自评报告
1.教学队伍
1-1 课程负责人与主讲教师 8分
1）课程负责人教学、科研、育人成果
——全国首届曾宪梓教育基金奖
——国家民族社会科学成果奖
——辽宁省社会科学成果奖
——辽宁省自然科学成果奖
——大连市自然科学成果奖
——国家民委学生工作先进个人
——大连民族学院“三育人标兵”
——著作一部，科研论文近60篇，教改论文20余篇，多篇被CA、CSCD 收录
2）课程组教师（结构好、素质高）教学、科研、育人成果（12人)
——1名大连民族学院学科带头人、科研标兵
——10余人次承担和参加省级以上科研项目
——9人次获省部级以上奖励
——20多篇学术论文被SCI、EI、CA收录和引文
——30多篇教学研究论文（多篇核心期刊)
——50人次获大连民族学院教学成果奖及教学立项
——9人次获大连民族学院先进工作者、优秀党员、优秀班导师
共建普通化学课：96年院教学成果奖
00年院优秀课
02年省优秀课
03年院精品课
05年“省合格实验室”
连续4年申报省精品课
1-2 教学队伍结构及整体素质 4分
——来自国内外各大学的不同专业：专业综合、结构适合、
优势互补、爱岗敬业、团结协作
——知识结构、年龄结构、职称结构、学历结构、师资结构及师资配置各项指标合理
9%院学科带头人、17%博士、25%在读博士；
中级职称占中25%做助教、准备实验和助实验工作。
——中青年培养计划“引进来、走出去”、“以老带新”、“以新促老”、“竞争机制”落得实。
100%每年有科研论文； 100%作班导师、在教书育人；
100%一肩多课、教学科研双收
——教学理念新、教学方法强、科研氛围好、育人工作实
知识交叉——普化应用创新
培养中青——课建再上水平
1-3教学改革与教学研究 8分
教学改革的重点是挖掘“三尺讲台”内涵和外延，提高民族学生认知能力。理论课与实验课分别实施了三个改革，完成了三个教学改革项目，并发表相关论文。
1）理论课的“三项”改革：
l 改革之一 ：1999年教学内容的拆分重组，解决问题：理论体系化分为四大模块，增加了与专业前沿内容的结合。
l 改革之二 ：20##年教学手段的多维综合，解决问题：通过多媒体教学和立体互动，实施多维辐射式认知能力培养。
l 改革之三 ：2000教学模式的多元化构建，解决问题：构建并实施化工学科学生素质和创新能力培养的“一体两翼”认知平台。
2）实验课的“三项”改革：
l 改革之一 ：1996年在实验教学中强化素质教育，解决问题：民族生源 的实验技能、规范和综合素质。
l 改革之二 ： 1999年增加综合设计模块内容，解决问题：提高民族学生的综合设计实验能力。
l 改革之三 ： 20##年建立并实施课程延伸创新教育平台，解决问题：提高民族学生创业精神和创新能力。
3）教学研究及取得的成果：
教育研究与教育观念的变革促进了教学改革，教学改革的深化升华了教育思想和观念。课程组教学研究思维活跃，1997-2005发表教学研究论文近50篇，高质量核心期刊多篇，获得国家民委奖励1项，辽宁省4项，大连民院20余项。教育观念变革体现了教学改革的基础、积累和沿革。
——1997年论文“以实现两个转变为目标，深化教学改革”发表，提出教改应体现在课程建设中，1999年获辽宁省社会科学成果奖。
——1996年实施的“在实验教学中加强学生素质教育”，1999年发表相关论文，20##年获国家民委社会科学成果奖。
——1999年“固相反应还原银”用新方法回收普化实验中的Ag+，实现绿色化学和贵金属回收，核心期刊发表论文，CA、CSCD 收录。
——1999年对学生揭示“元素周期系规律中的不规律，寻找不规律中的规律”，指出化学工作者的科研创新思路。核心期刊发表论文，CA、CSCD收录。
——20##—20##年“大学生素质教育创新”、“高校创新教育中创新能力培养”、“高校创新工程管理创新” 系列文章发表，课程组通过创新教育和教育创新，实现人才培养目标。并获中国管理科学研究院奖励，论文获国际华文教育论坛奖暨华人教育成就奖。
