关注学生自主预习，提高课堂效率
XXX小学 miss chen 学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案——学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。
叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能”。《新课标》也将培养学生自主学习能力作为一项重要的目标提出，而学生在课前有效的预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。在教学实践中，我们要以学生的有效预习为切入口，让不同学习基础的学生以自己擅长的学习方法进行预习，在课堂上进行交流，取长补短，这样，学生学习的自主性以及思维的广度、深度和灵敏度都会有显著的提高。
一、关注预习的成效
学生是否有预习, 预习的好与差, 直接关系到课堂上的教与学质量。过去教师在课堂上滔滔不绝地为学生演讲, 学生却不领情。如果教师引导和关注学生的预习, 就会促进学生的主动学习, 而形成良性循环, 这也是新课程倡导的“自主学习”的方式, 对“培养学生搜集和处理信息能力, 获取新知识能力, 分析和解决问题能力”起着举足轻重的作用。
1、强化了学习动机，提高了学习积极性
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，
学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。尤其是低年级的学生，他们对于世界是好奇的，许多新知识都让他们乐于探索。
2、自我的探索，打好了注意定向的基础
学生通过预习，对课文初步进行了探索，什么地方已经通过自己的努力弄懂了，什么地方还不会，他们自己心中有数。这就促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。如有的学生学习《做一片美的叶子》时, 对叶子“形态各异”产生兴趣时, 可做“观察”比较；有的学生对“绿叶为大树而生”感兴趣, 就进行一些相关的实验, 为课堂学习打下体验基础。同时，学生上课时也会提起十二分的注意力。
3、尊重学生生活体验，教学有的放矢
由于学生有了预习，对文本中一些问题有了自己见解, 当然有正确的, 也有错误的。作为教师应该要尊重学生已有的生活体验, 不要影响他们预习的积极性。 二年级的识字教学中，许多同学在学习“检阅”一词时，处于一种只可以意会不会用语言表达的状态，而无论是
教参还是字典上给出的解释都非常书面，作为一个二年级的孩子，他们无法理解那么书面的解释，但是他们能通过视频，给我举例子，“当海军、陆军、空军列着整齐的方正走过天安门广场时，人民和领导就是在检阅着士兵们。”孩子能回答到这些，我就给予肯定和鼓励，不再纠结于教参的答案，让孩子能更积极的进入下一个词语的教学环节。
4、人人获得了练习机会，学习素质提高
不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生对于课文有了一定的理解，这样上课时，老师提出的问题，每个学生都能跟上老师的节奏有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。
5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
二、关注预习的方法
“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”磨刀不误砍柴工，磨好“预习”这把刀，将事半功倍。刚开始，学生不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。我把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课，教给学生一些基本的预习方法，如：预习课文不只是读读、想想，同样注意多动笔，不认识的字、不懂的词语可以运用字典、重点的字词加圈加点，含义深刻的句子画上线，有疑难的地方打个问号等。这样的过程，就是读书的过程，是“读、思、记“的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯。
预习是课堂教学的前奏，不是主旋律，所以的预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要因材施教，分层进行。优等生与学困生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项预习要求，那好生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。所以，考虑到学生的个体差异，我将预习作业划分了几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可以根据自己的能力和学习需要，选择不同内容的预习作业。像学困生，可以选择“抄写类作业”。比如抄写生字新词，摘抄精彩段落等。他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”。比如划分段落，针对课后思考题简单质疑，提出有价值的问题等。有
一点难度，又不会吓到他们而产生畏难情绪。而那些学习自主能力强，有极强的上进心的尖子生，也得刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求。可以选择“拓展类作业”。比如收集资料，拓展阅读，在课文中写感悟或者批注，甚至允许课前写读后感、续写和仿写。
实践为我们总结出许多行之有效的预习方法。如初读、通读、默读、朗读、速读、精读、美读、研读等等。
初读与通读。《语文课程标准》在各学段的阅读首要目标中就提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读。”其中“正确、流利”实际上就是初读目标, 对于小学生来说, 一篇新课文能做到“正确、流利”地读是一件不容易的事。尤其是低中年级学生, 他们必须扫清生字新词的障碍, 找出生字词, 拼读生字词; 了解课文主要讲了什么..这些都要求学生在预习中做到。至于通读, 是在时间允许下, 对即将教学的课文来一个全文的大体了解: 包括文本中生字新词、重要语段、主要问题等等, 通过通读,在头脑建立一个表象, 便于下一步的深入学习。
默读与朗读。默读是一种常用的预习方法, 它是通过眼睛去捕捉文本内容的读书方法。由于省去口的发音和耳朵的监听, 默读成为一种高效预习法。这种方法对于不同文体的文章都适宜, 可以边读边思考、边旁注。如预习《飞夺泸定桥》一课, 可以思考“为什么要飞夺? ”“怎样飞夺? ”从“飞夺”中发现红军战士的勇敢无畏精神, 以及了解文章的写作顺序等等。对于二年级的学生来说，默读并不是最好的预习选择。而朗读, 则在于有声的朗读, 特别适应于低年级学生, 也
利于预习诗歌、散文或景物描写类的文本, 强化读的感受。因为，低年级的学生在很多时候需要靠大声的朗读来感悟语言美。而且低年级更加重视字词教学，大声朗读有助于学生读准字音，学会正确断句。
速读与精读。在科学技术迅猛发展, 信息量激增的现代社会, 我们必须学会速读和精读。小学生的速读就是由“原来一字一词地看书, 变为一句、一行地看书”。要求“由眼入脑想得快, 脑子要跟着眼睛的看进行思考, 弄清楚眼睛看的文字说的是什么”。这种方法更适应于高年级学生。对于精读, 与速读不同的是速读是基础, 精读是提高。从预习角度来说, 精读可以为一个主要片断或一条线索。在《军神》中, 可以感受沃克医生称赞的语言; 也可以感受刘伯承接受手术中的一个场面描写：“病人一声不吭, 双手紧紧抓住身下的白垫单, 手背青筋暴起, 汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了。”精读在于要点、重点和难点, 在于核心内容, 不过, 要因人而异, 不要划一标准。
美读与研读。新选的很多课文是文质兼优, 我们可引导学生预习时以“美读”方式去感受壮丽的山川河流与迷人的名胜古迹。如苏教版三年级上册的课文《西湖》、《拉萨的天空》、《东方之珠》等, 让学生在预习中欣赏美、感受美, 为课堂学习打下良好基础。有的学生学习基础较好, 可引导他们用一些时间去研读一些人与事, 为日后发展做铺垫。如教学朱自清的《匆匆》( 十二册) 前, 让学生去收集研究一些朱自清的生平资料, 读《荷塘月色》、《绿》、《背影》等名篇, 研究他的爱国精神, 研究他的写作内容与艺术等等。
总之，把小学生的自学、预习提到教学日程中，不仅对学生学习有利，而且减轻了教师的教学负担，这对落实学生学习的主体地位是有好处的。小学生在小学阶段就能初步掌握阅读技能和方法，对他们升入中学、大学乃至终身学习都是有益的。通过自学、预习把学习的主动权早早还给学生，是提高教学的效率的捷径之一，更是课改所追求的。为此，只要用心实践，不断总结，学生自主学习、认真预习一定会上水平！
第二篇：关注学生,提高课堂效率
