有感情地朗读课文，在朗读中感受花儿和儿童的生机勃勃。
三、教学过程：
（一） 导入。
出示屏幕（课题、作者）。
师：同学们，今天我们继续学习《只拣儿童多处行》这篇文章，“只拣儿童多处行”是冰心奶奶根据一个有趣的情景想起了两句诗改编的，还记得是个什么有趣的情景吗？
1、多媒体出示投影a：
“成千盈百??小天使。”（指导学生有感情地朗读，注意带点字）
师：上节课我们学到冰心奶奶像个孩子一样，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。（板书）：正像她所说一样：“只拣儿童多处行”，还记得她们进去后到了哪些地方吗？板书
2、师：今天这节课让我们跟随冰心奶奶，一起到颐和园知春亭畔和玉澜堂去寻找春天！
3、学生自读3-9自然段，思考哪些地方写出了冰心奶奶只拣儿童多处行？
（二）学生自读课文，边读边思考。
（三）细读课文感悟品味语言文字。
1、学生自读第3节，想想体会到了什么。
多媒体出示投影b：
“我们本想在知春亭畔??哗哗地响着。”
⑴理解：座无隙地。从哪里看出这里已是座无隙地。（东一堆，西一堆，男孩子，女孩子??）指导有感情地读。
⑵他们在干什么？用“有的??有的??还有的??”说话。
⑶从字里行间你读出了孩子多，还读出了什么？
（孩子们活泼快乐、生机勃勃、无忧无虑、幸福）
⑷理解句子：个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。 师：这种太阳的香气息冰心奶奶很喜欢，太阳在你心中是什么样的？你想想冰心奶奶其实是喜欢孩子们的什么？
⑸师：这里的孩子多，孩子们个个活泼快乐，充满朝气，冰心奶奶看到这活泼快乐的孩子，你想她的心情会怎样？你能带着愉快的心情读好这段吗？
师：下面的文章哪些地方写出了冰心奶奶只拣儿童多处行？
2、多媒体出示投影c：
“沿着湖边??往前跑。”
⑴哪些词句看出这儿孩子多？（总和 一群一群 撞个满怀） ⑵你还读出什么？ （孩子们不知疲倦，有礼貌。）
⑶指导朗读。
⑷还有哪里写儿童多？
“我们在花下赞叹??” 指导朗读、感受。
3、投影出示d:
师：冰心奶奶拣着儿童多的地方去找春天，她看到了什么？（引导学生说完整具体的话）
4、投影出示e:
“走进玉澜堂的院落里，??飞泉??”
⑴读了这段你感受到了什么？从哪些词里看出来？
（密密层层，不留空隙，从??开到。）
（2）（看图），文章把什么比作什么？你觉得这样写出了海棠树的什么？（旺盛的生命力）
⑷你能用几个词来形容一下当时玉澜堂的春景吗？
5、作者的感受和你们一样？她发出了什么赞叹？
6、投影出示f：
“春光竟会这样的??释放出来”
师：你觉得读时要重点读好哪几个词才以显示春光烂漫？（指导背诵）
7、师：我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，老师不禁要问：冰心奶奶为什么不说“只拣花儿多处行”，而说“只拣儿童多处行”呢？
8、学习第8段。投影出示g：
对，就是开得旺！??
⑴理解：浑身解数。花儿和儿童有什么共同特点？
9、同学们，现在你知道春天在哪里了吗？启发学生说，根据所说板书。
10、冰心奶奶是怎么告诉人们春天在哪里的？
投影出示h：
朋友，春天在那里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
哪个词要重点读？你能把这句话的意思直接告诉人们吗？
（四）总结：学了文章，你对冰心奶奶有什么了解？
（五）补充拓展。出示冰心“心系儿童，心系教育”的有关内容。
（六）花儿开得旺盛，儿童又是这么生机勃勃，让我们把这美好的春光永远留在心中，试着背5～9节。
板书：
颐和园门 成千盈百
知春亭畔 座无隙地
玉澜堂 撞 围聚 儿童多处就是春
花儿——儿童
教后反思：
本文是一篇语言优美、情感纯真的散文，字里行间洋溢着一种生机和快乐，学生兴趣盎然。我抓住题目中的“多”和“行”进行教学，“行”，即游览路线，学生很快划出了标志性的词语；“多”，我让学生找出写儿童多的词句，学生找到后，再细细品读、感悟，感悟儿童的生机勃勃和活力。玉澜堂里的海棠花是春天的具体体现，我和学生尽兴地读，尽情地欣赏，效果很好。但难点突破有难度，借花喻人的写法小学生确实难理解。
3、
一教材分析：
本文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”自来历的讲述，教育人们要珍惜时间学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
二、教学要求
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3．通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。 早
4．正确、流利、有感情地朗读课文
三、教具准备 挂图、投影片
四、教学时间 两课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
2．板书课题：13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？是按什么顺序写的？
三、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2．引导评价，适当范写。
3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习
课文主要写了什么？
二、精读课文：
1、齐读第一段
读了第一段你知道了什么？
2、精读第二段：
（1） 出示：三味书屋的挂图
这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，说说三味书屋的陈设。
（2） 指名说图中的陈设，师评价：
（是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。）
（3） 课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第2段，画出有关句子。 指名读
讨论：作者是按照什么顺序介绍的？介绍了哪些陈设？
（方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上）
（匾、画、先生座位、学生书桌）
找一找鲁迅的书桌
教师引读：（书屋朝西??东北角上??用过的一张。）
生看图练说三味书屋的陈设：
指名说
（体会作者叙述有条理，语言简洁）
（4） 自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？
（还写了闻到的清香和想到的）
过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。
3、精读第三段：
1、默读课文第5--8自然段：
（1）画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。
（2）交流：
找出课文中写梅花的句子，读一读。
迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。
说说体会（颜色美、形态美、品格美），读出赞美喜爱之情。
说说作者为什么要写梅花？
(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)
2、理解：
从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。 “从那以后”中“那”指什么？
（上学迟到，被老师批评。）
鲁迅为什么会迟到？
（父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。）
体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。
3、出示：
珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。
这里的“清晨”、“春天”指的是什么？
（生命中最美好的光阴）
这句话告诉我们什么？
（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。）
再次讨论作者为什么要写梅花？
（梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。）
（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。）
三、总结拓展：
1、说说课文为什么以“早”为题目？
2、还可以用什么作为课题？
（访问三味书屋、东风第一枝）
3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》
四、完成作业：
选择阅读推荐的课外书。
教学反思：
本文是一篇精美的游记，告诉我们要时时早，事事早，要珍惜时间。我先让学生交流搜集到的鲁迅的成就导入，一起访问鲁迅的启蒙学校——三味书屋，认识他的启蒙老师——寿镜吾老先生。关于早的来历是重点。为了训练同学们方位词的运用，我让他们写了一篇小作文《我的小房间》，要求运用恰当的方位词，课堂效果不错。文中的腊梅描写，借花喻人是难点，教师要讲透。
4、古诗两首
教材分析：
本课所选的是两首描写春天景色的古诗。游园不值是宋代诗人叶绍翁的作品。宿新市徐公店是宋代诗人杨万里描写田园风光的诗作。诗篇描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面。
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一.整体感知,读通诗文
1.学生自由朗读课文,读通、读顺诗文。
2．引导学生观察插图，基本弄清诗歌的意思。
3．指导学生看书上附的译文，帮助学生理解诗意。
二．想像意境，体会感悟。
1．在学生初步读懂的基础上，让学生根据诗句来想像诗中的意境。
2．指导学生观察插图与诗中哪些句子相映照，想像诗句描绘的是怎样的景象，通过吟诵加以感悟。
3．朗读吟诵，背诵诗句。
在学生体会感悟的基础上一起学生有感情地朗读，并熟读成诵。
三．作业
1．朗读吟诵，背诵诗句。
2．让学生体会、想像诗句描绘的是怎样的景象。
教后反思：
本课安排了两首描写春天的古诗，我让学生搜集了几首学过的写春天的诗，学生对照图画，理解得很好。我试着让他们想象那画面，描写自己眼中的春天，更好地激发了学生学习诗歌的兴趣，也更好地理解了诗的意境。
练习1
教学要求：
1、用钢笔描红。
2、画出句子中用错的字，把正确的写在括号里。
3、照样子填空。
4、重新排列次序混乱的句子。
5、熟记成语。
6、读读背背。
7、口语交际：不要私自撕别人的邮票。
8．学写毛笔字。
教学时间： 三课时。
第一课时
一、教学第-题
1．审题。
(1)指读题目。
(2)教师进一步明确练习要求：
2．指导。
(1)指名读这段话：
(2)要求学生仔细观察每个字的笔顺。
(3)要求学生仔细琢磨每个字的运笔。
(4)教师强调字与字之间的排列要大小适宜、疏密有致。
(5)引导学生回顾描红的要求。
3．练习。
(1)学习练习描红，要求每个笔画要一笔描成，描红时注意每个字的运笔。
(2)教师作巡回指导。
4．反馈。
(1)展示写得好的字，评点好在哪里。
(2)指出不足，根据情况进行矫正强化练习：
(3)要注意学生在写字时的姿势，及时纠正不正确的握笔姿势和坐姿，
二、教学第二题
1．审题。
(1)指名读题目要求。
(2)学生说-说这-题应怎样练习(先画出错字，再写正确的字)。
2．指导。
(1)指名学生渎第-个句子。
(2)要求学生从第-个句子中找出用错的词．并想出正确的字。(坐与座、只与枝)
(3)用同样的方法学习下面-个句子。(虑与虚、专与钻、祥与洋、会与打、棵与颗、废与费)
(4)引导学生边读边比较同音字与形近字。
3．练习。
(1)指名学生上黑板做，其余学生在书上完成此题。
(2)教师巡回指导。
4．反馈。
(1)检查学生完成此题的情况。
(2)表扬做得正确、招写工整的同学。
5．课堂作业。
组词。
坐( ) 只( ) 虑( ) 专( )
座( ) 枝( ) 虚( ) 钻( )
祥( ) 会( ) 棵( ) 废( )
洋( ) 汇( ) 颗( ) 费( )
三、教学第：三题
1．审题。
(1)学生认读题目。
(2)教师帮助学生弄懂题目要求。
2．指导。
(1)出示例子：一(只)小鸟
(2)用小黑板出示题H，分小组讨沦，引导学生看清量词后而的中心词语，再选择用合适的量词，
3．练习。
(1)学生分组口头练习。
(2)指名学生说。
正确的答案是：
一(支)粉笔 —(辆)卡个 —(首)好歌
—(个)故事 一(面)旗帜 一(部)电影
一(顶)帽子 —(副)眼镜 一(台)电脑
(3)学生在书上完成此题。
(4)写好此题的学生可以多读几遍。
4．反馈：
全班齐读。
5．课堂作业。
填写合适的量词。
一( )布 一( )衣服 一( )灯 一( )鞋
一( )围 一( )水 一( )牛 一( )高楼
第二课时
一、教学第四题
1．审题。
(1)指名读题。
(2)教师帮助学生弄清本题的训练要求-
2．指导，
(1]指名学生读本题中的四句话，帮助学生体会这四句话之间的内在联系。
(2)想一想：这四句话大体上讲的是什么意思?可以按什么样的次序来重新排列?(可按事情发展的顺序来重新排列。)
(3)可分组讨论。
3．练习。
(1)让学生按事情前后的顺序重新排序。
(2)填好之后，指名学生朗读，
(3)全班齐读重新排列的句子：
[正确的序号是：4 1 3 2]
4．反馈。
(1)检查此题的正确率。
(2)帮助排列有错误的同学分析原因。
二，教学第五题
1．审题。
(1)指名读题。
(2)教师谈活帮助学生弄清本题的学习要求：
2．指导。
(1)学生自由读]2条成语。不认识的字可以查字典或问老师。
(2)教师范渎。
(3)学生自由渎。
(4)理解12条成语的意思，学生只要人体说出成晤的意思即可，有一些理解有难度的成语，教师讲解。
(5)在理解成语意思的基础上，让学生去发现每行前后两个成浯的关系。(构成反义关系)
3．练习。
(1)学生大声自由练读。
(2)同桌练习背诵。
(3)教师巡回个别抽读、抽背。
4．反馈。
(1)指名读。
(2)集体练读。
(3)集体齐背。
(4)指名背。
三、教学第六题
1．审题。
(1)指名读练习要求。
(2)让学生说说该项练习的要求是什么。
2．指导。
(1)让学生自由地练读，要求读通顺，读正确。
(2)指名试读。
(3)教师根据学生读的情况进行范渎和领读。
(4)教帅讲解这首诗的大意：作者在临别时劝慰杜少府说：只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，-个在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗?可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，像一般小儿女那样。
(5)指导学生朗渎，注意重音与停顿。
海内／存／知己，
天涯／若/ 比邻。
无为／在／歧路，
儿女／共／沾巾。
(6)指名试读这首诗。
3．练习。
(1)学生自由练习朗读。
(2)在充分朗读的基础上，让学生练习背诵。
4．反馈。
(1)检查学生朗读情况。
(2)指名背涌。
第三课时
一、教学第-七题
课前准备教学挂图或投影片。
1．审题。
(1)教师谈话，揭示话题：不要私自撕别人的邮票。
(2)学生自读题目下面的一段话。
(3)教师进-步明确本次口浯交际的要求：①仔细观察图面，了解故事梗概；②围绕题日、凭借画面展开合理想象，把重点内容说具体，说明白；③小组练习后全班交流。
2．指导。
(1)指导学生观察四幅图，了解发生了什么事，让学生从整体感知。
(2)按顺序出示每-幅图，引导学牛按照仔细观察-一分析图意-一展开想象这样的方法来练说每幅图的意思。再连起来说说这件事的过程。
(3)指导学生各自练说，
3．练习。
(1)学生分小组在小组内练说；
(2)四人小组分角色表演，教师在巡回过程中作重点辅导。
4．反馈，
(1)指名学生说四幅图的内容；大家听后评议，教师总结：
(2)指名四人小组成员站起来分角色表演，同学评议，教师指导后，再请同学上台表演。
(3)教师作课堂小结。
5、
教材分析：
课文按事情发展顺序生动详尽地记叙了神州5号飞船再者航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、想象课文描写的情景，体会“神州”5号发射成功时人们无比激动、自豪的思想感情，能结合给自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感想。 教学重、难点：
想象课文描写的情景，体会“神州”5号发射成功时人们无比激动、自豪的思想感情，能结合给自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感想。