——20##—20##年明确三尺讲台是创新人才培养的瓶颈，“探讨三尺讲台的内涵和外延”，“在原子结构的教与学中培养创新思维”，“民族院校普通化学综合设计实验的策划与思考”系列文章反映了这一时期课程组教师为培养创新人才对“三尺讲台理论与实践教学”的策划与实施。期间获得大连民族学院精品课、系列教学成果奖、教学质量优秀奖；省优秀课；“省合格实验室”。
2.教学内容
2-1 课程内容 11分
2-1-A 理论课程内容设计
根据大连民族学院的办学定位和人才培养目标定位，明确课程定位。
——教学内容的六个结合
l 理论与实践相结合
l 书本与前沿相结合
l 普通化学与生命、材料、信息、环境相结合
l 汉语英语相结合
四大内容体系与后续课相结合
l 典型例题分析与大剂量题库类型题结合
2-1-B实验课程内容设计
实验课程设计思想为三个体现、两个结合。
三个体现：
——在基础实验中体现综合设计思想
实验中揭示实验设计方法，学习数据处理，研究综合实验设计思想。
——在设计、开放实验中体现基础实验的技能和方法。
“无氰镀锌液的成分分析”，学生通过调研总结了六种方法测定锌，把无机、分析、环境、应化相关的知识融合在一起，在实验中体现了交叉学科知识网络和节点的构建，感受到自主学习的收获
——在开放实验中体现与生活、专业及科研的联系。
实验体现与生活联系：不同水果、蔬菜PH测定，与专业联系：洗相废液提取银，与科研联系：壳聚糖金属配合物洗涤应用等。例证学生讨论“化学反应速度和速度常数测定”中
两个结合：
基础课与专业方向结合.
牢固学生的专业思想。例：普化实验基地基础与固相反应还原银（SCI）引文文章、CTS-SH 吸附银（CA ）文章结合。研究式实验考试（作）：银的回收（环境专业）
经典实验方法和新实验技术相结合.
使学生站在先进手段高度掌握传统方法。“用氧化还原法测定Vc含量与“荧光法” “流动注射化学发光法”相结合（师生共同完成，福州大学学报，1999）
2-2教学内容组织与安排 8分
理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显。
安排：
——用前沿学科领域与生活常识相结合引发学生的求知欲
——用具体的化学现象和规律的自主探索，挖掘学生创新潜能
——用比喻方法引导学生领悟化学概念
——把“化学平衡理论及移动”的规律与人的“心理平衡与移动”建立联系，激励学生学习不要满足
2-3 实践教学 4分
设计的各类实践活动能很好地满足学生的培养要求；实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。
——实验课课堂实验
——开放实验
——教师指导下的学生太阳鸟计划试验
——参加教师的科研实验
——参加高年级毕业论文实验
——“教学助教，科研助手，实验助理”三助工程
——学生论文撰写与发表
强化实验教学，注重综合设计实验的策划，以学生能力提高为目标。
综合设计实验的策划应以实验探究为内容
① 教学计划内综合设计实验的内容策划
② 课堂延伸的综合设计实验的内容策划
综合设计实验的策划应以方法探究为重点
③ 加强实验设计思想的探讨
④ 加强综合设计实验的指导
⑤ 强化“过程”自主性和“探究”在考核中的权重
综合设计实验的策划应以科学素质的提高为宗旨
⑥ 科学素质的提高
⑦ 创新能力的提高
3.教学方法与手段
3-1 教学设计 8分
建立并实施了通过“三尺讲台”培养创新人才的新模式
——充实“三尺讲台”的内涵，优化学生的认知结构
——挖掘“三尺讲台”的外延，构建开放的识知载体
——升华“三尺讲台”的内涵和外延，提高学生认知的内动力
普通化学理论课程的延伸与实践：
l 课程论文——如“废电池回收处理”等。
l 学生普化知识竞赛——如“120号元素的预测”。
l 学生习题课：章人各分组互相点评。
l Bb平台的普通化学信息交流与对话。
3-2 教学方法 8分
