教师演讲稿：小组合作学习的体会分享
教师演讲稿：小组合作学习的体会分享
尊敬的各位领导各位老师：
大家好！
我是来自**中学一名普通的地理老师，能够和大家坐在一起交流，我感到很荣幸。下面就我对开展小组合作学习之后的一些体会向大家作简要汇报，不当之处，请批评指正。
我是从去年10月份尝试在地理课堂上尝试开展小组合作学习的。实施不到半年时间，学生随着学习方式的转变，精神面貌发生了很大的变化，学习的积极性、自觉性、主动性都有了明显提高，特别是成绩比较落后的学生，变化尤为明显。作为老师，我也从学生的变化上，感受到了教师职业的价值，学生高涨的学习热情，也感染了我，激励了我，让我切身体验到了师生情谊的真诚与可贵，是我享受到了职业幸福感。
经过近半年的努力，虽然在我看来并没有多大关系的变化，自己只不过是做了一名老师本应该做的事情，低下身姿去看学生，用平等的眼光去对待每一位学生，用爱去呵护每一个脆弱的心灵，让粗暴的教条的苍白的说服告别了课堂；但学生给予我的却太多，高涨的学习热情，课堂上满怀自信的笑容，以及时不时的总有几个会说话的学生给你的不经意的赞美，都让我体会到做为老师最大的快乐，那种来自精神的愉悦，我想只有用心生活的人，才有可能体味吧！我就是其中的一个！
小组合作学习的关键是要持之以恒的抓好合作小组建设，刚才巩丽老师介绍的很详细。我要谈的是，持之以恒、不断完善合作学习小组建设，需要以下几个方面作为前提和基础。
首先，我们要有责任心。
传统的教学方式，让我们丢掉的一批孩子。教师在课堂上无暇顾及到每一个学生。而因基础差、学习被动让我们丢掉的的这些孩子同样是家里的小太阳，是爸爸妈妈的心头肉，同样寄托着整个家庭的希望!如果因为我们的轻视和疏忽，让这部分孩子失去美好未来，让他们的一生享受不到应有的做人的尊严，就是我们的不人道、不道德，会让我们心灵负罪。而小组合作学习，有效解决了教师顾不过来，关注不到位的问题，而且在小组合作的过程中，学生的主体性得到发挥，学习的自觉性主动性得到激发，自
信心得到增强，为学生终生发展和可持续发展打下了基础。因此，积极探索和实施小组合作学习，是我们的责任所在，更是良心所在！
其次，我们要有爱心。
爱学生，才能真正关注他们的成长。关注他们的成长，才能不断想方设法完善我们的教学。开展小组合作学习，需要改变学生，更需要改变我们自己。否则，我们只是一味的对学生提出要求，合作学习小组建设就难以取得实效。教师的爱心，在这里集中体现在不放弃任何一位学生上。开始，每一个学习小组当中都有基础差、自觉性差，自控力差的学生，如果我们因为缺乏对他们的真诚关爱，缺乏应有的人文情怀，很容易采取简单粗暴地态度对待他们，这就严重影响了小组建设的进程和效果。因为教师的态度影响着学生的态度，小组同学之间关系不融洽，合作学习无从开展。
第三，我们要有耐心。
合作学习看起来是行为的变化，实则是思想的变化。思想的改变是非常困难的。再加上习惯的问题、能力的问题，都需要一段时间才能养成。所以开展小组合作学习我们要积极的投入，还要沉下心来耐心的、有条不紊的逐步推进，不能寄希望于一蹴而就，不能记忆求成，立马要看到理想的成绩和效果，据我了解，很多学校和教师都曾尝试过小组合作学习，但是多数后来又走了回头，放弃了。原因多是因为抱有急功近利的心态，而一时间有看不到期望的状态和效果。对待小组合作学习的耐心，主要用于合作学习小组建设上，即培养学习小组成员的互助关系和互助情感，也就是教研室提出的“人人为师，互助共勉”情义文化。
第四，我们要有信心。
小组合作学习的形式，是学生喜闻乐见的。我的学生，在合作学习过程中，每个学生都有表现的机会，满足了他们的表现欲；每个学生都有发表意见的权力，适应了他们主体性的要求；每个小组甚至每个学生都有评价和被评价的可能，激发了他们的好胜心和集体荣誉感！所以，小组合作学习是每位教师都能够组织开展起来的。
最后，我还是想告诉大家我的一些感受：就是实施小组合作学习以来，学生对我的态度改变了，他们期待我的课，乐于接近我，有一些心理话也愿意跟我说，这使我感到更加热爱学生、热爱教学。（举一些学生亲近的例子）
教研室提出了“126”高效课堂策略，对于合作学习的开展指明的道路，我相信会有越来越多的学校和老师，积极的沿着这条改革的路子走下去。也真诚的祝愿孙祖中学的改革早日取得成功，祝愿孙祖中学更多的老师尽快走上这条成就学生、幸福自己的道路上来，并不断取得优异成绩。