教具准备：生字卡、挂图、录象
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时 梦圆飞天
一、激发兴趣，揭示课题
1、自古人类都梦想着有朝一日能像小鸟一样飞上蓝天，20xx年10月15日这天，随着“神州”5号的升空，中国人终于圆了飞天梦（板书课题：5 梦圆飞天）。今天我们就来学习这篇课文。
2、那激动人心的事同学们通过各种渠道有了一定的了解，请同学们谈谈你所知道的“神州”5号及杨利伟的情况。
二、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考：课文描写了哪些激动人心的场面，是怎样描写的？
三、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
3、指名读描写了激动人心的场面。
四、分段指名读课文
提出学习要求：课文主要写了什么内容？是按什么顺序写的？分段，概括段落大意。
五、指导书生字
1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2．引导评价，适当范写。
3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习引入：课文主要写什么？是按什么顺序写的？
二、精读感悟
（一）学习第一段
1、读第一自然段：你读懂了什么？（这是一个不寻常的日子，是一个特殊的历史时刻。）
2、有感情地朗读。
3、在“神州”5号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印象深刻？课文是怎样写的，谈谈你的理解。（小组交流，汇报）
随机引导：
（1）读二——五自然段，找出描写人们为“神州”5号航天飞船送行时的激动人心的场面。（齐读）
（2）你从第二自然段中读懂了什么？（环境、送行的人、神情）
（3）指导有感情地朗读，读出人们激动的心情，杨利伟坚定的意志和必胜的信心。
（4）杨利伟是怎么说的，怎么想的？
（二）学习第二段
1、继续交流：在“神州”5号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印象深刻？
随机引导：
（1）分角色朗读第二段：谈你的理解、感受。
（2）指导感情朗读，（教师适当范读）学生展开想象
a “随着发射时间一秒一秒地逼近，??似乎可以听 到自己急促的呼吸声”（想象当时的紧张气氛）
b “十、九??二、一！”“点火”“起飞”（命令简短有利，想象现场特有的气氛）
c 抓住“烈焰升腾”“大漠震颤”“宛如巨龙”“划破”“托举”“地动山摇”“拔地而起”感受火箭升空的壮观景象。
d 描写人们脸上的神情的三个简短分句，要读出节奏感，读出内在的一层更比一层强烈的人物思想感情。
三、学习第三段
1、默读：哪些地方给你留下的印象深刻？
2、理解杨利伟的两次讲话，感情朗读。
（1）体会杨利伟当时激动和难以抑制的豪迈之情。（语调激昂、声音洪亮、充满自豪）
（2）体会杨利伟初次登上太空的兴奋之情，对儿子的疼爱之情。
四、学习第四段：
“神州”5号航天飞船升入太空有什么意义？（读第四段）
五、总结
1、课文主要写了什么？读后，你想说些什么？
教师小结：“神州”5号航天飞船升入太空，实现了中华民族千年的梦想。中国这条东方巨龙腾飞起来了，读了课文后，我们能不激动吗？请同学们带着激动、喜悦、自豪的感情再读一遍课文。
六、作业
交流收集的关于“神州号”飞船的信息。
板书设计：
5、梦圆飞天
送行----发射----问候----梦圆
教学反思：
本文是一篇报道，报道了神五飞天的过程，让我们再次感受了那激动人心的瞬间。我为了让学生有身临其境的感觉，播放了神无五发射的视频，效果很好。学生搜集了很多飞船的资料，增长了见识。但学生的爱国感情很难激发。
6、
教材分析：
这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。 火星—地球的“孪生兄弟”
教学目标：
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：学习生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
3、情感、态度、价值观目标：激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读去表达自己独特的感受。 教学难点：
让学生吸收消化，再现课文为我们描写的情景。
教具课件：
多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、复习导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
二、精读课文
（一） 学习第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的
存在。“20xx年3月??分析??证实??可见，火星
有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了??亚马孙
河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测 多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
（二）学习第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么
地球上的水不但下来，
而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。含义，突出了文题和主题。再读理解。
（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、练习设计
1完成钢笔习字册
2反复朗读课文
四、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
教学反思：
本文是一篇科普文章，学生比较感兴趣。我由“孪生兄弟”导入，让学生自己找火星和地球的相似点和不同点，效果很好。选用学生比较好理解的“家常便饭”“集体大逃亡”等词语使文章更形象。如给学生播放视频，会更好。
7、神奇的克隆
教材分析：
这是一篇介绍克隆的说明文。文章一生动、通俗的语言向读者介绍了“克隆”这一最新的尖端科技知识。
教学目标：
1、 学会本课十个生字，其中两条绿线内的三个字只识不写；
2、 能正确、流利朗读课文；
3、 理解本课重点词句，知道什么是“克隆”（以上为教学重点）；
4、 知道几种常见的说明方法，初步理清文章脉络（此为教学难点）。
时间安排：一课时。
教学过程：
一 导入
1、师：我爸爸是一位爱侍弄花草树木的人，每当现在这个季节，常见我爸把一种树接到另一种树上，我好奇的问爸爸在干什么，他总是喜滋滋地告诉我：“我在嫁接树林呢！”还看见过他在秋季把桂花树、石榴树的树枝埋到泥土下，第二年春季就把这些压过的枝条移到另一处栽种。我常问爸爸这又是在干什么，他总乐呵呵地说：“我这叫压条。”今天人们给它用了一个新的科学名词叫??(生齐答：克隆！)知道老师今天与大家学习哪篇课文吗？
2、板书课题：7、神奇的克隆，生齐读题。
二、 初读课文，读通读顺。
1、 自由读文，要求：（1）读准字音，看清字形；（2）、读顺句子，
读通课文。
2、 检查自读：
（1）指名分段读文，达到读通读顺；
（2）指名板演“薯”、“率”，检查对生字的识记（其他同学描红
生字，加强识记效果）。
3、默读课文：要求：画出不懂或有疑问的词句，联系上下文或查找工具书试着自己解决，如自己解决不了的做上记号。
4、归纳汇总学生提出的有价值的问题，联系读文、生活，借助工具书解决问题。
三 再读课文，理清脉络。
1、 默读思考：这篇课文主要讲了哪三方面内容？[引导学生归纳出三点内容：（1）什么是“克隆”？（2）、“克隆”实验成功；（3）、克隆造福人类。]
2、 通读全文，思考：克隆“神奇”在哪里？（从高等动物、植物、单细胞微生物及克隆在医学上的运用引导学生全面回答此问题。）
（师小结本节内容，过渡下一环节）
四、布置作业
1、描红、临写课后生字每字两遍；
1、继续熟读全文，课外查找有关克隆的资料，试着完成课外第3题；
教学反思：
上这节课前我在思考：小学语文教材中说明性文章教学应当怎样来教？找了很多教学设计，我慢慢发现：第一，初步让学生了解说明文。
说明文大致包括三种具体样式：1、带有一定文艺性的，指科学小品，如《南州六月荔枝丹》2、科普性为主的，如《向沙漠进军》《地球的孪生兄弟——火星》《神奇的克隆》3、实用性的，如说明书、解说词等
第二，说明性文章知识性、科学性强。教学这一类课文时，根据其文本特点，老师抓住知识点，引导学生把握文本所承载的科学知识和说明方法，这是教学的主要任务。
第三、说明性文章一旦进入语文教学中，它就应由“科”改姓“语”。既然是语文课自然有别于自然、科学等学科。教学说明性文章，除了达成知识目标之
外，应该还有着更为重要的教学任务。激发科学的精神，发展学生的语言，学习说明的方法，追寻课堂的情趣??引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注生活、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，都应成为说明性文章的教学目标。
通过了解让我明白了说明文是兼知识传输与说明方法渗透于一体的文体。自我感觉，这类型的课文，说明方法的渗透应与知识传输并重，而不能仅仅把它当做一般的科学作品解读。其实这些说明性文章内容涉及了众多的科学文化领域，它们承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
练习2
[教学要求]
1、用钢笔描红，把字写正确、端正、美观。
2、看图认识部首，再写出属于这个部首的字。
3、会读对韵歌。
5．熟记成语。
4、学会修改病句。
6．口语交际：介绍世界名城。
7．学写毛笔字。
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、教学第一题
1．审题。
指名读题目，弄清要求。
2．指导。
(1)指名读句子。
(2)我们在描红的时候，应该注意些什么?
一要注意字的笔顺，二要注意每个笔画要一笔成形
3．练习。
(1)学生各自在书上描红。
(2)教师巡回指导。
4．反馈。
(1)展示描红好的同学的字，并进行表扬评点。
(2)指出存在问题，进行矫正练习。
二、教学第二题
1．审题。
(1)指名读题。
(2)弄清题目要求。
(先要看图，了解象形部首字的演变情况，然后分别写出疏属于这个部首的字)
2．指导。
(1)出示马的图片。
(2)古代人用什么样的文字来表示马呢?请同学们看书。
让学生通过观察，了解有些汉字是由图画演变来的，部首也是如
(3)由图画上的马演变成文字“马”，这中间有什么联系吗?
(4)用以上的方法教学其他三个部首。
(5)教师小结：“马”、“牛”、“羊”和“鱼”这几个部首原来都是象形字，由这部首组成的字，大都与它们各自代表的事物有关。
过渡：下面就请同学们回忆一下，哪些汉字属于这些部首。
三、教学第三题
1．审题。
指名读题，明确要求：读一读。
2．指导。
(1)这是一首对韵歌。指名读第一组。
(2)让学生找出词义相反或相关的词语
(3)板书：
来——往去——回
雨雪——风雷松梢——竹叶
马会
草舍——柴扉
(4)小结。
把一些词义相反或相关的词语放在一起，就成了一首对韵
(5)指名读第二组。
(6)让学生弄清这组中含一个三字对(前两行第三行)，一个五字对(后两行)。
(7)学生在理解的基础上练习朗读。
3．练习。
(1)指名个别读。
(2)齐读。(读熟)
4．反馈。
(1)同桌同学互查。
(2)指名朗读。(教师及时矫正)
第二课时
一、教学第四题
1．审题。
指名读题，明确要求。
2．指导。
(1)复习修改病句的方法。
(先读句子，找出病因，然后着手改，正确运用修改符号)
(2)出示第一个病句：
同学们的脸上洋溢着愉快的心情。
①找出病因：“脸上”与“洋溢??心情”搭配不当。
②应改为：同学们的脸上现出愉快的笑容(或表情)。正确运用修改符
号)
3．练习。
(1)学生各自在书上修改其他三个病句
(2)教师巡回指导。
4．反馈。
(1)学生个别汇报修改病句情况。
第二句：“数量”可以“增加”，但“质量”不好”增加”。应改为：这几年来，中国画创作的数量显著增加，质量也显著提高了。
第三句：“两千年前新出土”说法不通。应改为：博物馆里展出了新出土的两千年前的文物。
第四句：“基本上”与“完全”互相矛盾，应删去其中一个词语。
(2)及时纠正学生中改错的句子。
二、教学第五题
1．审题。
指名读题目，弄清题目要求。
2．指导。
(1)学生自由读成语，要求能边读边思考这些成语的大概的意思。
(2)教师范读。
(3)同桌的同学讨论每条成语的大概意思。
(4)学生练习说说这些成语的意思。
(不一定要按成语的顺序说，可以由自己挑着说)
(5)让学生想想每组的两个成语有什么关系。(意思相近)
例如：
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
铺天盖地：形容声势大，来势猛，到处都是。
3．练习。
(1)自由练读。
提示：每组后一个成语都是“X天X地”，读起来押于熟记。
(2)同桌的同学互相练背。
4．反馈。
(1)指名试背。
(2)集体背诵
第三课时
一、教学第六题
课前准备：
教师课前要查阅相关资料，并收集整理一部分内容时说给学生听。
1．审题。
(1)谈话揭示话题：介绍世界名城
(2)指名读本次口语交际的要求。
(3)教师进一步明确本次口语交际的要求：①选择一座世界名城，②听老师讲有关材料，③根据老师提供的材料向同学们作介绍。
2．指导。
(1)你知道世界上的哪些著名的城市?
(2)你对它有些什么了解?(可相互补充)
(3)听老师给大家说说有关X X城市的情况，可作点简单记录。 汇报所列提纲，大家给予指导。
自己准备口述。
组讨论。
组选一代表作汇报。
对学生的汇报进行点评
第七题(略)
8、
教材分析：
本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦.凯勒。海伦在双目失明、双耳失聪的情况下，由于沙利文、萨勒老师的鼓励和指导，以惊人的毅力刻苦学习，渴求知识的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠海伦.凯勒
的奋斗精神。
一、教学要求
1、确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。
4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。
二、教学难点
凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。
三、教学时间 三课时
第一课时
一、揭题，导入新课。
1、中国的张海迪、南京的聋哑儿童周婷婷的事迹你们听说过吗？谁来向大家介绍一下。
2、今天我们要学习一位外国大姐姐的事迹，她就是海伦·凯勒。 简介：
海伦·凯勒，美国女学者，一岁半时因病成了一个盲聋哑人。在家庭教师沙利文热情关怀、精心辅导下，她凭着自己顽强的毅力，学习数学、自然、法语、德语，以优异的成绩考取了哈佛大学女子学院，19xx年毕业。她在一生中完成了14部著作，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了世界舆论的赞扬。
3、本文讲了她的什么事呢？
二、初读课文
1、出示生字词卡片，开火车朗读，纠正读音。识记字型。
2、指名朗读课文，检查预习情况。
提示：“吮”不要读成yun，霖应读前鼻音，“挠”声母是n。
3、默读全文，思考：课文主要写了哪些内容？哪些地方读不懂，做上记
号。
（课文主要讲了海伦在老师指导下摸盲文，拼写单词，艰苦地训练自己的说话能力。
三、理清脉络
1、轻声读课文，想想课文可以分几段，每段讲了些什么？
2、分小组讨论。
3、全班汇报。
第一段：讲海伦在一岁半时，一场大病给她带来的灾难。
第二段：在沙利文老师的热情关怀、精心辅导下，海伦如饥似渴地学习盲文，拼写单词。
第三段：海伦经过艰苦的努力，使自己的说话能力和一般人没什么两样。
第四段：海伦大学毕业时，决心像自己的老师一样，为更多和自己一样不幸的人服务。
4、分段朗读。
四、作业
1、用钢笔描红，临写。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习
课文主要写了海伦哪些事情？
二、学习课文第一段
1、默读第一段，思考：这一段告诉了我们什么？你是从哪儿知道的？
2、同桌交流。
3、出示词句。
双目失明双耳失聪隔绝倾诉
天哪，谁能想到，当时，她才是个一岁半的娃娃呀！
她面对着的是??她不能??也不能??