重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革；能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考；开展研究性学习促进学生学习能力发展。（具体见申请表）
——从普通化学教学实际出发，“用发现法指导教学”，启发式教学、激发学生好奇心，启发学生参与和思考，培养学生的创新思维方式。
——用多维教学方式和手段进行多维幅射式创新人才培养。
——吸收国外优秀教材的良好表述和容易形成参与式教学环境的相关课件，充实教学内容和方法，受到学生欢迎。支撑材料，外文CAI课件
——考试方法注重分析问题，解决问题，注重自主学习过程，实验考试增加自主学习、实施新的实验方案的给分权重。
3-3教学手段 8分
恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。
——应用现代教育技术和数字化仿真教学平台，加大学生信息量，探究空间和探究效果。
——应用新科技内容作导言，应用多媒体作授受环境，应用黑板上的严格理论推导和计算，并用实验教学及延伸作为学生创新的平台，使教学手段具有时代感，实践性和人性化特色。
——现代教育技术的应用提高了理论课的质量
u 教学手段现代化，调动了学生听课积极性。
u 仿真实验室建设，扩大了实验室空间。增加了高新技术设备，充实了现代实验手段，拓宽了学生实践能力和创新思维能力。
u 网上考题、考试、密码交卷，成为非典期间提高教学质量，检查教学效果的手段。
u 现代化教育手段使课堂容量加大，学时缩短，学生自我安排，自立学习的自觉性增强。
u 利用网络教学，网上作业，网上答疑，使教师对学生的学习了解，更具体，指导更有的放矢。
4.教学条件
4-1教材及相关资料 5分
选用优秀教材为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料
——选用21世纪重点教材（南大 大学化学）及英文原版教材国外高校优秀教材Chemistry—The Central Science(化学——中心科学),(Theodore L. Brown 等著，机械工业出版社,2003)——作为主要参考教材。实施双语教学
——自编配套习题；自编CAI课件（理论/实验）；拆分试题库 ；推荐配套教学参考书（系列）；给学生自主学习和研究提供方便。
——实验教材“21世纪重点教材（南大），和自编实验教材共用，提高学生预习和自己设计实验能力，满足教学要求。
——自编公开出版非化工类普化课教材（获院成果奖），《大学化学》科学文化出版社 20##年7月。
——自编《渗透式双语教学系列教材——化学工程分册》
——参考文献齐备。
——网上信息齐备。
4-2 实践教学条件 5分
加强实验室建设，保证人才培养的实验环境，具备普通化学高等无机化学仪器分析等延伸，实验开出的全部条件，满足开放性教学和创新实验基地的所有条件。
l 普化、有机、物化、化原、应化、仪分6个实验室作为开放实验室，总占地600多平方米－→省合格实验室。
l 近3年普化课组带 “三助”学生50余人，每年有生化、环境、化工专业的24,448余人次进入实验室进行综合设计及开放实验。
l 具备了高水平的现代实验设备与技术。
4-3 网络教学资源 5分
网络教学环境优越，为民族学生创造良好的智能信息空间。
化工基础信息基地建设及专人维护，经常更新运行良好：投资80万
软件建设：
普通化学CAI课件 2套（购买1套，自制1套）
普通化学电子教案 （自制）
普通化学PPt理论课课件
普通化学PPt实验课课件
高教部工科无机化学试题库
高教部工科分析化学试题库
高教部工科普通化学试题库
自制：无机、分析、拆分、组合试题库
仿真模拟普化实验 仿真模拟分析实验
仿真模拟仪器分析实验
仿真实验室：
普通化学仿真实验室信息库
分析化学仿真实验信息库
仪器分析仿真实验信息库
网络教学平台
网上公布参考书目、辅导资料、考研习题
网上作业，网上答疑
5.教学效果
5-1 同行及校内督导组评价 6分
1)校外专家的评价