第二篇：谈教师在学生小组合作学习的作用
谈语文教师在学生小组合作学习中的作用
类别：体验式教学改革论文
玉溪市新平县建兴中学 张富伟
地址：玉溪市新平县建兴中学
电话： 邮箱：415704004@qq.com
教师在学生小组合作学习中的作用是什么，教师在学生小组合作学习中应当充当怎样的角色，是我校进行“体验与合作”课堂教学改革以来一直探讨的问题。下面，就围绕这个话题，谈谈语文教师在学生小组合作学习中的作用。
一．激发学生学习动机。小组合作是学生之间的合作，看似与语文老师没有多大的关系。但是，老师不是旁观者，而是学生学习的引路人，是学生遇到困难时的强力支持者。所以，语文教师在上语文课时，要激发学生的小组合作的学习动机。因为学生有了良好的小组动机，他们就会积极参与小组合作学习。如果学生缺少良好的小组合作学习动机，他们就不能积极参与甚至不参与小组合作学习。在语文课堂上，学生小组合作学习能否获得成功，关键是看语文教师能否调动学生小组合作学习的积极性。如果学生的语文小组合作学习积极性不高，他们的参与小组合作时的信心就难以调动起来，使小组合作学习顺利进行就变得十分困难，有时甚至难以进行小组合作学习。
在“体验与合作”的课堂教学改革下，学生小组合作学习时积极性不高，所造成的因素是多方面的，如家长的思想教育、学校的校风学风、学生自己小组合作时的心态或小学时的语文基础太差等等因素的影响都会造成小 1
组合作学习积极性不高。由于小组合作学习语文时的动机不明确，他们在小组合作学习就会产生积极性不高，语文教师在上课时遇到这样的问题还真不少。如我校在“体验与合作”的课堂教学改革后，虽然语文总体成绩大有进步，但是还有一部分学生的语文成绩不太理想，这一部分学生一般不能考起重点高中，他们上语文课时的心理存在着不平衡，小组合作学习就不积极参与，还会放弃小组合作学习。另外有的学生还会受到学校校风学风的影响，看到其他小组的同学或本组的同学不认真参与小组合作学习，自己也就不甘心成为书呆子，不积极参与小组合作学习，对语文课堂上小组合作的学习就失去了兴趣。
另外，有的学生在语文课堂上小组合作学习积极性不高，还表现在不正确的学习态度上。他们在语文课堂上参与小组合作学习仅仅是为了应付学校的“体验与合作”的教学改革。这样，在思考问题上不认真，敷衍了事，蒙混过关，不被老师批评就万岁了。或搞些形式给老师看，一听到老师的指令，就假装围在一起，讨论起与老师设置的尝试题无关的话题。还有的学生认为在语文课堂上，搞小组合作学习，所用的时间太多，得不偿失，干脆听听老师的讲解就算了。
以上学生在语文课堂小组合作学习中表现出来的问题，就是缺乏积极主动地去参与、接受语文小组合作学习。他们在小组合作学习上不是没有能力思考、简答老师预先设置的尝试题，而是从思想上就不想认真参与小组合作学习。
要想在语文课堂小组合作学习上取得成功，就必须改变这类学生的状况，同时综合各方面的努力，消除他们在语文小组合作学习时的理智障碍。 2
“需要是人的能动性的源泉和动力”，一方面教师在上课时必须经常提醒那些小组合作学习态度不明确，小组合作学习积极性不高的学生，帮助他们认识语文课堂上小组合作学习的重要性，使他们明白语文学习除了自己独立思考外，还需要小组与小组之间、本组的同学与同学之间不断地进行合作，资源共享。教师还可以告诉他们，用小组合作的方法对他们今后的工作有直接的影响。另一方面，可以定期或不定期地召开家长会，家长与教师共同解决学生的思想问题，端正他们小组合作学习的态度。这样一来，学生在语文课堂上就会产生紧迫感，激发出内在的驱动力，就会积极参与小组合作学习。除了以上的规定外，还可以采取其他的一些行之有效的方法，如加强课堂管理、制定好小组目标、个人目标、严格小组合作时的制度、采用有趣的小组竞赛等等。
采取这些措施的目的就是要让学生明确这样一个目标，即作为一名合格的初中学生，在语文课堂上必须以“小组式体验”“小组式合作”来学好语文。