4、从这些词句中你能看出什么？朗读，体会她的痛苦和悲哀。
5、假如是你，你会怎么想，怎么做？
海伦又是怎么做的呢？
三、学习课文第二段
1、就在这时，沙利文老师来到了海伦身边，她是怎样做的？默读课文，划出有关句子。
2、四人小组讨论。
3、集体交流：
（1）沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的？后来呢？
理解句子“沙利文老师把海伦的一只手放在??拼写了‘水’字。”从这里可以看出她是一位怎样的老师？（有耐心、有智慧，善于启发海伦用触觉去学习知识）
“沙利文老师心疼地布用把他的手指一一包扎起来。”（老师倾注了更多的爱）
读课文，读出老师对海伦的期待、鼓励、爱护。
（2）海伦开始的表现怎样？
理解她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
“猛然醒悟”说明了什么？读后你知道了什么？（老师的爱给了海伦巨大的信心和力量）
（3）海伦接着做的是什么？找出句子读一读。
理解：“学会了??学会了??”“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”
读了上面的句子，你体会到了什么？（海伦坚韧不拔的学习精神） 反复朗读，体会海伦在学习中所经受的常人难以想象的磨练和他的顽强的毅力。
（4）“知识打开了海伦的眼界，增强了生活的勇气和信心。”从哪里体会出来？
朗读，体会出心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。
四、有感情朗读第二段，进一步体会老师对海伦的爱和海伦对知识的渴求。
五、作业
1、抄写词语
2、朗读
3、造句
第三课时
一、复习
1、用“喜悦”、“如饥是渴”说一句话。
2、朗读第二段，沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的？海伦又是怎样拼命学习的？
过渡：海伦是怎样学说话的？
二、学习课文第三段
1、指名朗读，思考：萨勒老师怎么教海伦说话的？海伦是怎样练习的？
2、同桌互读并讨论。
3、全班汇报。
理解：“萨勒让海伦摸清??怎样发音。”这是靠什么来学习说话。 “我夜以继日的努力，反复高声朗读??”“夜以继日”是什么意思？从这句话中你体会到什么？（海伦学说话的艰辛以及她拼命学习的精神。） 你能通过朗读把海伦的精神读出来吗？
4、海伦努力的结果是什么？自读理解。
读、说、朗读体会。
“她说话的能力和一般人没什么两样了。”应如何读这句话？（读出惊喜、终于成功了的语气）
“海伦回到家里，大声喊道：爸爸妈妈，我回来了！刹那间，爸爸和妈妈紧紧地抱住海伦，流下了兴奋的眼泪。”
有感情朗读，说体会。
三、学习第四段
齐读，想想海伦为什么会永远流在人们心中。（不屈不挠的奋斗精神、为他人服务的精神）
四、通读全文
1、自读全文。海伦的哪些做法最让你感动？为什么？读读说说。
2、你有什么启发吗？
五、作业
1、引号有哪些用法？完成课后习题4。
2、在第2课中，你能找到类似的用法吗？
3、把这个故事讲给父母听。
板书：
8、 海伦·凯勒
生病 失聪失明
奋斗 复聪复明 不屈不挠奋斗 奉献 永生留名
教学反思
《海伦凯勒》这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。
一、围绕不屈不挠的奋斗精神组织教学。 文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。
不屈不挠之一——学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，拼命摸，不停地写，如饥似渴摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。
不屈不挠之二——练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”，“怎样每天坚持练习，练习，练习??”。特别为了让学生体会到海伦学习说话的困
难程度有多难，我让学生试着也摸摸口型和嘴唇颤动的情况来体会发音的难度。学生自己体会到了就摸口型和嘴唇来了解意思是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，多么的不 屈不挠。
二、抓住几个关键问题，以问题为突破
1、学生读了以后，他们能否受到受到强烈震撼？2、世人为什么瞩目海伦？3、海伦的一生有许许多多的故事，为什么课文做了这样的选择？4、是什么力量驱使海伦走进有色和有声世界？是什么力量呢？
三、让学生学会对比，把海伦与自己比，由此受到震撼。
9、
教材分析：
《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲二泉映月的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
[教学要求]
1．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2．能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
3．感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白
[教学重点、难点]
体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、检查预习，导入新课
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗? 二泉映月
通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。 (阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。 阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。
这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)
二、初读指导
1．自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。
2．检查自学情况。
(1)读生字词，相机正音。
患病搀扶积淀坎坷
哭泣泯灭抒发委婉
（2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。
（3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解)
萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解)
激愤：激动而愤怒。
二、初读指导
1．自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。
2．检查自学情况。
(1)读生字词，相机正音。
患病搀扶积淀坎坷
哭泣泯灭抒发委婉
一泓清泉静影沉璧
(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。
(3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容： 葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。
摇曳：摇荡。
饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)
萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)
激愤：激动而愤怒。
倔强：性格刚强。
富饶：物产丰富。
3．通读课文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。
4．质疑问难。
三、指导书写
左窄右宽“饶”右—卜不要多“点”
第二课时
一、导入新课
1．创设情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。
2．听二胡曲《二泉映月》。
3．你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么)
音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事； 琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往??
4．阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境?
找出来，认真朗读体会。
二、指导精读第5自然段
1．自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨沦。
2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。
(“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)
(2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”?
3．交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
(1)出示：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹??在怀念??在思索??
①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。
②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的?
(比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索)
③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。
(2)出示：
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出??抒发了??
①说说自己对这两句话的理解。
(板书：升腾跌宕表达出抒发了)
②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。
③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。
(3)出示：
乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱??他爱??他爱??他爱??
①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)
②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引读：他爱——他爱——他爱——他爱一—
提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么?
4．听配乐朗读，想象当时的情景。
三、指导精读其余部分
1．过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。
2．第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”录像片断．
(2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶
(3)指导读出美感。
3．第2自然段。
(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。
(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。
4．第3自然段。
(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。
(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。
(3)练习朗读，指名读：
5．第4自然段。
读读，想想，画画，议议：
中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。
6．第6自然段。
过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。
齐读。
四、配乐朗读全文
第三课时
课时目标：
1、指导学生有感情地背诵四、五两段，继续感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
2、指导学生完成课外作业。
教学重点：
指导学生有感情地背诵。
教学过程：
一、复习导入
1、默写生字词。
患病 搀扶 积淀 坎坷
哭泣 泯灭 抒发 委婉
2、根据学生的实际情况给予指导。
二、指导学生背诵四、五自然段。
1、帮助学生理清思路
①、 二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢？ ②、 开始曲子是??有如??。随着旋律??又??
③、 他这曲子告诉人们??
2、听录音，边听边想，边感知。
3、让学生分小组自由进行背诵练习。
4、指名背，集体评议。
三、作业指导
1、写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。
月光似水静影沉壁赏月
月光照水水波映月照耀
2、指导
注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。
附板书设计：
月光似水 静影沉壁
二泉映月
委婉边绵 升腾跌宕
10、 郑和远航
教材分析：
郑和远航详细介绍了三保太监郑和七次率领船队下西洋，历经千辛万苦，前后一共到过三十多个国家，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来，并点明了郑和七次远航的重大意义。
教学要求：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。
4．通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。
教学重点：教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。
教学难点：通过学习课文，激发学生振兴中华的情怀。
教学准备：录音机、投影仪。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1．同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆，可你们知道吗？我国早
在明代就有一位著名的航海家，第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年！它的名字叫郑和。
2．揭示课题，质疑。
今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。
补充板书：26 郑和远航
看到课题，你想知道什么呢？
（郑和是什么样的人？郑和远航到底有多“远”？远航途中发生了哪些事情？
二、初读课文
1．同学们带着刚才的问题自读课文，试着从课文中找找答案。 （学生读书，教师巡视指导）
2．组织反馈交流，了解课文内容。
3．逐段指名朗读
（同学之间相互评议）
4 自学生字，认读由生字组成的词语。
（1）学生自由组合，展开交流，教师巡视，参与学习。
（2）反馈学习体会。
5．练读词语。（出示投影片）
指名读,小组读,抽读。
6．这篇课文运用了许多生动形象的词语，你读书时读懂了哪些词语的意思？
7．反馈理解词语的情况。
8．小结：这节课我们通过朗读初步感知了课文内容，课文也读得通顺、流利了，下节课我们继续学习课文，和郑和一起经历一次远航。
三、作业
1．抄写生字。
2．朗读课文。
第二课时
一、自读课文
思考：如果把全文分成两段，可以怎么分？
1．反馈：说说这样分的理由。
第一段（1—5）：写郑和第一次远航。
第二段（6—7）写郑和共有七次远航。
这样分段，可以看出全文的内容重点和写作特点。
2．默读第1—5自然段，根据“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题把第一段分成三个层次。
3．组织反馈。
二、精读课文
1．自学第1-3自然段，思考：
（1）郑和第一次远航的时间和地点是什么？
（2）为什么把远航的大船叫做“保船”？
①反馈，交流。
②指导朗读。
出示投影片：
将近中午，身材魁梧的郑和健步走上指挥船。他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举起令旗，大声喊道：“起航！”
a．练读，体会应该读出什么语气。
b．角色表演。
2．自学第4、5自然段。
（1）分组讨论：
郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往？他们在途中遇到哪些困难，又是如何克服的？
（2）指导朗读。
①练读第4自然段，在读中体会文字中流露出来的友好之情。 ②哪些词语表现了航行的凶险？找出来读一读。
③面对危难，郑和有什么表现？
④组织讨论，反馈。
三、略读第6、7自然段
1．学生自由朗读，边读边思考体会：
读了这两个自然段，你对郑和的形象又有了哪些新的了解？
2．讨论：为什么略写其余六次远航？
3．郑和远航有什么重要意义？
4．组织学生反馈、交流。
四、总结全文
1．有感情地朗读全文。的主要内容
2．你能试着概括全文的主要内容吗？
3．分小组反馈，交流。
4．总结：我们和郑和一起经历了一次重大的远航，在众多欢呼声中“扬帆起航”，途中和各国友人“友好交流”，一次又一次“战胜凶险”，真是令人回味无穷啊！我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神，作为炎黄子孙，我们为此而感到骄傲。
五、作业
1．完成习字册上的练习。
2．写一则200—500字的读后感，互相交流。
板书
扬帆起航
第一次远航 友好交流
10 郑和远航 （详写） 战胜凶险
其余六次远航
课后反思：
通过上这堂实验课，我觉得我们的课题研究具有可操作性，可实践性。我们现在提倡学生要自主、合作、探究学习，不提倡那种灌输式的教学方式。我们的课题就是建立在这种理念基础上的。学生学习一篇课文，一看到课题，肯定会产生许多的疑问，我们就可以借助现代信息技术，让学生自己去分析、解决问题。学生在短时间内，能够高效地找到答案解决问题。学生自主去学习探究到的知识
是根深蒂固的，和老师讲学生被动接受的效果截然不同。学习《郑和远航》这篇课文，我觉得学生由于让学生在预习中运用了现代信息技术，解决了很多问题：如郑和为何要远航，郑和远航的出发地哪儿，为什么要选择这一地方，郑和远航顺利吗？郑和远航有什么意义？至于郑和出生的时间、地点，郑和的家庭情况等学生都搜集到了，学生通过上网许多问题迎刃而解。在这一过程中，学生自主探
究的意识、自主探究的能力得到了提高。从而也提高了语文课堂学习的效率。 学生在预习时，老师的点拨引导要到位。学生在搜索信息时，由于网上的信息大，学生要学会速读，要学会筛选，要学会概括，到把网上搜集到的信息内化为自己的东西。有些无关紧要的东西看都不要看。由于我在学生上网前交代这次时间紧张，根据平时学生上网的一些不足之处，及时提醒学生一要知道上哪些网比较快捷，二要提醒学生阅读的速度，三要提醒学生摘抄主要的或者用自己的话概括。所以学生在短时间内，获得的资料很多，在学生交流时，学生滔滔不绝，连我都有些不敢相信，这都是我的学生吗？看样子学生在自主探究中收集、处理信息的能力在不断提高。 ３、这节课我布置有作业是：（1）把搜集到的资料整理在电脑上建个人物介绍文档；（2）继续朗读课文，自主学习，在学习中产生新的问题，然后继续去探究。作业的布置紧扣课题研究，不同于一般情况下的作业，有的学生觉得很新颖能完成，有的学生是不知所措，因为他们不会处理这种作业。我这样设计的目的是想让学生进一步去认识郑和，还有就是为今后学习作了铺垫。 现在我们这一课题研究刚刚起步，受各种条件的限制，学生只能在网上查找，然后去教室交流。我们希望通过一段时间的研究，学生能把自己搜集到的信息经过处理，在课堂上当堂显示出来给大家看，大家共同解决一些难点、重点。要能达到这种的境界，所以不要不断地努力，努力，再努力。
11、 司马迁发愤写《史记》
教材简介:
《司马迁发愤写﹤史记﹥》是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在
遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。 教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学过程：
第一教时
一、佳语导入——引出“发愤”
有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？
（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹??） 你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》
师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。
二、通览课文——感受“发愤”
1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）
三、学习课文——品悟“发愤”
1、学习第一自然段 （发愤源自年少时追梦）
（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦
（2）自由读第一自然段
思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？
师生交流：
英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）
指导读一二句。
史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料： 从资料中你感受到什么？学生说
师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）
齐读第一自然段
2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）
英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：
你读出什么？学生品析
读出父亲的一份悔恨——谁来读？
读出父亲的一份遗憾——谁来读？
他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？
这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺
于是他——引读
3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）
师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）生默读课文
（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？
（3）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
所以他——（引说）悲愤交加
所以他想——（引说）血溅墙头
所以他要——（引说）了此残生
师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？
选择“生”：父亲的遗愿。生读
选择“生”：人生的价值。
这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 齐读
（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？
在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？
板书：价值
所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！
指导读。
出示：
师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。
师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：
那是一个风沙满天的清晨，
那是一个风雨交加的夜晚，
那是一个寒风凛冽的
那是一个烈日炎炎的
（6）师生交流
（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）
这发愤分明源于对父亲的一句承诺——
这发愤分明彰显出生命的价值——
这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。
板书：奇迹——出示最后一个自然段。
4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）
想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？ 什么叫前无古人？
想想：《史记》是什么？《史记》是
师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》
生读
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。
让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
四、全课小结——叩问“发愤”
同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始 的提出的问题：（师指板书中“？”）“发愤”是什么？联系课文内容说一说。
（提供格式）发愤是 司马迁
师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：
发愤是海伦
发愤是贝多芬
发愤是??
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读
出示：
扼住命运的喉咙——贝多芬
苦难是人生的老师——巴尔扎克
真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡 以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯
学生齐读
五、布置作业——拓展“发愤”
师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是
（出示作业）
1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感??
2、推荐阅读战胜逆境的文章。
板书： 司马迁发愤写《史记》
？
追梦 承诺 价值
｜
奇迹
第二教时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
（父亲司马谈是??立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书??、四处游历、广交朋友??）
、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但??还??)
