农村小学语文论文：农村小学语文教学评价存在的问题及对

策思考

[摘要]当前，在农村小学语文教学中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学语文教学改革的开展。本文从当前农村小学出语文教学评价存在的问题出发，全面分析问题产生的原因，提出了改革教学评价的策略。

[关键词]农村小学语文 教学评价 策略

《义务教育语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从目前的语文教学价现状看，在农村小学语文教学评价中，存在着许多不尽人意之处。本文拟从当前农村小学语文教学评价中普遍存在的问题出发，分析其产生的原因，从而提出有针对性的对策建议。

一、存在的问题

在农村小学语文教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学语文教学改革的开展。

（一）教师评价理念滞后

受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部

分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。

（二）只重对结果评价，不重对过程评价

农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。

（三）评价标准和方法单一，缺乏多维性

现行农村小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。

（四）评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性

只有教师个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。

二、对策思考

考试评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，考试评价作为教学改革的“导航标”，在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用；全新的教学改革形势呼唤着全新的考试评价理念和考试评价策略。

（一）要充分认识农村小学语文教学评价改革的重视性和紧迫性

农村中小学教育是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学语文教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学语文教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学语文教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。

（二）要更新小学语文教学评价理念

《义务教育语文课程标准》关于教学评价的核心理念就是“有效促进学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：

⒈考试评价目的——促进发展。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。

⒉考试评价要求——遵循规律。最主要的要把握这样几

个方面：一是工具性与人文性的有机结合，突出语文考试评价的整体性与综合性；二是知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力；三是主观性与客观性的有机结合，凸显语文学习的个性化感悟和创新能力。

⒊考试评价内容——综合多维。语文考试评价内容的综合性和多维性，最主要的体现为：一是要以语文教学目标为准绳整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考试评价，特别是要注重结合具体课文着重考核学生的理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考核学生学习运用语文知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力；二是要把学生在综合性学习中的表现，取得的实践性成果和“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料等，纳入语文考评要素。

⒋考试评价方式——多样生动。要让学生既喜欢学习语文又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口试与笔试、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。

⒌考试评价主体——多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学

生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。

（三）要改革农村小学语文教学评价策略

农村小学语文教学评价改革，从操作层面应从从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。

⒈改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。

⒉改革创新小学语文平时考核。平时考核主要是指对课堂评价和书面考试不便涉及的学生在语文学习过程中表现出来的兴趣、态度 、习惯、方法和取得的实效、达到的学习程度，进行综合考查、测试、评定等，重点应在识字写字、阅读积累、习作（含写话）、口语交际和综合性学习五个方面进行改革，探索不同的平时考核办法。

总之，改革和优化农村小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。探索、创建起与语文课课标理念相符合、与语文新教材特征相适应、与实施素质教育要求相统一的语文教学质量的考评监测制度与体系，是我们教学业务指导研究部门、各中心学校、各中小学以及全体教师共同的职责与任务，需要在长期的实践中不断探索和努力。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准.

[2]基础教育课程改革纲要（试行）.

[3][美]ellen weber.董奇.有效的学生评价.

[4][美] w.james popham.董奇.促进教学的课堂评价.

第二篇：当前小学语文课程的双语教学中存在的问题及对策

当前小学语文课程的双语教学中存在的

问题及对策

[摘要]新疆小学双语实验教学已有十几年的发展历程，并且取得了一定的成就的同时也存在着不少的问题，尤其是在少数民族小学语文课程的双语教学中的问题较为突出，所以本课题从实际出发，深入分析当前小学语文课程的双语教学中存在的问题，并且提出相应的对策。

[关键词] 小学语文 双语教学 问题 对策

当前小学语文课程的双语教学中存在的问题及对策

1，少数民族小学对于小学语文课程双语教学没有统一的双语课程设置计划。从目前的情况来看新疆少数民族小学双语实验班只开设了汉语授课的数学课

程。根据杨德明教授的调查研究发现新疆哈密市回城小学还开设了专门的汉语语文课程 ,采用汉族小学语文课本 ,同时还有维吾尔语文课(又称语法课) 。这样 ,就形成了一门 “语文” 课程 ,民语和汉语两种形式，各个地方根据自己的实地情况设置了一些课程计划。这样的情况导致的结果是省内各地教育会出现差异，教育的不平衡。应当统一安排双语课程设置或者安排一个底线，如小学语文课程在一周内不少于多少节课程。

2，正确地认识这门课程。小学语文双语教学是一门特殊的课程，它既包括少数民族母语的授课，又包括汉语授课。在这两门不同的语言交加的课程，有一定难度。语言的表达，过度都与跟教师的个人职业能力有着密切的关系，所以什么样的教师授什么样的课。少数民族小学中现有的双语教师数量少，教学模式死板，老教师跟不上新课改等现象非常普遍。双语教师

的主要任务有两个；一是向学生传授知识，二是提高学生的第二语言。因此，首先对整体教师队伍进行筛选，考核。考核结束后根据自身的能力安排工作。其次是通过培训的手段提高教师队伍的整体素质等等。

3，小学语文双语教学方法不当。对这样的情况本人认为小学语文双语的教学方法应该充分考虑到少年儿童的年龄特点和认知特点 ,让学生积极参与、 积极思考 ,在模仿中感知 ,在游戏中发现 ,在快乐中成长。教师应通过生动活泼的课堂教学模式 ,激发学生积极参与、 积极学习的兴趣 ,培养学生对双语学习的积极态度 ,并建立起初步的自信心。数学学科教学在不降低学习要求的前提下 ,也要注重培养学生的汉语表达能力 ,打下良好的语音、 语调基础 ,培养汉语语感。

4，积极反思和感悟，提高教师的能力。新疆小学双语实验教学已有十几年的发展历程，并且取得了一

定的成就，在此基础上要积累经验，在学校经常性的进行经验交流会，使年轻的教师快速提高职业能力。 结论

新的时代,新的要求,新的挑战需要教育工作者具有更多的激情,更强的动力,更高的素质。虽然在小学语文教学中我们存在一些不足的地方,但这项工作带给我们的思考和启发却是巨大的。我们将继续探索,深人总结。相信不久的将来,语文双语教学将迎来它更辉煌的明天。

库力曼.夏哈尔

20xx年x月x日