《和我们一样享受春天》说课稿

一、说教材

《和我们一样享受春天》是九年义务教育实验教材小学语文第八册第16课，这是一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、一至四小节描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、第五小节发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。

选编这篇课文主要有两个意图：一是激发学生憎恨战争、维护和平的情感。二是引导学生理解诗句，体会诗人表达的情感。

二、说目标

1、学习、理解、运用生字、新词。

2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。

3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

（其中2、3两个目标是本节课的教学重点，而第2个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点。）

三、 说教法、学法

这首诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。

诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，举一反三法，做到读读、想想、说说、读读。

四、说教学流程

我的课堂结构是：图片导入——质疑导向——探究体验——拓展延伸

l 图片导入：

出示春天风景图，让学生描绘其美景。在这个过程中丰富了语言，锻炼了思维，激起了学生对春天的热爱。

l 质疑导向：

接着，我把话题一转：可是，在我们这个地球上，却有人不能享受这春天里的幸福，他们是谁呢？他们为什么不能享受春天的快乐了？自读课文，在书上勾画出答案。同学们很快就能在第五小节找到答案：是战争剥夺了孩子们享受春天的权力。那么战争是怎样一步步剥夺孩子们的快乐的？你是从那里知道的？进入下一环节的学习。

l 探究体验，小结学法：

由于讲述战争破坏的是一至四小节，这四小节结构相同，所以用反复诵读法，师生共读后小结，归纳出“读读——想想——说说——读读”的学法。学生再按此方法，举一反三，自学其他三节，再汇报交流：战争占领了所在地区的海、陆、空，地球失去了安宁。

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，体会诗人表达的情感。

l拓展延伸

为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。课后让学生自读“阅读链接”谈谈读后感受。鼓励学生多读书看报，了解当今国际形式，并布置作业写写：我能为维护和平做什么？

这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，在感悟交流中读懂了课文，个性得到了张扬。

最后说说板书，本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。

各位领导、老师：

你们好，我说课的内容是九年义务教育实验教材小学语文第八册第16课《和我们一样享受春天》。

一、说教材

本单元的主题是“战争与和平”，这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭发了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。选编这篇课文的目的是通过战争与和平情境的对比，让学生认识战争对人与自然的破坏性、培养学生维护和平，共创和谐社会的责任。全诗共五个小节，可分为两部分：第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁；第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受和平的美好。选编这篇课文主要有两个意图：一是激发学生憎恨战争、维护和平的情感。二是引导学生理解诗句，体会诗人表达的情感。

二、说目标

本课所订的教学目标是

１、认识４个生字

２、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和

平的教育。

３、有感情地朗读课文。

（此目标能结合教材内容及学生实际订立，订得比较准确，有针对性，能着重对内容的理解和朗读能力的培养。充分体现教材重点，突破难点

三、说教学重点: 理解诗句，体会诗人表达的情感

四、说教学难点：受到热爱和平的教育

五、说教法、学法

在本课的教学中，采用启发谈话法、提示法、对比法、指导朗读法的教学方法和合作学习法、自主学习法、情境学习法的学法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

四、教具准备：课件辅助教学。

六、说教学流程本节课共有五个环节：品读诗文，享受春天；感受战争；充满希望，再享春天；小结；拓展作业。

<一>、品读诗文，享受春天

1、俗话说：好的开端是成功的一半。上课伊始严教师就用深情而优美的语言谈话巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。导语：同学们，当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平，安心学习的时候，你可曾想过，世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正期盼着和平！这节课我们就来学习一

首呼唤和平的诗。

2、享受 春天 学生在严老师的带领下品味描写春天的诗句，完成表格，并引导学生享受美好而宁静的画面，畅谈脑海中美丽的画面（此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷不能享受春天的遗憾奠定情感对此的基础）