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”
7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。??我一定要写完这部史书！”
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以??）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他??重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们我们从这件事的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1.感情朗读课文
2.课后第四题。
板书：
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
教学反思：
我觉得这篇课文改编得太简单，如果仅抓住课文的语言文字来教，学生得到的东西可能太少了。于是我便有了这样一个设想，仅以此文作为一个引子，激发学生全面地了解司马迁其人及他的巨著。
开学初，我便向学生介绍了《史记》这部巨著，激发学生阅读的欲望。渐渐地，各种《史记》的版本学生手中出现了，我不断地对他们进行鼓励与督促。
等学生把这部书看得差不多的时候，我便与学生一起走进《史记》，教学分这样几步进行
一、让学生自由谈谈对司马迁与《史记》了解的内容。 相信学生通过几个月的积累，一定有很多话要说。
二、利用课文和资料，研究一个问题：司马迁写成这部《史记》有哪些原因？（以小组合作为主）
三、选择自己最喜欢的段落感情地读一读。
四、出示概括司马迁一生的12个成语，读一读，你从中发现了什么？从另一个角度了解司马迁。
五、抓住“人固有一死，或重与泰山，或重于鸿毛。”写写自己的感想。
六、讲讲《史记》故事，选择你最佩服的人来说。
12、精读与略读
教学要求：
1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。
教学重点和难点：
教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。
教学准备：
相关的教学投影片。
教学过程：
一．揭题，审题
二．指导自读课文
1．揭示课题。
2．审题：
（1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？
（2）你通常会采用什么方法？
Ａ、轻声自读课文，要求：
（1）要有一定的速度；
（2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？
（3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。
Ｂ、组织交流。
3．指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。
4．指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？
5．相机出示句子，指导理解：
（1）俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 提问：（1）“一目十行”失什么意思？
（2）走马观花是什么样的？
（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助
（4）这样的方法给了你什么好处？
（2）通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。
提问：（1）这句话你同意吗？
（2）你有过这样的经历吗？
（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？
1．齐读
2．浏览课文，
思考：
1．按要求轻声自读课文。
2．小组交流学习结果。
3．指名汇报。
4．指名补充。
5．听读，评议。
6．听读，思考。
7．指名交流。
8．在老师的指导下理解重点语句，体会思想感情，并进行有感情地朗读。 精读与略读
选择哪些读书方法
怎样略读
练习3
教学要求
1.写字训练：用钢笔字描红及学写毛笔字。
2.汉字训练：认识繁体字。
3.词句训练：理解重叠词语在丰富表现力和强调语意方面的作用；正确关联词语，熟记成语。
4.口语交际：我最喜欢的电视栏目。
重、难点
词句训练
教学过程
第一课时
教学目标：
1、用钢笔描红。
2、对照简化字，认读繁体字。
3、句子中的词改成重叠式，再读一读。
一、用钢笔字描红
1. 审题，明确练习要求。
2. 指导
（1）指名读句子。
（2）观察字的起笔、运笔、练习书空。
（3）重点指导书写“唯、装”。
（4）生仿写“唯、装”。
3. 练习描红。
4. 反馈。
二、对照简化字，认读括号里的繁体字
1.审题，弄清题目要求。
2.指导：
（1）别读一读左边简化字构成的词语。
（2）简化字和繁体字一一对应起来。
（3）观察对应的简繁体字，说说它们的异同。
3.练习
（1）繁简对照，认读括号里的繁体字。
（2）练读繁体字。
（3）自由诵读，记住繁体字。
（4）打乱顺序，指名括号里的繁体字。
三、加点的词改成重叠式，然后再读一读。
5. 审题，明确练习要求。
6. 指导。
（1）小黑板出示第一句。
（2）要法语学生将“认真”改成重叠式词语。
（3）比较改后的句子与原句在表情的异同。
（4）归纳方法：一想二换三读
7. 练习
8. 反馈
9. 补充练习
端正（ ）整齐（ ）
工整（ ）讨论（ ）
研究（ ）舒服（ ）
第二课时 教学目标：
1、将关联词语分别选用到3个句子中
2、熟记成语。
一、教学第四题。
1. 审题，明确题目要求。
2. 指导。
（1）仔细读句，弄清每句话的意思，弄清前后分句之间的语意联系。
（2）出示题（1），指名读句。
（3）分析两分句之间关系；（“天气冷”与“爷爷晨练”）之间意思相背，令人想象不到。
（4）哪一组关联词符合这样的关系？
（5）这两个词加在什么位置合适？
（6）再读加入关联词的句子，判断一下正误。
（7）归纳方法：
①分析前后句之间联系。
②选择合适的关联词语。
③读句检验是否合适。
3. 用上述方法练习第2、3小题。
4. 反馈。
5. 课堂作业。
抄写加上关联词语的3个句子。
教后感：
在教学中我让学生充分发表自己的意见，使他们在实践中提高正确运用关联词语的能力。由于课堂中只涉及了三句简单的关联词语，因此在做题时正确率较高，但在课后的练习中，错误的还是比较多的。
二、熟记成语
1. 审题，明确学习要求。
2. 指导。
（1）自由读成语，不认识的可查字典。
（2）指名读词、正音。
（3）理解12条成语的意思。（只要大体说出成语的意思即可）
（4）趣味成语故事，可以是找到的历史典故，也可以是根据自己理解，自己创作的成语故事。
3. 练习。熟读成诵。
4. 反馈。（1）集体背。
（2）指名背。
第三课时
1、能完整连贯地说出喜欢的电视栏目及喜欢的理由。
2、能当众说话，作介绍。
一、审题
1. 谈话揭示话题。
2. 指名读本次说话的要求。
3. 进一步明确说话要求：（1）考虑自已最喜欢的电视栏目是什么？（2）想想自己为什么喜欢？（3）从中选择印象深的内容说出来。
二、指导
4. 你们经常看的电视栏目有哪些？
5. 其中你最喜欢是的一个栏目是什么，你为什么喜欢它？它有什么与众不同之处？（四人小组组织讨论）。
6. 汇报。
7. 这个栏目中哪一期的节目或片断你还清楚地记得？当是情景怎样？（同座互说）
8. 指名说。
9. 编写说话题纲：
我最喜欢的电视栏目：< >
原因：
印象深刻的内容：
三、练习
1.列写题纲
2.按题纲练说。
3.指名汇报。
四、反馈。
13、秦始皇兵马俑
教学目标：
1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。
2、学会本课8个生字，理解19个词语的意思。能用“也许”、“似乎”造句。
3、研读课文，深入了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。培养学生自主探究与相互合作交流的能力。
4、感受古代劳动人民的伟大，有感情地诵读课文。
课时安排：两课时
教学准备：学生收集有关秦始皇兵马俑资料、课件
过程设计：
第一课时
一、导入揭题。
1、导入：几年前，比利时的《列日报》，登载了一则消息，用充满激情的语言，向读者呼吁：“亲爱的读者，快去美术宫看看，当我们还在漫长的黑夜里时，中国人在干什么？”这是指的什么呢？原来指的是秦始皇陵出土的兵马俑。
2、今天，我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭，好吗？（板书课题）
3、教学“俑”。
二、初读课文，整体感知。
1、范读：学生认真听，思考老师向大家介绍了秦始皇兵马俑的哪些方面。
2、自读：学生自读全文，遇到生字、不理解的词、句分别用规定的符号作上记号。尝试着自行解决。
3、检查：a学生接读文章。b看意思写词语“虎视眈眈、久经沙场、栩栩
如生、浩浩荡荡”。（课件出示）
4、交流：地理位置、建筑物、军阵、兵俑??
三、再读课文，内容归纳。
1、学生再读课文，思考：哪几点又可把他们并为同一方面来说？
2、小结。（课件出示）试着归纳文章主要内容。
A、介绍兵马俑博物馆的地理位置。
B、兵马俑博物馆壮观的建筑物和兵马俑威武雄壮的阵容、栩栩如生的神态。
C、兵马俑的了土在我国考古史上的地位。
主要内容：文章介绍了兵马俑博物馆的（）、（）和兵马俑的（）与（），指出（）。
四、学习资料，帮助理解。
1、小组内交流课前收集的资料。
2、提供课外资料，学生阅读。
兵马俑是19xx年春于陕西临潼县始皇墓东一点五公里的地方发现的。一共有三个大坑，总面积达两万多平方米，估计埋有秦俑八千余件。其中一号坑面积最大，达一万四千多平方米，现已挖出两千平方米，出土陶俑一千多件，陶马三十多匹，战车八乘。二号坑面积六千多平方米，出土战车八十九乘，骑兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三号坑面积较小，仅五百二十平方米，内有驷马战车一乘，卫士俑六十八件，估计为这支地下大军的军帅指挥部。
秦始皇陵兵马俑生动地反映了秦朝兵强马壮的阵容，可以说是一幅威武雄壮的古代军事画卷。可能由于当时战事分工的不同和军阶的高低，这些武士俑中，有的身穿战袍，有的身穿销甲，有的骑在马上，有的站立马前，有的伫立攀弓，有的单腿跪射。他们的面部神态各不相同。有的头部低垂，若有所思；有的则忧心忡忡，凝视空茫，反映了远征将士思乡的心情。
3、谈谈学习资料后的收获。
第二课时
一、谈话读文，提炼主线。
1、请同学们再一次自读课文，最吸引你的地方，可以美美的多读几遍。
2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、军阵、地位。）
二、欣赏课件，引出专题。
1、让我们与兵马俑的距离再近些，请看大屏幕。（欣赏课件）你能用自已喜欢的词来赞赞秦始皇兵马俑吗？（栩栩如生、雄壮、美丽??）
2、秦始皇兵马俑：伟大、神奇??因此称它为“世界第八大奇迹”，是当之无愧的。今天我们一起来到这“世界第八大奇迹”前，我们来研究什么？（奇在何处？）
三、选择研读，交流成果。
1、确定研读内容。
那么我们研究秦始皇兵马俑“奇在何处？”可从哪些方面入手？学生逐一回答，板书。（建筑、军阵、兵俑、历史、地位）
2、商讨研读方式
你觉得可以用哪些方式进行研究？（读、看、划、写??）
3、随机交流。
A、建筑：极为壮观（场面）
找出描写建筑极为壮观的句子读一读，感受场面的壮观，秦俑的多。（补充：一号坑230*62 武士俑7000 战车100 战马100）
B、军阵：威武雄壮
军阵怎么个威武雄壮？用什么形式告诉大家？
1、说：a概括说怎么说。（威武雄壮、严整??）b具体说怎么说。（前锋、侧翼、后卫??）
2、读：a自读。b学生个别配乐读。C集体配乐读。感悟“军阵”的威武雄壮。
3、画：画军阵草图。
4、介绍：看军阵图介绍。
C、兵俑：神态各异栩栩如生
1、感受“栩栩如生”a读描写“老战士、新兵”的句子。b看图对比着读（出示老战士、新兵秦俑图片）
2、体味“神态各异”a提供资料看图选择写。（秦俑群体近像）b交流读。
c选择三位同学连续组段读。d改：用上“似乎、仿佛、可能”读。e请同学加总起句读。
D、历史：年代久远
E、地位：最重大之一
四、课后延伸，展示个性。
创设情境：自19xx年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：（课件逐一出示，学生诵读。）
世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀
中华第一帝，世界第八奇。——胡绳
这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。 ——基辛格
1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。（交流）
2、全体起诵读萧克题词结课：（课件出示）
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。 ——萧克 （先人：古代劳动人民。来者：炎黄子孙，包括在座的每一位。）
板书设计：
秦始皇兵马俑
建筑 极为壮观
军阵 威武雄壮
兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神态各异
历史 年代久远
地位 重大之一
教学反思:
在本课的教学中,我主要是采用“分组交流──代表发言──组员补充──
感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃,情绪饱满,书声琅琅。他们那各抒己见的情景,看之叫人欣喜;那富有见地的感悟,听之令人信服;那声情并茂的朗读,闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培养。另外这一课教学我还比较重视读的训练,在学生讨论交流后,一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来,激起了学生情感的浪潮,迸发出情感的火花。“情自心中来,情从口中出”,学生通过自己的诵读品味,进入到了课文所描写的境界之中,受到课文的强烈感染,此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”,来“抒深切真挚之情”,学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动,使之听之有如身临其境之感,对课文的理解更是不在话下。
14、埃及的金字塔
教学目标：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。
3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入、激发情趣。
1、 同学们知道四大文明古国吗？
板书：古埃及、印度、巴比伦、中国
勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。
2、 板书课题
今天我们一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看。
二、 初读课文、疏通词句。
1、自由轻声朗读课文。要求：
（1）划出生字词，读准字音，认清字形
（2）读通句子，难读的多读几遍
（3）查字典或联系上下文理解词语
（4）划出不懂的词语和句子
2、检查自学效果
（1）学生汇报自己勾画的生字词，学生朗读
（2）提出不理解的词语，共同讨论交流解决
3、指导学生书写。
三、 再读课文、激发兴趣、鼓励质疑。
1、 师：古老神秘的埃及大地，扑朔迷离的金字塔建筑，同学们读了课文有什么疑问？或者还想了解什么？
学生自由质疑、教师引导整理质疑问题
2、同学们已经初步了解了课文的内容，你能不能仔细读读每个自然段，针对个自然段的内容试着提一两个问题吗？
第一自然段：金字塔座落在哪？什么样子？
第二自然段：金字塔为何而建？为什么叫金字塔？
第三自然段：a、金字塔有多少座？最大的是哪座？
b、金字塔的外形有什么特点？
c、金字塔的结构怎么样？
第四自然段：造金字塔的石头是怎样搬运的？
第五自然段：造金字塔的石头是怎样垒起来的？
第六自然段：金字塔有什么意义？
四、小结并布置作业。
第二课时
一、激发兴趣，学习课文第一、二自然段
1、出示金字塔全景图，问：能运用图中的词语描述一下你看到的金字塔吗？ （出示词语：角锥形建筑物巍然屹立 傲对碧空 举世闻名，进行描述。）
