在语文教学中渗透着对学生思维习惯的培养

内容摘要：新课标特别强调对学生进行内在修养、思维品质、心理需求等方面的导引，鼓励学生大胆地创新。如今，教师也开始走出了传统的教学思维模式，注重通过知识的传授转化，对学生进行思维习惯的培养。

关键词：语文教学 思维习惯 培养

现在的初中生，由于学习压力加大，学习内容加大，再加上老师为了在课堂有限的时间内更多的传授知识，从而减少学生思考的时间，忽略了对学生思维习惯的培养。我在从事语文教学的同时也担任着所教班级的班主任工作，于是我将语文教学和班主任工作相结合，从而在语文教学中渗透着对学生思维习惯的培养。

一.在听说训练中结合思维训练，培养良好思维习惯。听说训练作为信息输入并经过大脑思维内在转化输出信息，在语言交际中具有重要地位。在传统的听说训练中，我们往往侧重于注意力、记忆力、理解力等心理品质，常常忽略了思维方式的训练。如：听一般材料，有的教师在朗读时故意读错，让学生在读完后指出错误的地方。这种思维已趋于保守和僵化，不仅不能调动学生养成良好的思维习惯，而且不利于活跃思维。我在听说训练中做到如下几点：

1、通过情境描述法训练学生想象思维

在听之前，要注意启发学生想象其中的场景，人物的神态，动作等。例如，可以将图像关掉，只让学生说出一段描述剧情的文字。也

可以看图像后进行创造性猜说画片上内容。还可以让学生描述头脑中形成的情节，意境或影响。我在教学《三峡》时，在学生打开课本之前，先给学生展示几幅三峡景色的图片，其中有特写山高、峻的图片；有特写飞泉瀑布的图片；有远眺山水一色的图片等；然后放录音。第一遍要求学生了解大意，第二遍要求学生边听边展开联想与想象，然后描述一下情景。以上训练，能将学生思维向深层次发展，培养想象思维。

2、通过续情节法训练学生发散性思维

可以给学生读小说片段，让学生猜读小说的开头或结局会如何，会有几种开头或结局，然后再把原作读出来。如读孙犁的小说《芦花荡》，先让学生深入了解时代背景，然后阅读小说的前半部分，并注意小说中对“老头子”这个人物的描写，最后让学生猜结局，理解作者巧妙的构思。也可以在全班进行故事连载接力赛，达到训练学生发散思维的目的。

3、通过实际练习法训练学生求同思维

每节语文课，我设计课前5分钟说话训练，同学们可以选择寓言、童话、幽默故事、讽喻小说等。我启发学生运用联想和想象，找出与之相类似的课文或故事，并指出其中蕴涵的道理。这样，不但学生锻炼了说话能力，而且，学会了归纳总结、举一反三的学习方法，养成良好的求同思维习惯。

4、通过对语意、语境的理解，培养求异思维

在讲授《愚公移山》时，我调动学生的求异思维，让学生思考：

以现代的眼光看，愚公到底愚不愚，为什么？在学安徒生童话《皇帝的新装》时，让学生思考课后习题：文中的骗子是否也有值得肯定的地方？这两道思考题，都要求学生从不同于常规的认知角度来思考问题，从而达到培养学生求异思维的目的。

5、通过争辩法训练学生批判性思维和逆向思维

对一个问题的争辩有助于对知识的深入理解，调动思维和知识储备，并激发学习兴趣，形成创造性思维。例如，我利用语文课和课堂教学开展辩论赛和辩论活动。在教授《伤仲永》一文时，我设计这样一道题，“天资聪慧的人是否一定会成才？谈谈你的看法。”学生结合课文和联系实际展开讨论，很有新意，学生很欢迎这样的课堂。在教授《羚羊木雕》一文时，我利用语文课让学生分角色，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，同样受到良好的效果，许多同学逆向思维和批判性思维得到充分显露。

二．在写作训练中结合思维训练，培养学生的想象力

想象力是创造性思维和发散性思维的前提和基础，培养想象力是语文作文教学和思维训练的最佳结合点。要充分挖掘学生的想象的潜力，注重培养和优化学生的思维，可以通过写作训练来进行。因为写作需要想象。如果学生具备丰富的想象力，则文思如泉涌，下笔有神，也就能写出个性鲜明的人物，描绘出多姿多彩的景色，养成良好的思维习惯。

