教 案 书 写
一、教学目标
1、生词目标：
通过本课学习，使同学掌握本课的（10--20）个生词；
2、语法目标：
通过本课学习，使同学掌握本课的3个语法
①、 ②、 ③、
3、功能目标：
通过本课学习，是学生掌握XXX的日常用语
二、教学重点
1、生词重点：
通过本课学习，使同学重点掌握本课的5个生词
XXX XXX XXX XXX XXX
2、语法重点：
通过本课学习，使同学掌握本课的3个语法
①、离合词
动词+宾语 例如：本课例句
②、简单趋向补语
动词+趋向动词“来、去、上、下、进、出??” 例如：本课例句
③、结果补语
动词+动词/形容词 例如：本课例句
三、教学方法（写三个以上）
图片展示法；实物展示法；设置语境法；对比法；归纳总结法；演绎法；列公式法；列图法；启发引导法；
四、教学环节（100分钟）（注意时间分配）
1、组织教学（2分钟）
点名 ；问候
2、复习旧课（12分钟）
①、关于生词的，听写上节课生词Xxx XXX XXX XXX
②、关于语法的，可以用“句型”造句
3、学习新课（80分钟）
①、学习生词
板书一、XXX XxX XXX XXX XXX XXX XXX
老师领读，学生跟读。
②、重点词语扩展练习：链条式；辐射式
板书二、X XX XXXX XXXXX ； X XX XX XX XX XX ③、学习语法
板书三、离合词： 动词+宾语 例如：课本以外的例子
④、学习课文
老师领读，学生跟读；学生分角色朗读，做替换练习，举例让学生进行操练
4、本课小结（3分钟）
见板书一、二、三
5、布置作业（3分钟）
连词成句；句型转换；判断；改错。 （最好是改错题）
语法归纳
1、“把”字句：主语+把+宾语+动词+其他成分
2、“被”字句：主语+被+宾语+动词+其他成分
3、“比”字句：A比B+形容词+（补语）
4、连动句：主语+动词1+动词2
5、兼语句：A+请/叫/让+宾语+动词（请/叫/让，根据课文中出现的选择一个）
6、存现句：处所词+人/物（名词）
7、动词重叠：①单音节动词重叠AA，A一A，A了A；②多音节动词重叠ABAB
8、离合词：动词+宾语 重叠形式：AAB；相亲十二次了；握手你，
9、结果补语：动词+动词/形容词
10、趋向补语：①简单趋向补语：动词+趋向动词（来、去、上、下、进、出）
11、可能补语：动词+得+动词/形容词
12、时量补语：主语+动词+时量补语
13、“是??的”句：①强调过去发生的动作、事情、方式；②表示态度；③“是”在谁前强调谁。
14、主谓谓语句：主谓短语作谓语的句子字。大主语+小主语+谓语；①大主语与小主语有广义的领属关系；②大主语与小主语有受施关系；③可用图片法、设置语境法教学（他个子高）
第二篇：对外汉语教学方法小结
對外漢語教學方法小結
一、最有效的利用教具
別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容儘量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。
1、生字卡：
生字卡，名如其實；它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 "洗"，即"閃卡"。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。
2、多媒體：
多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們"溫故而記住"。
多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。 下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建築，"詭異"新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術......凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏，已全然不需要過多的言語。
3、板書("逐步擦拭法"背誦課文)：
背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助於學生理解課文並當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步"擦拭"的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。
如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：
爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。
引導步驟：(1)、全文抄於黑板。處理生詞"老師"、"醫生"、"學生"、"弟弟"、"妹妹"，讓學生能夠認讀生詞並理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀--學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如："老師"用"眼鏡、三角板"代替，"醫生"用"聽診器"代替，"學生"用"書包"代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。
運用"逐步擦拭"的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。
二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序
1、花樣百出的獎勵機制
(1)及時表揚：
老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應"具體到人"(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩定課堂秩序。
(2)建立規範的獎懲制度：
在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的"HAPPPY FACE"和"SAD FACE"做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每週獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的"HAPPPY FACE"和"SAD FACE"在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。
(3)獎品要投學生所好：
相對於商店、超市中滿目琳琅的"現成品"，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每週規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜--手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、鬱金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班範圍內"展示"一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。
2、"約定俗成"的言語(口號)或行為
面對學生吵鬧著"踴躍"發言的情況，一句話--"誰最安靜就先叫誰"是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號："三、二、一......"，要求當老師喊到"一"時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。
學生頻繁的"GO TO CR"的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次"外出"機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。
寫字課上，為了規範學生的筆劃筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班範圍內"巡視"檢查，不逐筆
跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。
當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。
3、創造"情境化"的教學模式以吸引課堂注意力
每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什麼不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯繫時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，儘量創造"情境化"的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落裏。
4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生
(1)象形文字
偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些"圖案"。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上"寫"了"日"、"月"、"山"、"水"的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題"根據圖案猜測簡化字的意思。"學生異口同聲的答案在得到我肯定之後，對這張貼在牆上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股"鑽"勁，計畫的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣裏，喚起了他們學習漢語的積極性。
(2)挖掘辭彙本身的趣味性
漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些辭彙中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似"開關"、"忘記"、"國家"等偏義詞，"開"是"OPEN","關"是"CLOSE"，"開關"是什麼意思呢？我反復地按著教室裏日關燈的按鈕以提醒學生，終於他們意識到了是"SWITCH"，"開"和"關"都是動詞，而組成"開關"時卻轉化為名詞"SWITCH"。"IT IS VERY INSTERESTING!"學生驚呼道。於是順水推舟，把剛學習的新詞"忘"擴展到"記"再用類似的方法解釋了"忘記"。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字裏都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯並感召著學生們。
三、不失時機地傳播祖國文化
文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。20xx年x月x日北京奧運會開幕，一曲"北京歡迎你"響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角；七夕
前夕，給孩子們講解這"CHINESE VALENTINE'S DAY"，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了"月"在中國的寓意，講起了"嫦娥姐姐"；春節前夕，讓他們製作賀年卡，觀看關於中國春節各地風俗的圖片和視頻......踩著每個時間點，敍說著美麗中國。
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