2、看到这样巍然屹立的金字塔，你们的心中有什么疑问呢？
（如：有什么特点？怎么建成的？为什么而建？等。）相机板书有关问题。
今天我们这节课就要围绕同学们提出的这些问题去探索金字塔的奥秘。
二、合作学习，研读课文第三、四、五自然段。
1、过渡：学习了第二自然段，又使我们加深了对金字塔的了解，那课文的第三节又会告诉我们什么呢？学生自读课文。
2、交流汇报：
这座金字塔高146米多，相当于40层高摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。??这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。??经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。
结合资料，个人汇报：
（高146米，相当于40层大厦：你是从哪里看出来的?从数字,板书:数字；朗读指导：我们的综合楼只有四层，你想一想，当你站在比综合楼高出十倍的40层大厦下看这座大厦的楼顶的时候，你怎样看？你会怎么想？同样，站在胡夫金字塔下呢？把它的高读出来，把你的惊叹表达出来。）绕一周走一公里：体会到到金字塔底面积很大，用数学来说明；
指导朗读，你知道绕我们学校走一圈多少米吗？算一算，绕金字塔走一圈相当于绕学校走几圈？）
（231万块，平均每块2.5吨，石头之多，石头之重，三分之一米宽的石路，可以绕地球一圈，要六十万个车皮，如果把这些车皮连起来，也快要绕地球一圈了，把你的不可思议，惊讶不已表达出来。）
砌合得很紧密，很平整：石块与石块之间是怎样结合的？（将石块打磨得十分平整，然后叠放在一起，中间没用任何水泥类粘结物。这样堆砌起来的金字塔牢固吗？连锋利的刀片都插不进去。
你知道吗？为了保证金字塔永远不倒，古埃及人没用一颗钉子，没用一根木料。因为钉子时间长了会生锈，木料时间长了会腐朽。整座金字塔都是用这些巨石构建的。）
经常10万人，30年：我们镇约有四万人，你想想十万人是多少？据记载，当年，每3个月便换一批人，每批十万，估计一下整整30年，要多少人？联系上文说说为什么要用这么多人呢？）
小结：这一小节中罗列了许多数据，也把金字塔与其他事物作了比较，更有形象生动的描写，让我们牢牢地记住了金字塔的特点。
3、引读第3节。思考：分析这些数据，通过这样的比较，再加上具体形象的描述，你又有什么新的感受？交流。（宏伟、精巧；智慧、勤劳；奴隶、剥削）
4、练习：把句子补充完整。
万里长城是著名的游览胜地，。
胡夫金字塔的建造是一项庞大的工程，。
我们学校的多功能报告厅很大，。
三、过渡：这么多这么重的石块，这么宏伟这么精巧的金字塔，3000年前的古埃及人民是如何建造的呢？
学生汇报：
生1：勤劳而聪明的埃及人民想出了许多科学的方法。看他们——（介绍书上的方法，边读边用画图来表示；）
生2：当时没有起重机，没有汽车，没有石厂、机器??埃及人民就是这样，用无数的肩膀和无数的手把一块块巨石搬运过来，并砌成金字塔。多么了不起啊！ 生3：请看，这是我画的建造金字塔的场面，是根据课文中的句子画的。（出示图画）
学生汇报：
生1：“这些金字塔矗立在黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是埃及人民智慧的结晶。”让我明白了它历史悠久，体现了埃及人民的智慧和力量。
生2：这又与 课文的开头呼应，理解了它所以“傲对碧空”！
生3：我想对埃及人民说：你们是伟大的，令人崇敬的！
四、课后练笔：
我国有举世闻名的万里长城。收集了一些有关长城的资料，请同学们学习本课写法，写一篇介绍长城的文章。
板书设计：
14、埃及的金字塔
宏伟
埃及的金字塔 智慧的结晶
精巧
教学反思：
今天，上了《埃及的金字塔》。课的开始出示埃及金字塔图片及文中第一节中的“角锥形、巍然屹立、傲对碧空”等词语，让学生用上这些词介绍金字塔。之后，围绕第一课时学生提的四个问题（金字塔有什么用途？金字塔的外形有何独特之处？金字塔是如何建造的？金字塔为什么举世闻名？）展开教学。对于第一个问题，学生很快从第二自然段中找到了答案，我相机出示了古埃及王朝法老们建造金字塔的资料。解决第二个问题时，重点引导学生阅读了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏伟、结构的精巧，并学习了举例子、作比较、列数据等说明方法。在解决金字塔如何建造这个问题时，学生从文中描述了解了古埃及人民运石头、垒石头的方法后，我用图文展示了古埃及人民建造金字塔的过程，然后让学生谈感受。学生体会到了古埃及人民的勤劳与聪明。之后，我让学生交流收集的有关埃及金字塔建造之谜方面的资料。可能是上课学生比较拘谨，举手的人很少。之后，我多媒体出示了这方面的文字资料。之后，再让学生谈感受，学生感受到了金字塔的神秘。这时，铃声已响了，最后一个问题没有解决。下午，放心班时，我点评了学生在课上的表现。之后，我让学生回答课堂上未解决的问题：“金字塔为什么举世闻名？”。不是非常正式严厉的上课，学生比较放得开，有的说：“金字塔举世闻名是因为它的外形宏伟，结构精巧。”有的说：“因为金字塔历史悠久，有四五千年的历史。”有的说：“因为金字塔建造工程非常浩大，凝聚了许多勤劳聪明的古埃及人民的血汗与智慧。”有的说：“因为金字塔有许多的谜让人百思不得其解。”??学生的回答出乎我的意料。原以为他们能说出个一、二点已经不错了，不想学生说了这么多。看来，课堂上学生虽然举手的人较少，但他们在认真地读，认真地听，认真地思，认真地悟，埃及的金字塔给它们留下了深刻的印象。我不禁想：如果这最后一个问题能在课堂上解决，那整堂课就比较完整了。但随后一想，又释然了，只要学生能感受到，能理解，就是完成了教学任务，就无所谓遗憾了。
15、音乐之都维也纳
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、学会八个生字，绿线内的3个生字只识不写。理解“摇篮”“掺和”“装饰”等主要词语。
3、能够联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的词句，感受维也纳浓厚的音乐浓厚的音乐氛围，初步培养学生热爱古典音乐的情怀。
4、继续学习总分结构段的作用，能够学习处所写作方法。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、能够正确地朗读课文。
2、了解维也纳成为音乐之都的原因。
3、学习生字。
一、导入：
在我们家乡，你觉得什么东西能够成为我们城市的标志？
在欧洲的奥地利，它首都维也纳的标志就是音乐，古典音乐就是她的城市名片。（板书课题）看到这个题目，你的脑海中一定会有几个问题？（维也纳在哪里？为什么说她是音乐之都？??）
二、初步朗读课文：
1、下面我们就通过朗读课文来解决这些问题吧。在朗读的时候注意本课的生字。
2、我们先请同学们朗读课文。其他同学认真听，把读得不够准确的地方用
铅笔轻轻地划下来。
3、我们首先回答大家提出的第一个问题：维也纳在哪里？谁来告诉大家？
三、学习第一自然段：
1、指名读。从这短短的两句话中，你了解了什么？
2、提到阿尔卑斯，我想大家脑海中第一个出现的画面就是奶糖，而阿尔卑斯山是欧洲最重要的一条山脉。
3、你觉得维也纳所处的环境怎么样？因为当你到那里的时候，你一定会觉得用再美的词来形容都不为过的。
4、俗话说：“一方水土养育一方人。”有名山作为依靠，有名河穿城而过，这里一定是一个人杰地灵的地方。
5、齐读。
四、初步学习课文：
1、下面来解决第二个问题：为什么说维也纳是音乐之都？请大家默读课文，找出理由，用笔划出来。我们看看谁的速度快，谁找得准。
2、反馈：
维也纳是欧洲古典音乐的摇篮
维也纳是用音乐装饰起来的城市
维也纳一天也离不开音乐
3、你们是怎样快速地找到答案的？
4、的确，二、三、四自然段是通过先概括后具体的方式进行描写的，这样的写法条理清楚，事实明白。
5、在这三个特征中你最喜欢哪个？读一读。
6、想一想为什么通过这三个方面的介绍就能够让人们信服呢？（可以通过读课文尝试着回答，不要求答案的准确性，主要是抒发自己的情感。）
五、学习生字。
1、指导书写“卑”字。
2、描红。
第二课时
课时目标：学习二至四自然段。
一、导入：
有人说：“音乐是维也纳的灵魂，没有音乐也就没有维也纳。”那么我们今天就一边听着音乐一边来感受这音乐之都的魅力。
二、学习第二自然段：
1、指名朗读。
2、董嘉诚（我们班学钢琴的同学），你认识这些大师吗？你能告诉大家他们在世界音乐史中的地位吗？
3、海顿的《皇帝四重奏》是在维也纳完成的，莫扎特的《费加罗的婚礼》是在维也纳完成的，贝多芬的《命运交响曲》、《田园交响曲》、《月光奏鸣曲》、《英雄交响曲》是在维也纳完成的，舒伯特的《天鹅之歌》、《冬之旅》是在维也纳完成的，约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》、《维也纳森林的故事》更是在维也纳完成的。现在你明白为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮了吧！（维也纳曾经是那些著名音乐家青年时代生活、学习的地方。）
4、什么是摇篮？摇篮是婴儿舒服的港湾，是甜蜜的家园。最初的好梦是从这里开始的，最初的舒适也是从这里开始的。我们无法知道那些大作曲家是如何在那里创作的，但是从他们丰富的创作，震撼人心的作品，我们可以设想他们的心情。（指名说）
5、我们听着贝多芬的《田园交响曲》来读读这一自然段。
三、学习第三自然段：
1、过渡：维也纳给那些作曲家以丰富的灵感，创作出流芳百世的作品。可是维也纳也以他们为骄傲。
2、指名读。
3、城市的雕塑、街道名称都是城市的标志。我们许多城市都有中山路，这就是为了纪念革命先驱孙中山先生。深圳的开拓牛，就象征了深圳人开拓进取的精神。这样的例子还有许多，（示意学生说）
4、而我们在维也纳，到处——（引读课文）
5、我们的故宫看得最多的是龙，这是我们民族的象征。而在维也纳的王宫花园——（引读课文）。
6、我们在贝多芬的《月光奏鸣曲》中读读这一自然段。
四、学习第四自然段。
1、约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》被誉于奥地利的第二国歌。我想伴着这样的音乐来学习第四自然段我们一定会别有一番滋味。
2、指名读。
3、我们今天只是欣赏了三首乐曲，你的感受怎样？那维也纳人呢？
4、在一个随时都能听到音乐的城市中，置身于音乐般的空气中，乐声和花草的芬芳，怎能不让我们陶醉。乐曲的演奏成了维也纳市民不可缺少的一项活动，就像空气、水是人的必需品一样。分组朗读。
5、哪个场景最吸引你？指名读。说明理由。
6、齐读。
五、总结。
1、我们今天这节课有些特别，耳朵享受着动听的音乐，口中享受着美丽的文字，脑海中享受着维也纳的美景。
2、再来享受一次，合着音乐在来读一读。
六、作业：
背诵三、四自然段。
第三课时
课时目标：学习五、六自然段。
一、导入
奥地利号称“欧洲的心脏”，维也纳则是“心脏的心脏”，而维也纳国家歌剧院在大家的心目中可能就是心脏的中心吧。到维也纳旅游的中国人，都不会错过这个地方的。
二、学习第五自然段
1、指名读，听了作者的介绍，你觉得这是怎样的一个歌剧院。
2、她被称为“世界歌剧中心”，可以毫不夸张地说，世界上所有的乐团、知名的歌唱家都以在此演出为荣。下面就欣赏一段中国著名歌唱家宋祖英在那里
的演出。
3、看了录象，你觉得那儿怎么样？
4、对，那儿也被誉为“金色大厅”。读一读，课文中哪些地方把“金色大厅”的特点描写出来了。
5、我想学了这篇课文一定会有人询问你“金色大厅”的情况。你能不能向大家介绍呢？默读课文，画出作者的观察路线。
6、为什么作者的介绍能够让我们感到清晰明了，就是在与他是——（引导学生说）按照从外到内，即从造型到结构设施的顺序来描述。
7、指名说
三、学习第六自然段
1、指名读。
2、我们一起来感受他们的快乐吧。欣赏演出盛况。
四、总结
我们今天做了一次音乐的文化之旅，我想给大家带来的是美的享受。每座城市都有自己不同的特点，维也纳以音乐闻名，我们的家乡以悠久的吴文化让大家所熟知。凡是有自己文化传统的城市都是有魅力的城市。
教学反思：
在设计上，我将第一段作为一个写作教学的内容来讲，让学生体会这样开头的好处，即学习开篇点题的写法和开篇写出城市特点以及地理位置和环境的美让人产生一种阅读期待，有继续读的兴趣和对维也纳这座音乐之都产生一种向往之情。
在教学中我引导学生复习前两课的内容，其实就是让学生应该学会抓住文章重点词句来理解课文，学会概括课文内容。这样复习有利于在教学《音乐之都维也纳》这节课时让学生知道抓住重点去理解课文的教学，同时也能激发一下学生的思维和学习的兴趣。《秦兵马俑》中一句是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这是这课的重点，知道兵马俑的举世无双与享誉世界；埃及的金字塔同样以其宏伟和精巧而举世闻名。在领略了亚洲和非洲的文明，我们去欧洲的美丽城市维也纳享受音乐的快乐，说说你对维也纳的了解？一个学生说
“维也纳是音乐之都。”另一个学生说“维也纳坐落在欧洲的阿尔卑斯山山脚下的一个盆地理。”结合学生所说，我做了补充说明，“维也纳不仅地处世界著名的阿尔卑斯山脉，而且还有波光粼粼的多瑙河穿城而过。”我们听着音乐走进这座有山有水的城市，播放交响乐《蓝色多瑙河》，你可以想象一下维也纳的美。读第一自然段感受维也纳的音乐与美。这样的开头有什么特点，或者说你觉得这样的开头有什么好处，你能学到哪些？在学生的思考下，学生能够说出一点，即继续读的兴趣，以及对维也纳产生了一种向往。有关开篇点题在我的引导下学生也理解了。我觉得抓住这个开头作为一个写作中如何开头的教学还的不错的，这样的灵感也来自于前两天参加晋中市小学语文年会时听了专家们进行的习作。
练习4
教学目标
1、用钢笔描红。
2、看图认识部首。
3、词语搭配。
4、读句子，再分别照样子写句子。
5、熟记12个成语。
6、读背三句名言。
7、推荐一本好书。
8、学写笔笔字。
教学重点难点
教学具准备及辅助活动： 准备推荐的书
主要板书计划
推荐原因
推荐一本好书谈感受体会
作业设计、安排
课内: 习题二~五。
课外: 练习册
教学过程
第一课时
教学目标：
2、用钢笔描红。
2、看图认识部首。
3、词语搭配。
一、教学第一题。
1、指导。
（1）认读这段话。
（2）用手指在桌上写，体会书写方法。（3）观察书中的语段是如何做到书写整齐的。
2、练习。
3、反馈。
二、教学第二题
1、审题
2、指导
（1）让学生看最左边的四幅图，分别说说它们是什么。
（2）再让学生观察中间一竖行的古文字分别和相对应的图形有什么关系。
（3）比较每组的古文字和部首，说说它们之间的关系。
（4）说一说图形、古文字、部首三者之间的联系。
3、练习。
4、课堂作业。
三、教学第三题
（1）审题
（2）指导
A用小黑板出示上面两行词语
B指名认读
C口头将括号里能与前面搭配的词语找出来。
D组织讨论：为什么能搭配？
E你是用什么方法来确定的？
F总结方法：一搭、二读、三选。
3、练习
（1）后面四小题让学生用上面的方法自己练习选择。
（2）根据自练情况，教师进行针对性辅导。
第二课时
教学目标：
4、读句子，再分别照样子写句子。
5、熟记12个成语。
6、读背三句名言。
一、教学第四题
1、审题
2、指导
（1）出示文中的两句话。
（2）指读两句话。
（3）说说“捧、贴、迈、踏”这几个字有什么共同的特点。
（4）同一组的两个动作顺序能否调换？
（5）“捧”和“贴”是一个人的举动吗？这两个动作之间有间隔吗？“迈”和“踏”呢？
（6）小结：像这样具有两个连续动作的句子叫连动词。
3、练习
（1）引导学生上台做出两个连续的动作，要求其他学生仔细观察，酝酿用词。
（2）根据台上同学的表演写出连动词。
4、反馈
二、教学第五题
1、审题
2、指导
（1）自由读成语。
（2）理解成语的意思，大体说出成语的意思即可。
（3）仔细想想，每一横行的两个成语在意思上有什么关系？
3、练习
4、反馈
（1）指名读
（2）指背。
（3）齐背。
教后感：
教学时让学生读准字音，弄清大体意思，看成语间的联系，最后反复诵读、熟记。这里还可以组织一个“成语速记比赛”。增加他们的词汇量。
三、教学第六题
1、审题
2、指导
（1）自读三句名言。
（2）指名试读
（3）根据学生读的情况进行范读和领读。
（4）分别讲解三句名言的意思。
3、练习。
（1）自由读
（2）指名读，也可开火车读
（3）练习背诵
3、反馈
第三课时
教学目标：
通过推荐一本好书,培养学生的表达能力,提高认识能力.
一、审题
1指名读题目要求
2说说这次的要求是什么?
(考虑自己最喜欢的书是什么,想想为什么喜欢,说出喜欢的原因)
二指导
1同学们一定喜欢看书,说一说你最喜欢的书是哪一本?
