对实践活动的认识及感受
本次实践活动让我感受许多。校园是我们大学生大学四年都要待得地方，它与我们息息相关，因而保持我们的校园的清洁成了我们义不容辞的责任。校园的整洁可以使我们有好的心情，对我们身心健康有许多益处。
我们小组的实践活动是打扫楼道。我们先取出扫帚，簸箕，拖把，然后开始动手先把墙上的广告纸扯下，用扫帚打扫之后用拖把将楼道拖了一遍。在活动的整个过程中需要全体人员共同努力，齐心协力。因为刚开始的时候我们内心肯定会有一些不情愿，但是看到同伴都在努力工作，这些心里的感受就会消失而后也努力去工作，这完全是团队的力量，团队的作用。
在这个世界上，任何一个人的力量都是渺小的，只有融入团队，只有与团队一起奋斗，你才实现个人价值的最大化，你才能成就自己的卓越！团队，是为了实现一个共同的目标而集合起来的一个团体，需要的是心往一处想，劲往一处使；需要的是分工协作，优势互补；需要的是团结友爱、关怀帮助；需要的是风雨同舟，甘苦与共！一个想成为卓越的人，仅凭自己的孤军奋战，单打独斗，是不可能成大气候的。你必须要融入团队，你必须要借助团队的力量。
在团队中我们每个人是捆绑在一起的，就像在打扫工作中，如果有一个人偷懒，那么其它人看到也会偷懒，那么这样就会很难完成任务。相反，如果我们有一个十分努力，那么其它成员看到就会努力，那么我们就会很快完成任务，这是一种连锁反应现象。这种连锁反应有好有坏，因为好的开头，可以使接下来一步步走向更好，而坏的开头则会使接下来一步步更糟。通过打扫卫生中体现的这种现象可以告诉我们，要养成一个好的习惯就要有一个好的开始。其实我们在学习中也如此，我们要想成绩好就要有一个好的开端，也就是说在刚开始的时候就要努力去学习。
这次义务劳动启示我们无论做什么事情，都必须持之以恒，不达目的誓不罢休。劳动如此，学习如此，工作也如此只有认定目标，脚踏实地，才能“绳锯木断，水滴石穿”。我会在以后的人生道路上，发扬吃苦耐劳的优秀品质，正视一切挫折，不屈不挠，勇往直前。
此次义务劳动还培养了我责任心，让我明白了在这个小的团队中，我要对自己负责同时也要对自己的队友负责。如果我松懈了，那么我的这种状态就会感染给我的队友。；如果我努力，那么这种好的状态就会激励队友。
此次义务劳动的同时也让我体会到了父母的辛苦与不容易。以前我是一个饭来张口，衣来伸手的小太阳，整日懒懒散散，根本体会不到父母的那种辛苦，只知道拿着父母的钱去挥霍。这次义务劳动虽然活不重，但是干的过程中仍然有点累，父母的工作比这累几十倍，可想而知，他们挣钱是多么不容易。
这次的义务劳动也使我深刻的体会到了以前的一些观念是错误的，以前觉得丢点垃圾没什么，殊不知如果每个人都这样想，那么我们的校园将会乱成什么样啊！
在这次义务劳动中我也发现了不少问题。一.我们的校园环境卫生，没有得到大家的保护和关爱，这并非是个人的校园，它需要得到大家的共同保护，它是我们共同的家。二.有不少人随手丢垃圾，比如烟头，卫生纸，宣传纸等。三，同学们没有意识到校园环境卫生的重要性。在这里我希望更多的同学能参与到保护校园环境的活动中去。
那么如何去解决以上的那些问题呢？一，组织相关的保护校园环境卫生教育，使学生具有爱护环境意识。二，多组织义务劳动活动，让学校的每一位学生都参加一回，那么他们就会体会到校园环境卫生的重要性。三，组建校园环境卫生检查队，对学生进行监督。
这次义务劳动的实践，通过小组为单位的劳动，启发了我们在义务劳动中寻找能使我们受到教育，有所感悟的亮点，引导我们去了解劳动的价值。我们小组的同学好不嫌脏，仔细地打扫着宿舍楼，看着走廊，楼梯，看着自己辛勤劳动的成果，我们都会心地笑了，都不因累而退缩，是这些劳动成果完全让我们忘记了劳累，让我们对自己以后要讲卫生，不随便制造垃圾下了决心。
义务劳动是忘我的劳动，也是培养我们关心公共事业热情的。参加义务劳动的光荣感，塑造自己美好的心灵。处于这个时代的我们，父母对我们都十分宠爱，使我们对劳动的概念了解肤浅。这次的集体义务劳动，使我们体会到集体的力量`集体的温暖，也让我们对劳动有一个更深入的认识，让我们亲身体会到了劳动的艰辛和劳动的光荣，让我们重视劳动，重视自己的劳动成果。义务劳动也同样加强了我们的劳动观念，帮助我们树立正确的人生观，价值观。
总之，这次义务劳动让我明白了许多东西，体会到了许多以前不曾感悟到的。
胡智海
学号；201516030107
日期；20##年11月21日
第二篇：对数学实践活动的认识
对数学实践活动的认识
莲光小学 犹明才 20xx年11月17日
《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识
（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养
实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。
例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
（二） 实践活动关注“过程”的教育价值
我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。
实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。
我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。
（三） 实践活动重视学生对知识的主动建构
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=SH,3然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式。在应用中出示了一个圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积V=SH，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。 1
（四） 实践活动使数学与生活更接近
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。组织学生参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
二、精心设计实践活动，培养学生的实践能力
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。
教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种:
（一）操作与制作实践活动
苏霍姆林斯基说过: 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒;学习了圆以后，让学生用圆规设计出各种美丽的图案等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
（二）游戏竞赛实践活动
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
例如：今天的“周围的数”一课，以三个游戏活动贯穿全课，在每一个游戏活动的设计上，都选取了贴近学生生活、学生喜闻乐见、乐于参与的活动；更为重要的是，老师能把握住数学课的教学本质，以学生已经认识了10以内的数为基础，10以内的数，学生们的头脑中，几乎都能找到其原型，在一个个活动中，学生的那些常识性、经验性的知识都派上了用场。老师和学生们一起，将一些现实素材转化为了数学成分，并对这些成分作了符号化的处理，把一个个实际的问题转化为了数学问题，并且，在此基础上，并不断地巩固已经建构好的数学模型。
再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“#9@k牌”游戏，让同学在玩#9@k牌的过程中提高口算的速度和正确率。
（三）实际测量实践活动
这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52( )，一个苹果重100( )往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是可以计划安排一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。
再如：教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。
（四）观察、调查实践活动
数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的
信心。
例如：组织学生外出参观，请专业人员讲解经济社会的发展变化，体会知识的力量。
（五）小课题研究实践活动
21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。
例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。
针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。
再如：“春游中的数学问题”一节实践活动课，针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力。
三、 开展数学实践活动教学
应注意的几个问题
（一）制定切实可行的活动计划，切忌走过场。
教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。
（二） 开展实践活动课要符合学生的年龄特征
低年级儿童掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。
中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。
（三）转变教师角色，突出学生的主体地位
学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
（四）实践活动结束时的评价工作
客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。
学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。
数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的生机。