二、帮助学生消除心理障碍和营造良好的师生关系。我们在上语文课时，会发现有的学生生性腼腆、内向。他们在小组合作学习上不敢回答老师提问，在小组成员之间也不善于表达自己的看法。另外是有些来自落后村庄的村小学学生，由于地处偏远，学校基础设施较差，从而导致这些学生的语文基础较差，来到初中后就表现为自信心不足，稍微一遇到学习上的困难就容易产生自卑心理，觉得自己不能适应初中的学习生活。这些学生常常处于焦虑之中，害怕参与小组合作学习，担心自己不能很好地回答语文老师设置好的尝试题，又害怕本组的同学看不起自己-----这一类学生可能 3
对语文老师和小组上同学存在着较强的防卫意识。如果老师对他们在小组合作学习时有过多的指责，或当他看到本组的同学都能很好地回答老师设置好的尝试题，都会加重他们的自卑心理。从而形成一种抑制自己的积极性，妨碍内在潜力的发挥，这又反过来影响他们的语文课堂上的小组合作学习，造成一种恶性循环，慢慢地对语文课堂小组合作学习失去了信心。
在语文课堂小组合作学习中，教师经常会遇到这一类型的学生。针对这种情况，作为语文教师省先要做的就是帮助他们树立小组合作学习的信心。学生小组合作学习的信心有两种：一是在小组合作时对教师引导有方的信心，即教师在平时的小组合作教学管理中，对学生严中有爱，在学生心目中有很高的威信；二是自己小组合作时的信心，即自信心。教师的在学生心目中的威信如何，省先会影响到学生对语文小组合作学习的信心。这要求教师在语文课堂小组合作学习上要有较强的课堂组织能力和指导能力。语文课堂小组合作学习是以教师为主导，以学生为主体，充分体现学生发挥内在潜力的活动，也是教师展示自己的课堂组织能力和教学能力的舞台。教师较强的课堂组织能力和教学能力自然而然的会对学生产生很大的影响，他们在轻松愉快的学习中会仿效教师。慢慢消除了学生对学习语文时产生的心理障碍，语文课堂小组合作学习就成功了一半。这要求教师认真研究和反思自己的教学方法，上课时要细心观察各组学生的心理，充分调动全组、全班学生的积极性，创造一种轻松愉快的课堂气氛。
一个好的语文教师通过自己较强的课堂教学，在学生心目中树立了威信。这中威信又帮助学生树立了小组合作学习的信心。但这还不够，因为这种对教师的信心还不是学生自己的小组合作学习的信心，这种信心虽然 4
会暂时激发学生的学习积极性，但是还不能激发学生本人内在的潜力。对语文基础较差而影响自信心的同学，教师不能存在半点歧视，看不起语文基础较差的学生。教师要在平时的教学中，在思想感情上满腔热情地接纳他们，与他们多接近，多谈心、鼓励他们树立小组合作学习的信心。作为语文老师都知道，要树立学生学习语文的信心，是一个较为复杂和长期的过程，单依靠教师的鼓励是远远不够的。必须让学生在小组合作中发现自己的能力去树立信心。教师在语文课堂上多给学生进行小组探究、小组合作的机会，把课堂还给学生。学生在小组合作时，教师又要注意不要过多地干涉，让他们自由发挥自己的才识。如果教师过多干涉学生的小组探究小组合作，会增加学生的心理压力。对学生在语文课堂中进行小组合作所取得的成绩，又通过教师的认可与鼓励，学生自然而热就有了自信心。自信心又反过来激发学生小组合作的信心。
要解决学生在小组合作时存在的问题，提高学生的小组合作的效率，除了要求语文老师较高的业务水平外，更重要的是教师也要积极参与到学生的小组合作学习中，在指导学生小组合作学习时要充分体现教师对学生无限的关爱。如果教师只注重监督学生是否参与小组合作学习，而忽视他们的小组合作学习时心理，学生在小组合作学习稍有错误便受到教师的当众斥责，或教师对学习有困难的学生进行挖苦、讽刺都会严重挫伤学生的自尊心。要相信有的时候教育的得失，省先不在于教师的学问，也不在于教材，而在于教师良好的师德以及与学生的关系。所以，建立良好的师生关系是小组合作学习成功的一个重要环境。如果学生与教师的关系很紧张，那么学生就会对语文课堂小组合作学习失去信心。
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综上所述，作为一个语文教师，要积极发挥自己在学生小组合作学习中的作用，明确自己在学生小组合作中的责任，从热爱学生的角度，去帮助他们树立小组合作学习的信心，鼓励他们积极参与小组合作学习，使他们的小组合作学习向良好的方向发展。
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