2你为什么喜欢它?(和同桌互说)
3指名说一说
4让学生根据要求列好提纲
我最喜欢的一本书< >
原因:
我的感受,体会:
三练习
1学生列提纲
2让学生按提纲的内容准备说一段连贯的话
3指名说说,其他学生随时提问,让他解答.补充
4总结
16、爱如茉莉
教学目标:
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间:两课时
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。]
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。
2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉掏出谎话叮嘱光泽
静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语 叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不平静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
平淡无奇洁白纯净诗意
弥漫缕缕幽香袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1：在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。
引导2：“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么？练习读。 小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：一个“探”字使你想到了什么？
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他??她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱??爱如茉莉”。
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4：为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？ 小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练习诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
教学反思：
一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，体现着浓浓的语文味。尝试了知道，学生现场反应和自己的预想是相同的。一是因为学生通过
第一节的学习，对课文有一定的了解；更主要是我平时经常给学生这样的训练，所以他们才能很好理解这次的意图。难怪有人说，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
17、月光启蒙
一、教学要求
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。
3．受到热爱母亲的思想教育。
二、教学重点
1．感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。
2．受到热爱母亲的思想教育。
三、教学准备 课件
四、教学过程
一．导入新课
1．投影幻灯片：课文插图。看到这温馨的画面，你会想起什么？或者想说些什么？
2．我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱，这一课就让我们走进这座篱笆小院，在柔和的月色中听一听从这小院中传出的动听的歌声。（板书：月光启蒙）
二．学习课文1至3自然段
1．书上哪句话描绘了这美妙的月色？
2．投影幻灯片：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
3．有感情的朗读这句话。
4．在这美妙的月色当中，母亲为我唱起了动听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。
5．逐一朗读两支歌谣，理解歌谣的意思。齐读，边读边打节拍。
6．这歌词写得美，母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音？
7．投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
指名朗读
理解“芳香的音韵”
指导配乐朗读。
8．简介黄河的改道：作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的原因，黄河经历了多次的改道，曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积，泥土十分贫瘠，自然就长不出丰盛的五谷来。
9．投影幻灯片：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
理解：“长歌谣”
10．歌谣创造了丰富的精神生活，对于童年的作者来说，歌谣的内容不一定会懂但母亲甜甜的嗓音，芳香的音韵却会久久留在作者幼小的心灵里，起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
指名朗读
理解：“混沌的童心豁然开朗”
投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
指导配乐朗读。
三．学习4至8自然段
1．过渡：母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗，开始懂得要爱什么，要喜欢什么，这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文，看看还有什么地方让我受到了启蒙的教育。
2．学生自由读课文。
3．交流。
唱童谣
（1）投影童谣幻灯片
（2）逐一朗读，边读边打节拍
（3）这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物，这些小动物都是小孩子再熟悉不过的了，自然会引起我的兴趣和联想。
讲故事
猜谜语
（1）分角色朗读猜谜语的段落
（2）猜谜活动，又一次使我的混沌的童心豁然开朗，使我懂得怎样用联想和想象去猜谜，这又是一种启蒙。
四．学习第9自然段
1．过渡：所以作者写到：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”
投影幻灯片：母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来
月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
2．指名朗读。
3．练习用“母亲用_________________让（为）我__________________。”这样的句式说话。
4．从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说些什么吗？（感激）
5．教师配乐简介写作背景：同学们，你们说的太好了。是的，作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀！但是在写这篇文章的时候，作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到：“当我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是漠然地对着我笑，笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲，如果你就是孙友田，此时此刻，你还想对母亲说些什么？（怀念）
6．指导配乐朗读这段话。
五．课外延伸，升华主题
1．投影幻灯片：有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读，学生跟读最后一句话（连续读三遍）
2．孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到，投影幻灯片：“母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月??”
学生齐读
3．今天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。
投影幻灯片：散文《母爱似水》。教师配乐朗诵《母爱似水》。
4．播放歌曲《懂你》，教师引述：“这首歌歌名叫《懂你》，唱给天下所有的母亲。歌中唱到：一年一年，风霜着你的笑脸，你寂寞的心还有谁能够体会，是不是春花秋月无情，春去秋来，你的爱已无声。把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐，多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你。”世界上的母
亲都是一样的，你的母亲在你的成长历程中给了你什么样的关怀与帮助，此时此刻，你想对她说点什么吗？
5．同学们，让我们将她铭记于心，永远地爱她吧，她就是——母亲。
六．完成作业。
五、作业设计
1．说一说
对母亲说一句最想说的话。
2．写一写
试着写一两首童谣。
六、板书设计
唱民谣
讲故事
月光启蒙 母爱
唱童谣
猜谜语
教学反思：
《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。文章讲述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
教学本文时，我紧扣课题“启蒙”两字，让学生了解了“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，母亲对我的教育使得“我”成为诗人、作家，让学生体会此刻作者对母亲的感激之情，带着这种感激之情读文章最后一个自然段。
同时，结合学生的质疑“母亲为什么在月下对我进行启蒙，她为什么不白天教我呢？”体会母亲的勤劳和月光下启蒙之美。
接着，我们按照作者的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学
时紧扣“民谣、童谣、故事、谜语”帮助学生学习。
（一）读歌谣，感受歌谣美；读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活。
（二） 听歌谣，体会音韵美；听歌谣，感受母亲歌唱“如三月的春风，像小溪的流水”，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。
（三）悟情感，体会母爱美；联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。
通过这三个层次的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。
反思这节课，觉得拓展不够。语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。
18、我和祖父的园子
教学目标:
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
教学过程：
一读好课题，认读词串，整体把握文本。
1．读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）
2．认读词串。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律，你们发现了吗？
（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）
第三组：农活
（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。
3．整体把握课文。
——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？ ——给文章分分段。
小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。
1．这是个什么样的园子呢？
2．出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子??
读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？
——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）
——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
——色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）
——有趣极了（引读：瞧，蜂子??）
——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
板书：好大、好多、好看、好玩
再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。
3．出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大??”自由读。 ——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？ ——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？
这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。 ——这个“活”还有什么意思？蝴蝶??（引读）自由啊！随性啊！ 只有天空蓝悠悠的??（悠闲惬意）
板书：一切都活了
4．谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）
4．这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。
（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意??）
5．萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。
——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。
——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。
——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。
6．咱们再来读读13自然段，比较：
太阳在园子里是显得特别大。
太阳在园子里显得特别大。
（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）
小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是——
板书：景乎情乎，境由心生。
萧红的快乐与温暖从何而来呢？
三．速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
1．速读3——12自然段。
你们读出快乐吗？
2．引读：祖父??我??
祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。
把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。
累了，我就睡大觉。这是童年的率真。
在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！
3．你们读出温暖吗？
为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。
4．萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！
四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。
这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）
2.童年的乐园精神的家园
小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父??”着名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣??”
四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。
可惜的是，这位北国才女在19xx年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
??
教学反思：
《祖父的园子》是女作家萧红写的一篇非常精美的散文，行文挥洒自如。这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的特点，让学生徜徉在美丽的文字间。课上我让学生边读边体会作者童年的自由。通过三问：先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”——体会“我”和祖父关系的亲密。再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。
19谈礼貌
教学目标：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌习惯。
教学重点难点：
通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。 作业设计、安排：
课内：1、组词
2、补完词语
3、造句
课外：抄写词语朗读课文；
教学过程：
第一课时
教学要求：
1、学习生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步感知课文内容，理清段落。
一、揭示课题
1、板书：30、谈礼貌
2、学习“貌”，指名组词
3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？
二、初读课文
1、自读课文，边读边圈出生字，借助拼音读准字音；
2、读通句子，读顺课文
三、检查自学情况
1、提醒学生注意：“嫌、盾、训、逊”是前鼻音；
“嗽”是平舌音
“校”课文中读“jiao”
2、说说下列词语意思
古训 矛盾 咳嗽 粗暴 纠纷
安慰 情操 修养 文雅
3、指名分段读课文
四、再读课文，整体感知
1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理
2、学生交流
3、齐读课文
五、指导写字
1、指导
2、学生用钢笔描红生字
六、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
第二课时
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借语言材料，懂得礼貌待人的好处。
一、检查复习
1、指名读词语
2、指名读课文
二、细读课文
1、学习第1自然段
（1）由读第1自然段，想想你读懂了些什么？
（2）学生交流，师板书：君子不失色不失口
（3）重点理解：“君子不失色于人，不失口于人”
“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”
（4）师小结：从对古训的解释中可以知道：要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。（板书：态度、言语、彬彬有礼）
（5）这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。（板书：使用礼貌语言，优良传统）
（6）想想这一自然段该用什么语气读？（庄重的语气）
（7）齐读第1自然段
2、学习第2—4自然段
师：同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2—4自然段写的三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。
（1）学生自读，围绕要求同桌讨论。
（2）交流
A、生交流第一个例子：（牛皋问路岳飞问路）
根据生交流，师板书：马上施礼“呔，爷问你”
下马施礼“请问”
B、师：作者用哪句话来概括了这两种情况的？请大声齐读：出示句子：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（板书：人心暖讨人嫌）
C、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）
D、齐读第2自然段
继续交流（第2个例子）
A、师根据学生交流，后板书：连忙抬起脚“对不起”
微笑着说“没关系”
B、齐读最后一句板书：避免纠纷 架起桥梁
C、指导朗读：（读出平和、高兴的语气）
D、齐读第3自然段
交流第3个例子。
A、学生交流，师板书：文雅和气宽容 安慰，不能怪你
沟通心灵反映情操和修养
B、指导朗读
C、齐读第4自然段
（3）练习（出示填空题）
牛皋_________________________：“__________，____________！_____________，_________________？”
岳飞先_________，然后____________：“___________，
______________？__________？”小朋友________说：“_____________，____________________。”
女青年______________说：“_______________________。” 周总理__________他说：“_________________，
_________________，______________！”
（4）可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。
（5）小结：课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。
3、学习第五自然段
（1）指名读，想想每句话告诉了我们什么？
（2）理解“交往”
（3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”）
（4）这一自然段在课文中起什么作用？
（5）指导朗读
（6）齐读第5自然段
（7）小结，板书：关系更和谐，生活更美好
三、作业
1、课后练习4
2、熟读课文，搜集生活中礼貌待人的事例。
主要板书计划：
不失色 态度彬彬有礼 关 礼 古训 君子 不失口 说话使用礼貌语言 系 马上吼道“呔，爷问你”讨人嫌 更 貌 ① 和 下马施礼 “请问” 人心暖 谐 待 连忙抬脚 “对不起”
② 生 人 优良传统 微笑着说“没关系” 活 文雅和气 宽容 更 ③ 安慰 “不能怪你” 美 沟通心灵 反映情操和修养 好 教学反思：
《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。通过本课的教学，如何使学生既加强了语言文字的训练，又适时地对学生进行礼貌教育呢？在教学中，我抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，感悟作者用词造句准确、传神，同时潜移默化地对学生进行思想教育。如“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句。学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。
练习5
教学目标
1、用钢笔描红。
2、读一读，比较各组词中加点字的声调
3、读一读对韵歌。
4、给下面的文字加上标点符号。
5、熟记12个成语。
6、读背小诗《问到底》
7、口语交际：给家乡环保提建议8、学写毛笔字。
教学重点难点：口语交际：给家乡环保提建议
作业设计、安排
课内
习题二~四题
课外：练习册
教学过程
第一课时
教学目标：
1、练习用钢笔描红。
2、练习轻声的读法，正确区重音和轻声。
3、读一读对子，培养语感，理解对子的大体意思，并练习对对子。
4、加标点，学习顿号的用法。
一、教学第一题
1、审题，明确题目要求。
2、指导。读贴，注意这句话中每个字的笔画各布局。
对重点字进行指导
3、练习描红
反馈、评点、强化训练。
二、教学第二题
1、审题
2、指导
（1）分小组读读议议，比较各组词中加点字的声调有什么异同。
（2）讨论完后，请每小组推荐一名同学说说讨论的结果。
（3）请同学读一读，注意把轻声读好。
（4）再让全班同学读一读。
三、教学第三题
1、审题
2、指导
（1）自由读一读，标出自己读得可能不够准确的字词。
（2）让学生提出这些问题，或请教别人解决，也可以查字典解决。
（3）理解后再请同学有感情地读一读，读出清丽雅致的校园生活情味。
四、教学第四题
1、审题
2、指导
（1）让学生自己读一读这两个句子，做到读正确，读通顺。
（2）用铅笔给这两个句子加上标点符号
（3）分小组讨论正确答案。
（4）指导，归纳总结。
（5）读一读。
3、练习
今天妈妈从超市里买了苹果梨子香蕉等水果
要开学了我来到商场的文具部买了尺子铅笔橡皮盒等崭新的文具
4、反馈
第二课时
教学目标：
1、熟读成语。
2、读一读《问与底》这首小诗，理解诗意。
一、教学第五题
1、审题
2、指导
（1）请学生读成语，注意听读音是否正确。
（2）纠正读得不正确的成语，尤其注意“白璧微瑕”和“差强人意”这两个成语。
（3）再请学生正确朗读。
（4）让学生说说这些成语中自己已经大体理解的成语的意思，也可提出不理解的成