1 . 通过观察法训练学生想象力，培养学生形象思维

观察生活能丰富感性认识。生活是想象的源泉，培养想象力形成

形象思维，务必引导学生从观察生活起步。离开了对生活的观察，想象就会成为无源之水。“想象的丰富与否，决定于是否对生活的深入和对宇宙万物的观察与思考，是否了解食物的本质属性及其互相的联系。”臧克家的话揭示了观察与想象之间的辨证联系，他以诗人特有的经历证实了观察体验生活对想象力形成的重要性。天地变化无穷，世人思想感情各异，社会急剧变革，因此，学生对生活的观察不可能一成不变，而是永远无休止的丰富的课外活动，如春天带学生爬山，挖荠菜，春游，夏天领学生去赏绿，游故宫，秋天去让他们品味丰收的果实，冬天去让学生读白雪，感悟寒风。在此过程中，发动学生将五官一齐放开，让大脑同时通过五条渠道去认识生活，经过加工和改造，想象出一幅美妙的立体画。鼓励学生在课前5分钟讲一事的始末，举行假日趣闻，课堂剧的编写，为想象力的培养奠定坚实的基础。

2、通过想象作文，训练想象力

要使学生将观察所得的感性认识转化为自己的知识，为我所用，还需要通过写作实践。教师要善于设计想象的作文，因为这是训练学生想象力的重要途径。学生在作文中通过加工，改造旧有表象，从而达到再现客观事物，生活画面的目的。这种加工和改造，总是与思维同步，与想象密不可分。想象作文的设计方法如下：

（1）结合课文作片段想象练习。如学习《我的叔叔于勒》后，引导学生想象“于勒发财后??”的情景。学习《蜡烛》后，引导学生想象一下“老妇人”丰富的内心活动。学习《孔乙己》之后，引导学生想象 “孔乙己离开咸亨酒店之后??”。

（2）给予部分条件，提出想象要求。如给出事情的起因，经过，想象一下结果。也可以给出结果，想象可能的原因，或设在一定时间，地点，环境下，会发生什么事，如《世界无水之日 》。处于一定的身份会怎样做，如《二十年后的我》。

（3）结合课外阅读材料，视听内容，设计想象文。如看《我们的长征》电影的观后感，古今中外名著的读后感等。

总之，兴趣是最好的老师，要让学生从善于想象变为乐于想象，这就需要开展创造性活动，设置氛围优化学生想象。因为只有在创造性活动中，才能不断地挖掘想象的潜力。如：开展影评，书法，演讲，辩论，绘画，表演课本剧等语文竞赛活动，以开发学生想象力和思维习惯；也可以开展灯谜晚会，诗歌朗诵会等文艺性活动，融知识性和趣味性于一体，培养学生创造性思维；还可以让学生利用假日，就近拜访老农民，老工人，民间艺人等，请他们讲自己的经历，把所见所闻记录下来，回校整理成文。这些创造性活动，实践性强，学生乐于参与，并能发挥创造性思维的潜力，推动学生想象力迈上新台阶。

第二篇：语文教学应注重培养学生的思考习惯

语文教学应注重培养学生的思考习惯

笔者在教学实践中，强烈地意识到学生在学习素质方面普遍存在

问题：有学习态度的问题，有学习意志的问题，但更为严重的问题

是不会学习，没有思考的习惯。这不仅使教育教学达不到教师的期

望值，更为严重的是影响学生未来的学习和发展。因此，作为教师，

无论为了学生的现在，还是为了他们的将来，都应当自觉引导学生

思考和强化他们的思维训练，培养他们的思考习惯。本文将对语文

教学过程中学生思考的习惯培养进行探讨。

一、抓住文眼，引导学生思考

“文眼”是指一篇作品中体现其思想感情的句或段。“文眼”有明

的、暗的，但并不是所有文章都有“文眼”。对于有“文眼”的文

章，不妨抓住“文眼”来组织教学，引导学生思考。这样有利于学

生整体感知课文，使其充分体会到作品的妙处。如郁达夫的《故都

的秋》中“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲

凉”是这篇文章的“文眼”。学习这篇文章时，抓住这个“文眼”

