人教版小学语文五年级上册──《窃读记》教学设计 教学目标：
1．认识 “窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：2课时
课前准备：
1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2．把相关的句子制作成课件。
教学过程：
第一课时
预习学案：
1、自由朗读课文.注意生字词的读音。
2．检测字词（练习出示）：
A．判断生字读音。
B．认读词语并体会个别词语的含义。
导学案：
一、怎样理解“窃”的意思？
你知道课文主要记叙了一件什么事？（总结概括主要内容的方法和书写格式）
二、品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．“我”是怎样“窃读”的呢？一边默读课文一边用“——”画出描写我 “窃读”的动作的句子。
2、同桌交流画的句子。
3、全班交流，有感情朗读句子。
重点指导：
（1）“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”。抓动词体会作者对读书的如饥似渴。
（2） “急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”抓比喻修辞手法，体会作者对读书的渴望。
（3）“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” 要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
（4）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。” 作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
（5）“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。” 身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
（6）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
我们此时此刻似乎亲身体会到窃读的滋味，如果我们再走进作者的内心，从心理活动的描写中和作者的情感一起跳动，那么我们会对作者内心的情感体会得更加深刻。下节课我们就一起学习这部分内容。 课堂检测：
1.熟读课文。
2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、听写词语。
二、回顾上节课内容。（练习出示）
三、品读书滋味，感悟读书乐趣。
1、导语：这节课我们再走进作者的内心，从心理活动的描写中体会窃读的滋味。
2、学生默读画出有关的句子。
3、全班交流，有感情朗读句子。
重点指导:
(1)下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
(2)我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦??
4、现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？如果用书中的一句话来概括，是哪句话？
出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”
理解快乐和惧怕的原因，体会作者矛盾的心情。
5．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
四．感悟写法
1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论，相机引导学生朗读）
2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸
1．以后你应该怎样来读书。
2．说一说有关读书的名言。 作业布置：
1．完成练习。
2．阅读名人读书的故事，写读后感。 板书设计：
窃读记
动作——心理
矛盾
爱读书，对读书如饥似渴
快乐 惧怕
第二篇：人教版小学语文五年级上册《窃读记》教学设计·完整版
1 窃读记
教学目标：
1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。
教学重难点：通过作者动作、心理等对窃读，感受作者那种快乐由惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。
教学准备：PPT
课时计划：3个课时
教学过程：
第一课时
课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。
一、“读”字联想，引出课题（5）
1、引出课题
以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）
2、解读课题
通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？
作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。
既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？（1）