语请教别人。
（5）让学生自己再读读，找找这些成语有哪些共同之处。
（6）齐读成语，读出成语歌的韵味。
二、教学第六题
1、审题
2、指导
（1）指名读小诗。要求读正确，读流利。
（2）讨论这首小诗的意思。
（3）理解诗意，再请学生读，听听他是否读得好。
（4）全班学生有感情地齐读。
3、练习
4、反馈
第三课时
教学目标：口语交际：给家乡的环保提建议。
教学口语交际
一、课前准备
到生活环境中进行污染源调查，有条件的可延伸到农村和野外。
二、审题
（1）揭示口语交际话题：给家乡环保提建议
（2）学生自读课题要求。
3、指导
（1）引导学生阅读书上的要求
（2）指导学生说说书上的要求。
（3）指名说说调查到的情况
4、练习
（1）根据学生调查的内容，组成讨论小组。
（2）请小主持人来主持讨论交流。
（3）小组进行讨论交流
（4）各小组推选一名同学对大家说说调查到的环保情况。随机指导。
（5）学生交流发言。
5、强化。
（1）要求学生将调查的结果和建议加以整理，再当众说一说。
（2）写一份建议书。
20 七律 长征
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全诗。
2、理解诗句，体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的英雄主义和革命乐观主义精神。
3、认识本课的生字理解由生字组成的词语。
教学重点：
理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情。
教学难点：
体会红军的革命英雄主义和乐观精神。
教学用具：中国地图；巧渡金沙江，飞夺泸定桥的情景录象
第一课时
教学过程：
（一）解题。教师简介历史背景：
国民党反动派对红军发动了五次“围剿”。从19xx年到19xx年，在毛泽东同志正确路线指引下，红军取得了四次反“围剿”的伟大胜利。以后，由于王明的错误路线排斥了毛泽东同志的正确领导，造成了第五次反“围剿”的失败。第五次反“围剿”失败后，为了保存革命力量，红军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。长征途中，19xx年4月，党中央在贵州省遵义召开了遵义会议，会议确立了毛泽东同志的领导地位，结束了王明的错误路线对党的统治，从此中国革命转危为安，从胜利走向胜利。
党中央率领中国工农红军第一方面军，经过福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康（现已撤销省的建制）、甘肃、陕西等11个省，在整个长征途中，红军爬雪山，过草地，历尽千辛万苦，克服重重困难。红军战士击溃敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在19xx年10月胜利到达陕北根据地。19xx年10月，第二、四方面军也到达陕北，与第一方面军会合。 毛泽东同志写下了《长征》这首诗，从诗中我们可以体会到红军二万五千里长征中所遇到种种困难和红军战士在战胜这些困难时所表现的大无畏的革命精神。
（二）学生自读课文，并提出不理解的问题。
（三）范读、教读。
1．老师先范读课文，明显暗示出诗句停顿节奏。
红军／不怕／远征／难，
万水／千山／只等／闲。
五岭／逶迤／腾／细浪，
乌蒙／磅礴／走／泥丸。
金沙／水拍／云崖／暖，
大渡／桥横／铁索／寒。
更喜／岷山／千里／雪，
三军／过后／尽开／颜。
2．学生按节奏试读，达到能读上口，会停顿的程度。
（四）读句、释词。
1．读每一句诗，先理解句中词语的意思。（远征：指二万五千里长征。万水千山：“万”和“千”都不是实数，而是说无数的山、无数的水，实指在长征中遇到的无数艰难困苦。等闲：平平常常的意思。五岭：指越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭，在江西、湖南、广东、广西四省边境。
逶迤：弯弯曲曲连绵不绝的样子。细浪：翻着浪花的细流。乌蒙：即乌蒙山，在云南、贵州两省之间。磅礴：气势雄伟。泥丸：泥团子，小泥球。云崖：高耸入云的山崖。铁索：指大渡河上的泸定桥，红军过桥时桥上只剩下13根铁索。岷山：在四川省北部，绵延四川、甘肃两省边境，海拔4000米左右，终年积雪。三军：指中国工农红军一、二、四方面军，也就是整个红军。尽开颜：全都喜笑颜开。）
2．再读诗句，说说每一句话的意思。
（“红军不怕远征难，万水千山只等闲”：红军战士不害怕在长征中遇到的无数艰难困苦，这些艰难困苦在红军眼里被看作是平平常常的事。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”：五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，在红军看来，不过像泥丸一样在脚下滚过去。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”：金沙江两岸是悬崖峭壁，水流很急，激流拍岸，给人以暖的感觉；大渡河上的泸定桥上的铁索悬挂在水流湍急的江面上，使人有寒气逼人的感觉。“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”：更让红军战士欣喜的是千里岷山、皑皑白雪，红军过了岷山，心情豁然开朗，个个笑逐颜开，表现了红军历尽艰难险阻，取得长征胜利的喜
（五）作业。
1．朗读这首诗。
2．写课后练习读读写写的词语。
3．解释：“只等闲”、“尽开颜”、“万水千山”这三个词语的意思。
第二课时
教学过程：
一、复习检查。
1、朗读全诗。
2、指名背诵并解释全诗。
二、明确教学目标。
三、品诗、品句，体会作者的思想感情。
1、指名读开头两句诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
师：这两句是全诗的总起，从19xx年10月到19xx年10月，红军徒步长征二万余里，纵横十一个省，每天跟敌人，跟饥饿、疲劳、伤病，跟自然界的困难作生死的搏斗。这中间的艰难险阻是可想而知的，但红军战士对这一切的回答是什么？你从这里感受到什么？
指导朗读这两句诗，进一步体会诗句所表达的思想感情。
2、自由朗读全诗，思考：从哪些诗句中可以看出“红军不怕远征难”？你是怎么想的？
让学生根据下面的提示，在四人小组里练说：
第一步先找出的是那一句。
第二步说说从这句诗中看出红军遇到了什么困难。
第三步说说红军是如何对待困难的。
3、学生交流后，汇报。
4、你能有感情地朗读诗句吗？
5、想象诗句所展示的画面，体会“腾细浪、”“走泥丸”“云崖暖”“铁索寒”等词语中所包含的思想感情。
（1）轻声读中间四句诗，想象一下红军过五岭、乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥的情景。（观看录象）
（2）交流。
（3）讨论“腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒”这四个词语中包含着
作者怎样的思想感情。
（4）指导学生有感情地朗读。
6、红军长征途中征服了万水千山，作者为何只选择五岭、乌蒙、金沙江
和大渡河来写？
7、齐读最后两句。
师：毛泽东用“更喜”来形容什么？这突出了红军的什么精神？
四、有感情地朗读全诗。
五、背诵全诗。
六、欣赏歌曲《长征》。
七、总结。
伟大的长征虽然已经过去半个世纪了，但红军的英雄形象还留在我们的
记忆中。
八、扩展阅读。
推荐毛泽东的另一首歌颂长征的词《忆秦娥. 娄山关》。
板书设计
七律 长征
毛泽东
翻越五岭
长 疾跨乌蒙 气势磅礴
巧渡金沙江
征 飞夺泸定桥 含义丰富
喜踏岷山雪 语言真挚
教学反思：
《长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。
21 彭德怀和他的大黑骡子
教学要求：
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学重点、难点：
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
（一）谈话揭题
1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）
2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。
过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。 出示课题：14 彭德怀和他的大黑骡子(让学生齐读)
读了课题，你想知道些什么？
根据学生回答，师简介彭德怀生平。
过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。
（二）学习课文
1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）
2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。
3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）
4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？
讨论交流：
第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。
第二段：（2~20节）讲彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事
第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
（三）指导写生字
学生描红、临写、教师巡视辅导。
第二课时
一、导入
1、这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
板书：彭德怀爱大黑骡子
2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）
二、学生品读课文，体会思想感情。
（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？
2、学生一边读，一边找出描写彭德怀喜爱大黑骡子的语句：
理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
句（1）．彭德怀抚摸着大黑骡子??一直看着它吃完。（理解“悄悄地”一词的涵义：）你能读出感情来吗？
句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说??
句（3）．彭德怀背过脸去。
句（4）．彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽?? 对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤??我吃不下，端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在
地）
为什么会出现这样的情况？（读第一节）
5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？
板书：更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？ 师引读课文3——11节
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？
引读13——19节
10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽????”这时的彭德怀又在想些什么？
三、小结。从这我们可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”？
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）
六、总结课文，升华主题。
教学反思：
教学本课，我以“爱”为线索，学习理解课文，体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的情感。主要从下面的词、句中品读感悟：
一：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”
从这段话中可以体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么爱自己的坐骑！
二：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。
三：自从长征开始，大黑骡子就与彭德怀朝夕相处，可以说形影不离。而且，大黑骡子驮伤员、粮食和器材，为革命立下了汗马功劳！
四：“彭德怀背过脸去。”大黑骡子每天背上都驮得像小山似的，为革命作出了巨大的贡献。现在，彭德怀为了能够让多一些的人走出草地，下令要杀了它给战士们充饥。他那么爱大黑骡子，如何忍心啊？可是他实在是迫不得已！因此，从这句话中，我也体会到彭德怀对大黑骡子深深的爱。
五：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽??”“缓缓地摘下了军帽”是说彭德怀向大黑骡子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最亲密的战友一样，杀了自己最心爱的大黑骡子，彭德怀的内心什么难过，同时充满了崇敬之情的。生前，大黑骡子为革命立下了汗马功劳，今天，他又最后一次为革命立了大功！
我让孩子们边读边圈画，阅读较细致，他们能够用心品读体会，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，真的非常令人感动。我想，他们已经掌握了一点阅读的方法，具备了一点阅读的能力。假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。
22大江保卫战
教学目标：1、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
教学重难点：理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神和与人民群众的鱼水深情。
教学准备：1、多媒体课件。2、组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料和抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学时数：二课时
第一课时
一、音乐欣赏，揭示课题。
1、音乐欣赏：欣赏《为了谁》。今天，我们来学习一篇有关19xx年抗洪救灾的课文。板书课题：大江保卫战。齐读。
2、师生交流背景。学生提出感兴趣的问题，归纳整理。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求读通顺，理解词语：嶙峋、肆虐、惊心动魄。
2、指名按自然段读课文，教师正音。
3、思考分段，简述段意。
三、学习第一段
1、范读，思考：这一段写了几层意思？概括归纳：一、灾情危急，二、奔赴战场。
2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。（“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“！”。）指导朗读。
3、画出奔赴战场的词语，读一读。（“日夜兼程”、“挺进”）
5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。
6、用自己的话说说本段内容。
四、小结。
第二课时
一、复习导入。
1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说主要内容。
二、学习第二段。
1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？
（1）默读。（2）交流概括。（3）板书小标题：大堤抢险、铁汉本色、勇救群众。
2、学习事迹之一：大堤抢险。
（1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。
①交流所画的句子。
②逐句交流、体会、朗读。
☆“四百多名官兵??出现了。（体会到子弟兵救援神速）
☆“官兵们肩扛??全然不顾??”（意志坚强、奋不顾身）
☆“一个个奋然??却是伤痕累累。”
☆“狂风为我们??加油！”“风声雨声??水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）
（2）看媒体播放战士们抢险的场面，体会战士们的心情。
（3）把你想到的用笔写下来，在交流。
（4）指导朗读，读出面对险情大无畏气概和乐观主义精神。
3、学习事例之二：铁汉本色。
媒体播放黄晓文的人物形象。
（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？
（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？
（3）用自己的话说说黄晓文的事迹，同桌说，再集体交流。
（4）体会“在那几十个??事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样事迹太
多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）
（5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？
（6）再次朗读这句话。
（7）齐读第四节。
4、学习事迹之三：勇救群众。
（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。
①同桌先交流，交流你感动的原因。②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟??的电杆。”（迫不及待地进行营救。）
☆“??”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有??军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星??大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
（2）在心中，子弟兵们是怎样的形象呢？写下来。再交流。
（3）朗读。选择你喜欢的句子背下来。
5、总结，引读第六节。
三、回顾全文。
1、概述全文的思想内容。有感情地读文中令你感动句段。
2、再听《为了谁》。说说你想到什么？
作业设计：
1、背诵课文第五节。
2、摘抄课文中令你感动的句子。
板书设计：
大堤抢险（面） 铭记
大江保卫战 铁汉本色（点）
勇救群众（面） 英雄
教学反思：
这一课学习时，正值玉树地震发生，每一个人的心情都十分沉重，同时也被
我人民子弟兵的英勇奉献精神所感染，在第一时间我人民子弟兵赶赴灾区，参加到抗震救灾的第一线，于是，一个个鲜活的人物跳入人们的视线，所以在对比，回忆，联想中，我们一起学玩了这篇课文，人民子弟兵的英雄形象在我们心中牢牢地树立起来。
练习6
教学目标：
1、用钢笔描红；
2、认识繁体字；
3、选词填空；
4、照样子写句；
5、熟记成语；
6、读背古诗《望岳》
7、说话：漫话奇思妙想
8、学写毛笔字。
教学重点难点：目标中的3、4、5（重点）
目标中的7（难点）
作业设计、安排：
课内：完成练习一~五
口语交际：说说奇思妙想
课外：收奇思妙想写在日记里
教学过程
第一课时
教学目标：
用钢笔描红；
认识繁体字；
选词填空；
照样子写句；
熟记成语；：
一、教学第一题
1、审题，复习描红要求
2、指导描红
3、描红
4、反馈
二、教学第二题
1、审题
2、读对照，认识繁体字
3、同桌互读
4、指名朗读
三、教学第三题
1、审题明确要求（选词填空）
2、学生自读
3、交流反馈
四、教学第四题
1、审题明确要求（照样子写句）
2、例句指导，例句：”几乎不假思索地”（说）写清了说时的神情。
3、学生照例写句子。
4、反馈交流。
五、教学第五题
1、审题明确要求（熟记成语）
2、让学生反复读
3、熟读记忆并说说成语大体意思。
六、作业：
练习3、4做在2号本上
第二课时
教学目标：
说话：漫话奇思妙想
学写毛笔字。
教学过程：
一、学第六题
1、审题明确要求（口语交际：漫话奇思妙想）；
2、说说”奇思妙想”有什么意义；
3、在小组里全合作说说自己的奇思妙想；
4、在班上交流奇思妙想；
5、鼓励收奇思妙想写在日记里。
二、学写毛笔字（略）
23 古诗两首
教学目标:
1,知道诗的大致意思.
2,能有感情地朗读并背诵古诗.
3,感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意.
教学时间：2课时
第一课时
教学过程
一, 联系生活,谈话导入
1, 提问:你们见过夏天的阵雨吗谁来说说当时的情景
2,引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的.(板书并领读课题,注意停顿)
六月二十七日望湖楼醉书
苏 轼
hēi yún fān mò w?i zhē shān
黑 云 翻 墨 未 遮 山 ,
bái yǔ tiào zhū luàn rù chuán
白 雨 跳 珠 乱 入 船 .
juǎn dì fēng lái hū chuī sàn
卷 地 风 来 忽 吹 散 ,
nwàg hú lóu xià shuǐ rú tiān
望 湖 楼 下 水 如 天 .
3, 读了这个题目,你们知道了什么还有什么疑问
(知道"六月二十七日"是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常回有阵雨或雷雨出现.地点在望湖楼.)
4, 解疑:"醉书",在似醉非醉的情况下写的诗.
5, 介绍作者背景
苏轼(1037-1101),北宋诗人.字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人.与父亲苏洵,弟弟苏辙都是宋代著名的文学家,被称为"三苏".他的诗自然豪放而又富有理趣,有着鲜明的浪漫主义色彩.
二, 自由阅读,注词释义,理解诗意.
六月二十七日:指宋神宗熙宁五年(1072)六月二十七日.
望湖楼:又名"看经楼".五代时越王所建.在今杭州西湖边昭庆寺前.
醉书:喝醉酒时所写.
翻墨:指黑云笼罩,翻滚如墨.
遮:遮蔽,遮盖.
白雨:雨很大,看过去白花花的.
跳珠:雨水打在船上,溅起的雨滴像乱蹦乱跳的珠子.
卷地:大风翻卷着从地上吹来.
水如天:远远望去,水天一色,连成一片.
古诗今译
乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山,白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船.卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散,风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片.
1, 自读朗读,读准字音,提出疑问.
2, 解疑,教学生字:翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
3, 学生尝试理解诗句的意思.
1) 天空中的乌云,想泼翻了的黑墨水一样地散开来,还没有把整座山遮住.
2) 白色的大雨点像珠子一样,胡乱地往船上直溅直跳.
3) 忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹的无影无踪.
4) 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样.
三, 细读品位,体会感情
1, 思考并讨论:
1) 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么
2) 我们可以从什么地方看出来的
3) 这首诗哪些地方用了比喻
4) 名句赏析——"白雨跳珠乱入船."
这首诗歌,作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色.作者先从暴雨临前写起,其景象是天上黑云翻滚,就像浓浓的墨汁在天边翻转,远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨,这个时候,如注的骤雨就已经来到.大雨裹挟着白色的雨点砸在船上,水花四溅,仿佛千万颗珍珠,从天上倾倒而下.正在人们感受暴雨的壮观场面的时候,一阵狂风席地卷来,一下子吹散了乌云和大雨.云开日出,望湖楼下水面平静如镜,空气清新,远远望去,水天一色.诗人善于渲染气氛,从阴云压近湖面,急雨骤降的壮阔,写到烟消云散,雨过天晴,用笔跌宕起伏,而又从容不迫,描写天气变化的神速,使人目不暇接,颇有戏剧性场面.尤其是"白雨跳珠乱入船"一句,最为传神.作者自己非常欣赏这首诗,他50岁时再到杭州,特意又写诗说:"还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年."足见他对这首诗的喜爱.
2, 诵读全诗,体会天气变化之快.
3, 设想当时情景,当一回诗人,吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》.
四, 看图说意,加深感悟.
1, 仔细观看插图,思考:图上画的是雨前,雨中还是雨后 ,
(右上角插图画的是雨中,下方插图画的是雨后.)
用自己的话讲述全诗的意思.
板书设计:
黑 云 翻 墨 未 遮 山
白 雨 跳 珠 乱 入 船
第二课时
晓出净慈寺送林子方
教学目标:
1,知道诗的大致意思.
2,能有感情地朗读并背诵古诗.
3,感受杭州西湖的美,增强热爱家乡的思想感情.
教学重点:能有感情地朗读并背诵古诗.
教学难点:古诗问文高度概括,精练含蓄的特点,以及时代的变迁,造成了学生理解上的困难.