来引导学生学习，不仅能够把握住这篇文章的整体情感，体会到文

章作者的思想感情，而且能够让学生充分感知作品的描写之美、构

思之巧，领会到形式为内容服务的正确关系。这种教学提纲挈领、

一气贯通，让人学得透彻，又能启发人的心灵。叶圣陶说：“教正

是为了不教。”通过抓“文眼”来组织教学，引导学生积极思考，

才属于教学的真谛。

二、探究疑点，激发学生思考

在教学过程中，笔者发现好多学生对文章产生不了疑问，或者说

不知道疑问在哪里，课堂上仅仅等着老师提出问题。这种课堂学生

无疑是学不到多少有用的知识的。让学生读书生疑，教师就要在教

学中能够提出让学生感到切实有必要而他们却没有发现的问题，以

此来影响学生，来激发他们的思考。在教学巴金的《灯》一文时，

作品运用象征手法，在表达思想感情上相当含蓄，学生在领会作者

用意时有一定的难度。为了让学生准确地理解，笔者在教学中抓住

学生最容易忽视而又与作者的写作意图紧密相关的语言和细节不

断地深入分析。作者起笔写“窒闷”感，收笔时却落在“微笑”上，

在这一感情转换过程中既无他人诱导劝慰又无突发事件，作者究竟

是靠什么力量完成这一感情转换的呢？作者写了一系列的“灯”，

它们之间的联系是什么？在文章的最后作者为什么写了朋友的事

情？通过这一系列问题的探讨，使学生领会了作者的写作意图，从

而很好地理解了文章的内涵。

三、解析精点，调动学生思考

语言是理解课文的具体依据。一篇文章，从语言学习入手，教师

应先抓住其中精要的句、段来组织教学，指导学生去思考学习。这

既是化难为易、化抽象为具体的教学，也是使学生养成思考习惯之

关键。如史铁生的《我与地坛》，作品较长。学习这篇文章时，笔

者仅仅抓住文章的精要句段进行讲解。文章的第一部分，重在阐释

“在地坛古老而又充满生机境界中，作者获得了对生命的一些新的

理解，从而走出了残疾自伤的阴影”。为了探讨“地坛”与“我”

的关系，笔者重点讲解了这一部分的第三节和第五节，这两节文字

是讲述“地坛”的环境。通过对这些句、段的语言进行品读、分析，

可以使学生具体认识到“环境”与“我”的命运之间的紧密联系，

理解了作者对“地坛”独到的感情。对于文章的第二部分，也未作

全部的分析，而是抓住这一部分的第二、三两小节分析，这两节有

着对母亲的细节描写，通过这个细节描写来解剖，使学生真正地理

解了作者母亲给予作者生存的启发，从而能够很好地把握这一内

容，同时也深深地感受到了作者语言的简练、选材的生动、写作手

法的灵活。

当然，这种指导不是一蹴而就的，需要不断地强化与坚持；另一

方面也不能越俎代庖，需要逐渐引导，最终让学生学会自己抓精点

来思考。

四、联系生活，活跃学生思考

生活实践是一切知识的源泉。一切知识只有回到生活实践中去，

才能变成生动、有用的知识，才能得到不断的丰富与修正，也才能

由“死知识”变成“活知识”。毛泽东说：“最重要的是，善于将这

些知识应用到生活实际中去。”陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”

教师教学也应当善于引导学生，让学生由对书本的学习转到生活实

践上来。只有这样，才能让学生的头脑活起来。如上文提到的史铁

生的《我与地坛》一文，笔者对史铁生笔下的母亲形象分析讲述后，

立刻由此及彼组织学生来谈谈自己的母亲。有位学生母亲早逝，她

在谈到自己母亲过去对她的种种好处时潸然泪下，深深地打动了全

班同学，课堂教学氛围激发出来。讲述《林黛玉进贾府》一文，笔

者唱出了《葬花吟》歌曲，这为分析林黛玉的性格奠定了基础。

怎样将课本知识与生活实践联系起来？不同的人有不同的做法。

只要能调动学生的思考，激发学生的学习兴趣、热情，而又不影响

教学，那么，无论什么方法，也无论先后，都值得借鉴。