而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作——窃读记。
二、初读课文，学习生字词（15）
1、听课文录音，划出本课生字词。
2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。
3、读句子，看看谁最棒
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
4、全班齐读，师指导难写字并正音。
惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑
三、再读课文，感知窃读“百”味（15）
1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书）
和读书有关的感情——情深
作者窃读的感受——滋味
窃读若干年的感悟——收获
2、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。
你都从中，感受到了哪些滋味呢？
你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？
窃读的滋味是 。（板书）
请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……
3、总结窃读的滋味
同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！
4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情
窃读的滋味是 。
分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。
窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的……
正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记。
5、再读课题
让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧——1 窃读记。
四、随堂检测
1、同桌互读生字词，注意读准字音。
2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！
3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！
第二课时
课时目标：品味作者窃读的“快乐”与恐惧。
一、回顾上节课所学内容
1、快速浏览课文，回忆课文三大板块——情深 滋味 收获
2、回忆你读出的窃读滋味
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……
3、而在这种种滋味中，哪一种或是两种滋味，令作者感受最深刻、最揪心？
快乐；惧怕
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
4、你如何理解这两种截然相反的心情交织在一起的感受？（结合生活实际谈一谈）
大家自己一个人在家的时候，有干过“坏事“吗？比如：偷偷看电视，偷偷玩电脑？你那个时候心情如何？怕爸爸妈妈发现？支着耳朵听听他们有没有开门？（紧张）当自己偷看了一个下午的电视还没被发现的时候，你什么心情？（高兴又得意）
而作者的这种快乐与恐惧，或许正与你的相同。
二、品味窃读的——惧怕
1、理解窃读的滋味是——恐惧的。（板书）
读书本是一件很享受的事情，作者为什么会感到恐惧呢？
（因为在书店里总是只看不买，就害怕书店老板会对她不友好。）
你猜猜老板会如何对待她？
（赶她走、骂她、不允许她以后再来……）
而正是有了这种种的担忧，每次来书店里看书的林海音都充满了——恐惧。惧怕老板赶她，惧怕老板骂她，惧怕老板禁止她再来看书。
2、句子练习，感受作者“恐惧”的内心世界
窃读的滋味是恐惧的，所以她……（板书）
我们常常说，内心世界的变化总是带来动作、表情的改变，所以你读懂了一个人的表情与动作，就可以读懂他的内心世界了。
1）小组讨论
你从哪里感受到了作者的恐惧？划出相关的句子或是词语。
（1）我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
（时刻揪着心，总是变换地点，可见内心世界的挣扎与担忧）哎，看来想要读完一本书实在是太不容易啦！真是提心吊胆啊！想要看完一本书，有时候——要跑上几家书店。
要是每次看书都冒着这样的风险，你还会坚持下去吗？（可见，我们的小林海音可真是一个——爱读书，有毅力的孩子）
窃读的滋味是恐惧的，所以她：总是担忧着周围的环境，有时候换几家书店才能把书读完，但是她还是坚持读书！
再读，读出那种担忧、无奈与坚持吧！
（2）因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
（为了不被发现，总是变换花样，伪装自己。猜想作者那个时候心里在想……害怕被老板看穿了；紧张）
窃读的滋味是恐惧的，所以她：为了不被人发现，乔装成别人的女儿或是妹妹，心里又紧张又害怕。
3、再读文本，感受“惧怕”
请大家再读一读课文中有关窃读“惧怕”的描写，化身小作者，去感受那被迫转换地点的无奈，感受不得已的惊险的一招乔装吧！（生齐读）
三、品味窃读的——快乐
1、窃读的滋味是——快乐的。
而正是因为惧怕， 在能够读到自己喜爱的书本之时，作者才会出现种种快乐的表现。你找到她的快乐了吗？