教师对教学内容理解的深，把握得当，教学方法灵活，手段选择适当，教学效果好。教师的教学能力强。教师仪态端庄，和蔼可亲，声音清晰、甜美，有教学激情，课堂气氛活跃，互动效果好。省专家组多次听课，对普通化学评价高，体现认知能力培养，对普通化学教师队伍评价好。对民族院校入口低，培养标准高，过程要求严，特别是针对民族学生特点的实践，创新能力培养感兴趣。（见专家题字）
2)校内督导组评价
课程组教学思想超前，创新、实践成为特色，在平台建设课程体系建设中发挥队伍优势，教学科研成果突出。
①普通化学是化工系各专业最重要的现代化基础化学课，也是全院非化工类专业的化学基础课，这门课的建设直接影响化工系的专业建设和民院理工科的知识结构和水平。
②这门课建设，按课件质量评估指标体系似的六个一级指标和十五个二级指标要求打分总分为98分，达到优秀条件。
③该课程组有自己的建设特点：课程建设时间早，规划和分解任务落得实。师资队伍力量强，教学条件建设标准高，教学效果好。主讲和答疑教师曾在系内多次作公开课，学生评价好。尤其在开放实验室，学生创新和实践能力培养方面下手早，形式多样，内容丰富，积累经验并有获奖成果。
④站在本专业前沿领域搞科研，发表文章多，层次高，促进本专业发展。
5-2学生评教 6分
1） 教师对专业和课程的执著追求、敬业精神；
2） 教师严谨的治学态度，一丝不苟的作风和明确的教学要求，使我们受到鞭策；
3） 教师授课思路清晰、条理清楚、重点突出、上课下课信息量大；
4） 教师上课语言生动、确切、深入浅出；
5） 普化课使用现代化教学手段：幻灯、投影、教具模型和CAI课件，还有动画，愿意上课。
6） 作业全批全改，有时用评语鼓励；
7） 经常留点让我们思考的问题，开拓创新思维；
8） 实验基本功和解题基本功训练抓得紧，自己收获大；
9） 教师公道、正派，对我们都很关心；
10） 学会了思考问题的方法，学生对教师打分平均为优；
11） 实践环节抓得好，创新实验基地建设好，我们收益非常大，有论文发表；
老师威信高。
5-3 录像资料评价 6分
1)为人师表，寓德育于智育之中，寓智育于德育之中。授课方式灵活，启发式教学，互动效果好。学生反馈信息评价较高，教学效果良好，学生成绩很高。
2)教师对教学内容的理解和把握适当，教学方法灵活、有效，教学效果良好，反映出教师的教学能力强。
3)教师仪态端庄，声音清晰、甜美，富有教学激情。
4)课堂教学气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显。
特色及政策支持
特色一：
针对少数民族生源的现状，探索了在基础课教学中，通过“三尺讲台”内涵和外延的挖掘和实践，优化民族学生的认知结构，提高学生认知能力的新路。构建了化工学科民族学生科学素质和创新能力的培养的模式。成为国家教学成果二等奖的十年的实践基础。
特色二：
针对民族学生实验动手能力差的现状，从一线教师的视觉出发，提出并实践了“民族院校普通化学综合设计实验的策划与思考”等系统问题。
特色三：
针对少数民族学生外语基础差的现状，首次在民族高校强化英语化学工程专业的普通化学基础课中，用英语原版和中文教材结合，实施了双语教学。在其他化工学科专业普通化学教学中实施渗透式双语教学。本课题作为基础实践研究，是使国家级教学成果二等奖“普通高校本科渗透式双语教学的研究与实践”的子课题。
政策支持：
本课程于20##年评为省优秀课，20##年评为大连民族学院精品课。学院投入2万元建设费，与之匹配的大连民族学院重点教改项目“加强专业基础平台的拆分，整合与优化，实现大学生创新能力培养”，“化学工程系创新实验基地建设与实施”。“化工学科学生的科学素质和创新能力的培养模式的构建与实践”等又投入了3.2万。相应的学生太阳鸟计划投入几十万，网上教学平台建设费投资几百万。全校形成教师思教改，学生思创新的教学研究良好风气。特别是国家级教学成果二等奖的两个奖项激励了一线教师精品课建设的积极性。目前，普通化学省级精品课的建设已基本达