<二>享受春天之后严老师又用转折性的语言带领学生进入第二环节：感受战争（这部分是自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。） 这一环节先让学生观看战争片和战争图片，再自由读课文完成表格后半部分，并谈谈战争过后，你又仿佛看到了什么？使学生感受战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会战争的苦涩，从而激发憎恶战争的情感）接着老师引导学生发现前四小节的共同点，（出示把??又把??还把??甚至把孩子们的乐园也摧毁了的练习可以让学生进一步了解课文内容，通过一次次的提问和朗读激发学生对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议）。再指导朗读（在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一

突破教学难点。通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦。此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。）最后老师指导学生进行仿写（此处教师为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。从课堂内拓展到课堂外拓宽视野，从学而到扶、从扶到放，提高学生的写作能力

<三>、充满希望，再享春天 学习最后一小节。（叫几个学生朗读，指导学生有感情地读出来。读中悟，悟中读，加深理解世界儿童的心愿）

<四>、小结

这一环节严老师会用深情而又转折性的语言带领学生深化并感受孩子们制止战争、维护和平的愿望。

<五>、：《儿童和平条约》

让学生自读“阅读链接”《儿童和平条约》，并布置作业

七、说板书，板书是课文内容的精华，本课布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。

这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。 说课完毕。

《和我们一样享受春天》教学设计

【设计意图】

１、紧扣“春天”，激发情感：

《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。

２、“读悟”为主，促进内化：

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。 【教学目标】

１、认识４个生字。

２、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和平的教育。

３、有感情地朗读课文。

【教学重点】

理解诗句，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

一、品读诗文，享受春天

１、第一次到咱们四年⑹班上课，送给大家一首诗吧！诗的题目叫：《享受春天》

板书：享受春天

示：享受春天 蔚蓝的大海 是海鸥们的乐园 金黄色的沙漠 是蜥蜴和甲虫的天下 蓝得发黑的夜空 属于星星和月亮

绿茵茵的草地 滚动着欢乐的足球

我们在鲜花中读书

享受春天??

２、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。

３、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？

４、交流：

学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。

在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。

５、齐读小诗，说说：读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？

此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。

二、研读诗文，回味苦涩

１、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠（??享受着出天）然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗？让我们一起走进他们的世界。

２、示：诗歌１～４小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么？课件演示：战争摧毁了平静 随机重点指导朗读诗歌后两句。

当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，教师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么？”

学生回答：“挤走了人和动物们的家园、挤走了宁静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了快乐??”

“留给我们的又是什么呢？”

“痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻??”

通过观看战争的画面以及老师的引导，学生感受到了战争了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！

３、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句：“这究竟是为什么”）自己再去读课文，你能根据每小节的内容把作者心中的疑问说出来吗？

示练习：为什么？是啊，这究竟是为什么？

为什么？是啊，这究竟是为什么？

为什么？是啊，这究竟是为什么？

为什么？是啊，这究竟是为什么？

这四句“这究竟是为什么？”语气一样吗？该怎么读？指导练习朗读。

这一练习可以让学生进一步了解课文内容，通过一次次的提问和朗读激发出学生对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！

４、是啊，这究竟是为什么？这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争的苦涩。齐读１～４小节。

５、读到这，你有什么话想对谁说的吗？示：我想对________说。

三、充满希望，再享春天

１、如果这时有个希望，你最希望什么？

２、是啊，这是我们×年×班的孩子的心声，让我们说出我们的心声吧！示：最后一小节，生读最后一小节。我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人，大声地说出我们的心声吧！生再读最后一小节。

３、我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）板书：和我们一起。再读小诗《享受春天》。

４、反复引读课题： 我想不久的将来这些处于战火中的孩子会和（我们一样享受春天）到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会和（我们一样享受春天）。

经过前两个环节情感的对比、积淀，学生情感上升到了更高的层面，自然地流露出希望战争停止，让所有的孩子都能享受春天的美好心愿。

四、作业拓展（二选一）

１、就让我们带着美好的祝愿结束今天的这堂课，最后留给大家一个作业：上了这堂课你有什么想说的，请你把它写下来。

２、搜集、阅读一些关于战争的作品，然后和同学交流你的感受。 拓展作业环节，让学生搜集相关的作品，写下感受，可以促进学生对战争的多元理解，让维持和平的信念一直贯穿下去，融入内心！

