如何编写出最佳的教学案
第一，教学案及教学案教学概念的界定。
所谓教学案，是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本；是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。教学案的核心要素有四点：一是从课标和教材出发，对课时学习目标进行可量化、可评价的具体而明确的细化；二是从课时学习目标出发，对课时学习目标进行问题化、习题化的转换；三是从学生的基础与可能性出发，对学生的学习全程进行程序化编排；四是对课时学习目标达标测评内容与形式进行定性、定量的设置与设计。
所谓教学案教学，就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程，学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去的一种课堂组织方式。教学案教学课堂的特点主要有：以教学案为载体，以导学为主线，以教师的指导为主导，以学生的活动为主体，以自主学习为基础，以合作探究为手段，以交流展示为特色，以反馈矫正为途径，以达标提高为目的。教学案教学课堂的基本流程是：第一步，教师利用教学案引导学生课前独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前有指导下的自学，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次教学；第二步，学生课堂上围绕教学案进一步讨论交流、合作探究，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次教学；第三步，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次教学。教学案教学对教师提出了三种能力要求：一是教学设计中的“厨师”能力，即教师必须用好教材、筛选素材，精选认知策略、精设反馈渠道，选好教法学法、用好教学手段。着力在抓“重点”、破“难点”、解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力，即教师在教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的情感需求，把握学生的知识盲点和能力薄弱区。三是教学中的“导演”能力，即在课堂教学的实施过程中，教师要为学生创设表演的舞台，根据教材内容和课时目标，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，在愉快中学习，在学习中快乐，在快乐中成长。
第二，教学案的编写要求。
首先，要确立以学生发展为本的理念，明确学生的有效学习有赖于教师的有效设计。在设计与编写教学案过程中，要把握“一个核心”、做到“四个关注”。“一个核心”即根据学生有效学习的需要及班级授课的特点，设计和组织课堂教学；“四个关注”即关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。教学案不是简单的照搬课程标准中的学习要求和教材内容，而是以学生有效达成课时学习目标作为教学设计的具体要求，具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。教学案核心价值是导学，它将促使“两个方式”的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。教学案将帮助学生，在自主探究的学习中找出问题，积累经验，在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力，在总结交流的学习中拓展提高，共同进步。教学案编写的常规要求是：
1、学习目标明确而具体，可检测，可量化。
2、能帮助学生梳理知识体系。
3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。
4、提供检测学习效果的适当材料。
5、注意“教学合一”，保证优质高效。
达到上述常规要求，教师在设计编写教学案前要过好两关。一是学生关。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定科学有效的、切实可行的教学对策。二是教材关。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。
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第三，教学案的基本内容。
教学案表头一般应注明年级、学科、课题、主编教师、审编教师等几项内容。课时教学案，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。常用的基本栏目有：课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。
（一）课时学习目标
教学案课时学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能。因此，课时学习目标的表述要明确具体，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。课时学习目标的设置要求有四点：
1、目标数量以3-4个为宜，不能太多；
2、目标角度一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成；将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。
4、目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）课前预习导学
课前预习导学的主要设计意图是：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。
教学案课前预习导学从具体的内容入手，使之问题化，从问题入手，使之程序化。把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思。教学案课前预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即用什么方法去完成哪些问题达到什么要求，真正体现导学的目的。
（三）课堂学习研讨
课堂学习研讨的主要设计意图是：以分析和解决学生学习中的问题为立足点，完成对核心问题的研讨交流。课堂上教师不再是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，它的设计意图有两个：第一、检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。课堂学习研讨是教学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
编写“课堂学习研讨”应注意五个原则：
1.课时化原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写教学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则。是将知识点、能力点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计问题需要注意：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现： 。等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3.参与化原则。通过对教学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主、 2
互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则。即教学案中应体现教师必要的指导和要求。既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确而具体地告诉学生，看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。此外，很重要的一点是，教师要组建并组织好学科学习小组，指导学习小组开展有效合作学习活动。在推行教学案教学的起始阶段，需要指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。可在最初的教学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性和循序性。