教学准备:课件
教学过程:
一,激情导入
1,用一个词来形容荷花或荷叶.(课件出示:荷花,荷叶)
2,同学们说得多美呀,我们一起去西湖看一看吧.(课件出示:荷花录象) 看到这么美的景色你最想干什么
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,我们一起来看一看.(课件出示:古诗)
二,学习古诗
1,自读古诗,读正确.
2,指名读古诗.(男女各一).
3,那些词语的意思你一看就明白了.
净慈寺:杭州西湖畔著名佛寺.
林子方:作者的朋友.
四时:春夏秋冬四季.
别样:宋代俗语,特别的.
4,还有那些不明白的我们一起来讨论.
我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大.
三,再次学习交流.
再读读这首诗,说说诗的大致意思.(三个)
在知道诗的大致意思后,我们也只是知道了个大概,学了点皮毛,假如我们再深入研究,会有很多新的发现.
四,深入研究学习.
1,你还想深入了解些什么 诗人在什么情况下写的心情怎样
这是一首描写西湖六月美丽景色的诗,这首诗是诗中有画,画中有诗的典范作品.诗人在六月的西湖送别友人林子方,诗人的中心立意不在畅叙友谊,或者纠缠于离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,曲折地表达对友人的眷恋.诗人开篇即说毕竟六月的西湖,风光不与四时相同,这两句质朴无华的诗句,说明六月西湖与其它季节不同的风光,是足可留恋的.然后,诗人用充满强烈色彩对比的句子,给我们描绘出一幅大红大绿,惊采绝艳的画面:翠绿的莲叶,涌到天边,使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花,在骄阳的映照下,更显得格外艳丽.这种谋篇上的转化,虽然跌宕起伏,却没有突兀之感,相反,更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙.
2,就近找学习伙伴讨论,反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋.同学们你就是杨万里,在送别时,读给你的朋友林子方听.那些词句写出了西湖的美,把它读得特别好,那些词句写出了对友人的眷恋,也把它读好.同桌试试吧.
3,看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么
4,整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读.(配乐)
5,背下来行吗 试试吧!
今译 毕竟是西湖六月天的景色,
风光与其它季节确实不同.
莲叶接天望不尽一片碧绿,
阳光下荷花分外艳丽鲜红.
五,以前也曾学过一首写荷花的诗是什么 (课件出示:小池)]
1,这两首诗有什么不一样
2,你喜欢那一首,为什么
六,西湖是世界闻名的风景旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些
七,这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇,是我们的宝贵的精神财富,我们今天也来学学古人,用我们自己手中的笔,来夸夸我们的杭州西湖,写一两句诗.老师已经拍下了几张西湖的照片,一起来欣赏.(课件出示:照片)
选其中的一幅照片写,五言或七言都可.小组讨论(教师巡视) 反馈交流. 八,总结:愿我们杭州西湖越来越美.
板书设计:
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同.
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红.
教学反思：
翻开23课，静静看着，发现两首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着许多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。
在释题之后，我让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞赏之意；另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。
课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，十分荷叶五分花”“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶”??便成为学生的积累拓展。
24.望月
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重点难点：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、背诗导入，板书揭题：
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。
2、揭题
二、初读课文，扫除字词障碍
1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。
2、学生读文，自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑：
5、存疑：
“诗，和月光一起，沐浴??，??清幽旷远”
三、再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？
2、指名回答：板书：景比赛想象
3、我们应怎样分段？概括段意？
第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景
第二段（3—13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14—20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
三、课堂练习
四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词
光点（ ）凝望（ ）惊奇（ ）封闭（ ）
4、抄词：
清辉 流动 封销 不假思索 光斑 瞳仁
闪烁 挑战 剪影 绘声绘色 沐浴 比喻
第二课时
教学目标：
一、听写词语
二、学习第一段
1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？
3、同学们，想不想把这幅画画出来？
4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？
交流。
景物：月光江面芦荡梅林山峰
江面----浮光跃
芦荡梅林山峰----镀上花边
5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。
6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。
6、看图，尝试背诵。
三、学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会叫醒人？
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。 聪明而又好学体现在哪里？
角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着
“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。 出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。 反复朗读，体会意境。
7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）
五、作业
收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。
第三课时
一、复习：
课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？
爱幻想又体现在哪里？
让我们继续学习。（板书：爱幻想）
二、学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）
小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次??”
你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。 自由读句子，指名读。
3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。 出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来??
他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。
??小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。
圈出你认为应重读的词，读，品味。
学生交流感受。
5、分角色读这一段。
四、学习第四段。
1、齐读课文
2、提问：这一段写什么？
（板书：独坐甲板，展开幻想）
3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。
五、听录音，展开幻想。
闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你??
引导说说幻想中的东西。
六、作业
1、背诵课文
2、赛诗会（课外）
膀，用童心来感受和反映世界。
板书设计
24 望月
月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好
教学反思：
《望月》这篇课文描写了“月下江景”的美丽景色，文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时，首先注意营造适宜的氛围，让学生感受月夜的美景。在教学中，我引导学生体会景美的同时品味语言文字的美，力求工具性和人
文性的统一。教学中我还注重培养学生的想象能力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字，学生头脑中出现了一幅幅画面：月亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅清纯的月色里，此时一切都充满着诗情画意。而在月光下，江面沙锅内流水不停，微波漾起，跳动着千万点晶莹闪烁的光斑。此时江两岸芦荡、树林、山峰的黑色剪影若隐若现??在这样的文字感染下，学生情不自禁地展开想象的翅膀，感受文章的美。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。
25 灰椋鸟
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“好像??又像??、似??如??”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3~5自然段。
3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
二、教学重点、难点
能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题：15、灰椋鸟
2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。
二、自读课文
1、自由轻声地朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况
（1）指名读生字，组词。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。
偶然：事理上不一定发生而发生的。
郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。
排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。
倾诉：完全说出。
栖息：停留，休息。
呼朋引伴：呼喊，引导同伴。
三、整体感知，理清文章脉络
1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。
2、指名读这些句子所在的段落。
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1、2）：写“我”和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。 二（3~5）：写灰椋鸟归林时的壮观景象。
三（6）：写“我”归来时的感想。
四、指导书写，布置练习
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写习题3中的词语。
第二课时
一、讲读第一段
1、默读第一段，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？
2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？
3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？
4、齐读第1、2自然段。
二、讲读第二段
1、默读本段，思考：
（1）这一段主要写了什么？
（2）这一段的3~5主要写了什么？
2、讨论：
第三自然段：写灰椋鸟开始归林了。
第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。
第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。
3、“我”和同伴来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）
4、我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）
5、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。
6、出示课文第4自然段。
（1）默读思考：作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）
（2）这样的顺序体现在这样几组词上：
填空：
从“一开始”写到“几分钟”。
从“一小群一小群”写到“_______________”。
从“先回来的鸟”写到“______________”。
（3）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？
（4）写“大部队”时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟“大部队”归林时的气势，哪个词？
“排空而至”是什么意思？用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。
指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像??又像??”句式。
7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的
语句。
（1）指名读。
（2）“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。
三、指导背诵第二段。
帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。
四、作业
背诵课文3~5。
用“好像??又像??”、“似??如??”造句。
第三课时
一、讲读第三段
1、指名读第三段，思考：
（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？
（2）为什么说鸟是人类的朋友？
2、出示“我”的感想。
鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢？
（1）“我”的感想包含几层意思？
（2）把第二句改为不用问号的句子。
（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。）
3、朗读课文最后一段。
二、总结课文
1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。
（1）背诵第二段。
（2）用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。
（3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？
2、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园/
（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。
（2）我们要热爱鸟类，热爱大自然。
三、朗读课文
板书：
辛勤劳动，植树造林
一开始 一小群一小群
25灰椋鸟 归林几分钟 排空而至 场面壮观
不愿过早安眠 喧闹
爱护鸟类，爱护自然
26 水
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课堂4个生字，两条绿线内1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源。
教学重难点
体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源。
教学设计
第一课时
一、研究文章中心，初知珍贵
1、板书课题，提问：见到“水”这样的题目，通常我们认为它会写些什么？
2、浏览课文，想一想：这篇课文写“水”的什么？
3、小结：本文是记叙文而不是说明文，通过写人们珍惜水而表现了水的珍贵。
二、再读课文，理清层次，整体把握水的珍贵
1．轻轻读课文，想一想：课文是从哪些方面写水的珍惜的？
2．文章先总体写水的珍贵，后具体写人们怎样珍惜水的，全文可以分为几段？
三、精读课文，体会水的珍贵
1．学习第一段
（1）“珍惜”是什么意思？说说你为什么这么说。画出第一段中写水珍贵的句子。
（2）学生回答后，教者逐句引导理解。
① 我们一个村子的人吃人，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
② 水，成了村子里最珍贵的东西。
③ 你是怎么理解“请我喝酒不如请我喝水”这句话的。
（3）再读全段，反复体会水的珍贵。
2．学习第二段
（1）默读第二自然段，找出写“水，成了村子里最珍贵的东西”的句子。 ①相互交流所选择的句子，说说理由。
②理解“期盼”（期待、盼望），盼望下雨天的原因是什么？
③欣赏有关句子：
家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。 只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
在雨中奔跑踊跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。④研究“先是??然后??”“只有??才??”的用法。⑤各自朗读体会。
第二课时
1、学习第三自然段。
①找出写水珍贵的句子，重点研究：
母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰 带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。
②齐读“母亲用一把大锁锁住了水窖??都盼望着水窖打开的那一刻的 到来”。
（3）学习第四、五自然段。
①这两个自然段写的什么事？
②第四自然段中要着重理解妈妈的动作和“我们”的感受。③第五自然 段。
仔细阅读第五自然段，讨论这一自然写的是什么：是写妈妈给我们洗 澡的本领高，还是写别的什么？
（4）学习第六自然段。
理解“这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。
四、练习
1．“我出生在一个缺水的地方。”“水，成了村子里最珍贵的东西。” 找出有关句段仔细读一读，体会作者是怎样生动地加以描述的。
2．插图配一段说明文字。
3．给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的 “乐”。找出有关语句读一读，体会一下作者为什么要这样写。
练习7
教学目标：
1．用钢笔描红，把字写正确、端正、美观。
2．看图认识部首，再写出属于这个部首的字。
3．按照要求写词语
4．学会比较陈述句和反问句。
5．熟记成语。
6．读读背背。
7．口语交际——学期总结交流会。
教学时间 三课时
第一课时
教学目标：
1．用钢笔描红，把字写正确、端正、美观。
2．看图认识部首，再写出属于这个部首的字。
3．按照要求写词语
4．学会比较陈述句和反问句。
教学过程：
一、教学第一题
1．审题。
指名读题目，弄清要求。
2．指导。
(1)指名读句子。
(2)我们在描红的时候，应该注意些什么?
(一要注意字的笔顺，二要注意每个笔画要一笔成形)
3．练习。
(1)学生各自在书上描红。
(2)教师巡回指导。
4．反馈。
(1)展示描红好的同学的字，并进行表扬评点。
(2)指出存在问题，进行矫正练习。
二、教学第二题
1.审题。
(1)指名读题。
(2)弄清题目要求。
(允要看图，了解象形部首字的演变情况，然后分别写出两三个属于这个部首的字)
2.指导。
(1)出示臼的图片。
(2)古代人用什么样的文字来表示臼呢?请同学们看书。
(让学生通过观察，—了解有些汉字是由图画演变来的，部首也是如此)
(3)由图画上的臼演变成文字“臼”，这中间有什么联系吗?
(样子像——象形字)
(4)用以上的方法教学其他三个部首。
(5)教师小结：
“臼、“车”、“矢”和“巾”这几个部首原来都是象形宇，由这些部首组成的字，大都与它们各自代表的事物有关：
过渡：下面就请同学们回忆一下，哪些汉字属于这些部首，请分别写出两三个。
3．练习。
(1)学生各自在书上写出属于这个部首的字。
(2)教师巡回指导。
4．反馈。
(1)学生汇报自己所写的属于这个部首的字。
(2)让学生说说你写的字与这个部首的关系。( (3)及时纠正学生中写错的字。
三、教学第三题
1．审题。
指名读题，明确要求：读一读。
2 指导
我们在课堂上，在平时的阅读中，积累了很多词汇，怎么把这些词语系统的记下来呢？就有必要给词语分类。
比如第一题，形容学习刻苦的词语，你们能说出哪些呢？
3 同学先自己写下来
4 交流纠正不恰当的词语，请同学把好的词语写到黑板上。
5 接着做下面的两类词语。
形容学习刻苦的--刻苦钻研、深思熟虑、专心致志、如饥似渴、勤学苦练、孜孜不倦、全神贯注。
形容风浪大的--奔腾咆哮、惊涛骇浪、狂风巨浪、波涛滚滚、黑风恶浪、波浪起伏、汹涌澎湃、风急浪高。
形容气势大的--浩浩荡荡、波澜壮阔、万马奔腾、地动山摇、千军万马、风起云涌。
四教学第四题
1 审题
指名读题，明确要求，读一读。
2 指导
A请同学仔细读一读第一组的两个句子，体会一下两句话的意思是否相同。 B在读这一组的两个句子，感受一下两句话的语气是否相同。
C仔细观察一下，看一看这一组的两个句子在表达形式上有什么不同。 D读一读，想一想，这一组里的第一句话是怎么样改写为第二句话的？ 用同样的方法指导第二、第三组句子。
3 练习
A读句子
B照样子尝试写两组句子。
4 交流
第二课时
教学目标：
1、熟记成语。
2．读读背背。
一、教学第五题
1．审题。
指名读题目，弄清题目要求。
2．指导。
(1)学生自由读成语，要求能边读边思考这些成语的大概意思
(2)教师范读。
(3)同座位的同学讨论每条成语的大概意思。
(4)学生练习说说这些成语的意思。
(不一定要按成语的顺序说，可以由自己挑着说)
(5)让学生想想每组的两个成语有什么联系。
4、指导学生记忆时找窍门：一是每行四字按地区相对集中；二是基本压韵
(1)自由练读。
(2)同座位的同学互相练背。
5．反馈。反馈。
（1）学生试背
（2）教师引背
（3）集体背诵
(4)指名试背。
(5)集体背诵。
二、教学第六题
1．审题。
(1)指名读题。
(2)明确题目要求：一是读一读，二是背一背。
2．指导。
A自由朗读这首诗，要求把字音读准确，语句读通顺。
B指名试读这首诗，教师注意帮助学生纠正字音，
C出示中国地图，让学生弄清各个省、自治区、直辖市的地理位置。
D 弄清各个省、自治区、直辖市、特别行政区的简称和全名的对应关系。 E教师范读。
3 练习
(1)给学生充分的时间，自由练读。(要求学生能读出感情来)
(2)练习背诵。
(3)指名试背。
4．反馈。
(1)检查朗读。
(2)检查背诵。
第三课时
教学目标：
教学第七题
教学过程：
一、课前准备
布置每位学生认真总结自己本学期在学习上或者行为习惯养成上的收获。 分四人学习小组。
二、审题
三、指导说话：
启发谈话：举行一次“学期总结交流会”，请把自己这学期以来在学习或者行为习惯养成上的收获和进步说给大家听一听。
提出要求
四、练习
每人编写说话提纲
每人在小组里练说、评议、推选代表
每一小组的代表上台交流。
五、总结：
教师评说学生说话的情况。