1）小组讨论
你从哪些句子中，感受到了作者的快乐呢？找到用（）画下来，并填写：
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
你看到作者的哪些动作？用“.”点出来。从这些动作中，你看到了一个什么样的小姑娘？她那时的心理是什么？请你把她的内心独白说出来吧！（动作很灵活；快快地溜进书店，没被发现，心中一阵的高兴；想赶快看到自己喜欢的书，那种渴望）还有哪些词你能读出她的心情来？
“啊”是什么情绪？惊喜！找到最爱的书之后的那种欣喜若狂！（生分别“啊”，感受那种喜悦之情）
请你再和你的小伙伴一起读一读，读出那种暗喜和急切来吧！也可以一个演，一个读！
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
说到狼，给你一种什么样的印象？（凶狠的）饿狼呢？（看到猎物就会扑上去）一只肥美的羔羊在饿狼面前呢？（留着口水，扑上去一口咬住，不松口）要是觉得这个形象太凶残，我们把“饿狼”这句换掉，再试一试。（生读，感觉失掉了一些味道）
什么叫做“贪婪”？就是很贪心。换一个词，你觉得还可以用什么？如饥似渴、迫不及待、手不释卷……小作者看到了书本，就像——饿狼看到了烤全羊，一开始就——停下来。可以看出来——作者非常喜欢读书，浓浓的爱书之情。
把作者比作饿狼，这里用到了一个——比喻句。
再读一读这如饥似渴的句子吧，看谁能读出饿狼遇到烤全羊的味道。
（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
说——这雨，害得我回不去了。（忧）
想——大些！再大些！（喜）
这两句话，都是作者内心的独白，可读了这两句话，你有什么发现？看似该担忧的事情，在作者的心里却是偷着乐。何处见忧？（皱起、不时望着）何处见喜？（高兴地喊着；大些！再大些！细细体会那种狂喜。）一般心里想什么，嘴里就说什么，动作就做什么，表情就有什么，而这里为什么会有这么有违常理的变化？（正是用这种对比的形式，说明作者爱读书已经爱到了极点）
请你细细品味，这两个内心独白的独特味道。读出那种假忧伤和真喜悦来吧！注意作者细腻的神态和动作的词语。
四、再读文本，感受复杂窃读味道
窃读是惧怕的，窃读也是快乐的，这就是作者林海英告诉我们的窃读的味道。这里面不仅有着作者复杂的情绪变化，还有作者的一颗热爱读书的心啊！请你再放声朗读作者窃读的惧怕与快乐的相关段落，感受作者那颗纠结的心吧！（小组分别读）
五、随堂小练习
请你选择作者的窃读滋味的一个小片段，拓展成一小段具体的文字，写成一个短小的故事。300-500字。
如：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
第三课时
课时目标：感受作者的热爱读书的思想感情；拓展学习林海音作品——《城南旧事》绘本版。
一、探究“窃读”的原因
上节课中，我们感受到了作者窃读的滋味是——很快乐，也很惧怕。那作者为何还要继续着这样的窃读活动呢？且是一读就读了许多年，就读了许多书？
正是源于那一片——深情。
快速浏览课文，找出作者对读书的那份深情吧！
她真爱读书啊，爱到……
（1）第一段（放学后就直奔书店可见爱书的急迫之情。）
练习说话
（2）第8段，我饥肠辘辘了，仍然坚持看书。
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
1)画出作者的心理活动的句子。什么是白日梦？就是不切实际的幻想。（结合作者的心理活动内容进行理解）
2）画出现实生活中作者的动作。酸，站得久；用腿支撑，靠着书柜，站得累。尽管久，尽管累，也坚持读书，把书读完。
练习说话
（3）第9段
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
这个时候，作者已经是饥肠辘辘了。但她一站就是两个多钟头。而这一大口都咽下去了什么味道呢？（知识。具体思索一下，也许有什么味道）而这，就是智慧的滋味，是读书的乐趣。而对这样的美味，我是—依依不舍的。你还有什么词语表达此刻的心情吗？
恋恋不舍…
二、窃读的收获
有付出总会有回报，作者窃读了这么多书，这么多年，其中的辛苦可想而知，肚子——会饿；腿——会酸，心里——会害怕老板赶她走。但是，每当这时，是什么支撑着她继续读书的呢？
“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
（1）吃饭，给了我们什么？读书给了我们什么？
（2）你觉得这份精神的食粮给了作者什么力量？
三、拓展阅读——《城南旧事》
而正是这窃读的深情、窃读的滋味、窃读的收获，让作者最终成为了一名出色的作家、编辑。林海音原先叫含英，最早叫英子。台湾人，生于日本。英子五岁时妈妈抱着她，与爸爸一道漂泊到北平。爸爸英年早逝。25年后（1948年）英子与夫君何凡扶着妈妈，携着、背着、抱着三个孩子，又折回台湾。
（示图）
1、拓展阅读《城南旧事》绘本，请学生猜想故事的内容
2、回家查找资料，自主阅读此书
教学反思：
《窃读记》一文重在帮助学生理解“窃读”一词。我从“窃”字入手，让学生先理解“窃”，跟着走入文本，跟着作者的内心独白走入作者构建的故事。如何溜进书店看书，如何理解那种既害怕被老板发现，又为看到了喜欢的书本而暗喜的情感。进而结合学生的生活实际，感受心理上的“窃”。
最后落脚点放在作者林海音的身上，介绍林海音的生平以及她的作品《城南旧事》。
课后，让学生写一写自己的心得体会并结合阅读体验课，教学生学会为书分类和整理读书笔记。