5.层次化原则。即在编写教学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。教学案要有梯度性，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。教学案还应层次性，要使优秀生从教学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
（四）课内训练巩固
课内训练巩固的主要设计意图是：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果，突出了教学案当堂反馈、当堂检测的功能。
同步训练设计主要由以下方面组成：
1、基础知识练习，关注本节课的知识点。
2、变式训练，形成基本的知识与技能。
3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。
达标测试"的设计主要是自主评价和平行性矫正：
1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。
2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。
3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。
（五）课后拓展延伸
课后拓展延伸的主要设计意图是：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容： l、学后（教后）反思：教师完成教后反思，学生完成学后反思，同时为师生提供一个交流的平台。教师要关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等的笔记。
2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。
3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。
第四，教学案教学的备课流程。
教学案融教案、学案、题签为一体，整合了资源，提高了效率。教学案的使用在某种程度上，可能会给人造成这样的一种错觉：老师的备课与上课似乎简单了许多，也更加容易操作了。但是事实上却远非如此。教学案的设计是以学生的学习为主要对象，整体过程都是围绕如何组织学生更好的学习设计的，至于教师在教学过程中应该扮演什么样的角色，何时介入、怎样介入等则没有涉及。教学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。教学案取代教案只是减少了教师重复书写教案的时间，并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。一个教学案的出台，不能是一个人的教学思想的体现，而应该是备课组集体智慧的结晶。教学案教学备课流程为：提前分工→主备教师备课，编写教学案预案→备课组集体研讨，修订共用教学案→教师个人课前备课，完善班级教学案→教师个人课后二次备课。
提前分工：即学期开学前，各备课组在统揽教材的基础上，根据每位教师的专长，把本学期教学内容的备课任务分配到人，明确内容，明确要求，明确运行时间。
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主备教师备课：主备教师前置一周或两周进行独立备课，确保原创，编写教学案预案，并提交备课组长审核。 备课组备课：经备课组长审核后的教学案预案，提交备课组审阅修订，最终定稿，师生共用。
个人课前备课：任课教师上课前，对教学案再次阅读理解，熟悉内容，熟悉流程，重点是结合班级特点，设计每个教学板块的运行方式及运行程序，充分进行教学预测，详细准备应对策略。
课后备课：重点是教师写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累。同时，存在的教训和问题便成了以后复习教学时的重点和难点。
第五，教学案的使用及注意事项。
（一）教学案的使用方法。
1．学生自学教材，完成教学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生教学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
2．学生分组讨论教学案中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义。
3．展示与交流教学案中部分问题学习成果。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。
（二）、教学案使用中要注意的问题。
1、要调整好教师的备课方向。在教学案上对学习目标和内容有着清楚的表述，教师就不能再单纯从我怎么讲课的角度来设计教学了。老师要做的事情有两条：一是深入研读教材。就像要求学生那样去认真读书，凡是要求学生熟悉的、理解的、感悟的、表达的，自己都做一番切实的尝试。特别是对教材的个性化理解，老师理应做到，这是用好教学案的最重要的基础。老师通过自己的研读，发现教材的资源，如语文学科，在文本内容理解上的，写法借鉴上的，语言表达上的，文章的精华亮点有哪些等，老师都要心中有数，然后才能很好的驾驭教材，引领学生。二是深入研读教学案。教师要对教学案上的问题独立或合作加以解决，既然是要学生完成的任务，老师理应能够完成，更何况有很多的问题会有多种答案（即使答案范围大体一致的问题，答案表述也会有所不同）。一个老师独立解决不了的就年级组教师合作，大家都解决不了，那就说明是问题本身有了“问题”。老师在研读教学案解决教学案上的问题的过程中，知道了哪些问题该怎样去思考才好，知道了哪些问题学生学起来有困难，这就找到了课堂上所要关注的重点，这也是备课所要备的重点。那么，就在教学案上有针对性地备策略，备说法。待到学生学习遇到困难时，及时地给予指导。教师备课时还要有一个全盘考虑，教学案是板块形式，教师要在适当时间对课堂学习做出总结，强化重点，以利于学生在解决了一系列具体问题后有一个新的整体把握。
2、要处理好做题与读书的关系。问题是读书的起点，由问题引起读书，通过读书解决问题。在这个读书、思考、积累、表达的过程中，提升学生的阅读能力。所以，读书，必须是学生的最主要的、最经常的活动，尤其是文科教学，不要对读书做狭义的理解。如语文学科，既包括以感知课文内容为目的的通读，也包括针对具体问题的局部阅读；既包括有感情的朗读，也包括静心的默读；既包括专注于某一部分的精读，也包括旨在搜索信息、了解大意的浏览或略读等。
3、要处理好“放”与“扶”的关系。教师在课堂教学时，要努力做到：新知识让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生建构。真正把课堂还给学生，教师和学生都要经历一个较长的心理调适过程，这一点要有足够的重视。但课堂应该是有放有收，收放自如的，不能放任，更不能放纵。
4、要做到“四精四必”。精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。在上课 4
前必须抽批部分教学案，以了解学情，收集错例，认真反思，再次进行课前备课，针对学案要进行面批、个别辅导，必须做到“日清”、“周清”。此外，各学科教师在备课组统一举行的抽测中，一定比例的试卷题目必须是当月教学案中的训练题目的再次精选。
5、要拓展学生的思维。第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三课堂教学中除充分调动学生的思维外，教师自己的思维也要充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
第六，教学案教学课堂评价。
教学案教学课堂评价从六个方面入手：
一看课堂上的教与学用不用教学案。教学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。在课堂教与学中用不用教学案是评价教学案课堂的首要标准。
二看学生学得是否高兴、主动、深刻。教学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的教学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。
三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价教学案课堂成功与否的显著标志。
四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主，要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用教学案，作为评价教学案课堂的关键指标。
五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。 六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。
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