第二篇：《和我们一起享受春天》

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

一【教材解读】

这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。

全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。

二【设计理念】

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。

三【设计意图】

１、紧扣“春天”，激发情感：

《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。

２、“读悟”为主，促进内化：

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。 四【教学目标】

１、认识４个生字。

２、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和平的教育。 ３、有感情地朗读课文。

五【教学重点】理解诗句，体会诗人表达的情感。

六【教学过程】

（一）品读诗文，享受春天

１、第一次到咱们四年上课，送给大家一首诗吧！诗的题目叫：《和我们一样享受春天》

板书： 和我们一样享受春天

蔚蓝的大海

是海鸥们的乐园

金黄色的沙漠

是蜥蜴和甲虫的天下 蓝得发黑的夜空 属于星星和月亮 绿茵茵的草地 滚动着欢乐的足球 我们在鲜花中读书 享受春天…… ２、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。(教师出示画面） 战争中的孩子们： 飞机轰炸：

战争的罪恶（视频）：

３、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？

４、交流：

学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。

在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。 ５、齐读小诗，说说：

读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？

此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。

（二）研读诗文，回味苦涩

１、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠（……享受着出天）然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗？让我们一起走进他们的世界。

２、示：诗歌１～４小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么？ 课件演示：战争摧毁了平静

随机重点指导朗读诗歌后两句。

当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，教师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么？”

学生回答：“挤走了人和动物们的家园、挤走了宁静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了快乐……”

“留给我们的又是什么呢？”

“痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻……”

通过观看战争的画面以及老师的引导，学生感受到了战争了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！

３、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句：“这究竟是为什么”）自己再去读课文，你能根据每小节的内容把作者心中的疑问说出来吗？

为什么？（图片）

出示练习：

为什么？是啊，这究竟是为什么？

为什么？是啊，这究竟是为什么？

为什么？是啊，这究竟是为什么？

为什么？是啊，这究竟是为什么？

这四句“这究竟是为什么？”语气一样吗？该怎么读？指导练习朗读。 这一练习可以让学生进一步了解课文内容，通过一次次的提问和朗读激发出学生对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！

４、是啊，这究竟是为什么？这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争的苦涩。齐读１～４小节。

５、读到这，你有什么话想对谁说的吗？

示：我想对________说。

（三）、充满希望，再享春天

１、如果这时有个希望，你最希望什么？

２、是啊，这是我们班孩子的心声，让我们说出我们的心声吧！

示：最后一小节，生读最后一小节。我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人，大声地说出我们的心声吧！生再读最后一小节。 ３、我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样享受春天.

板书：和我们一起。再读小诗《和我们一起享受春天》。

４、反复引读课题：

我想不久的将来这些处于战火中的孩子会和我们一样享受春天到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会和我们一样享受春天。

经过前两个环节情感的对比、积淀，学生情感上升到了更高的层面，自然地流露出希望战争停止，让所有的孩子都能享受春天的美好心愿。 快乐的儿童（图片）：

(1)

（2）

（3）

（四）、作业拓展

１、就让我们带着美好的祝愿结束今天的这堂课，最后留给大家一个作业：上了这堂课你有什么想说的，请你把它写下来。

２、搜集、阅读一些关于战争的作品，然后和同学交流你的感受。

拓展作业环节，让学生搜集相关的作品，写下感受，可以促进学生对战争的多元理解，让维持和平的信念一直贯穿下去，融入内心！

七【教后反思】

语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，创设了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课

只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞。四十分钟里，师生共同经历了享受春天的幸福，又遭受战争的苦涩，最后希望停止战争，重享幸福的春天。整堂课师生一起享受激情，享受心灵的震撼，享受和平的春天！