有效教学反思
通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：
不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法？”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！
在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。9月3日市教科院对我校进行教学视导，其中高中英语教研员，特级教师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节普通的英语阅读课，我使用了多媒体课件，结合教学案。应该说这节课完全符合新课标的要求，适合高三学生的认知水平，而且我在这之前已经在上课的班级导过一遍。陈老师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但文峰的学生不宜采取此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生，要当我们的所有学生在课堂上用英语讨论，的确非常困难，学生的表现平平。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学计划给予了充分的肯定，并对我们所制定的教学案也提出了宝贵的意见。让我受益匪浅。
加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。
那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：
1、强化教学必须追求有效的意识
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。
2、反复尝试如何使教学更有效
要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，
师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。
3、注重总结进行有效教学的经验
一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。
我一直从事高中英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
有效的教学反思
通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学
这节课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从课堂实施情况来看，整堂课学生热情高涨，课堂气氛活跃。在教学中，本人改变了往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。
2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力
《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生
活的其它数学问题，，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。
3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。
民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。
数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识．
数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划．这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效．当然，也有些情况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．
仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念．但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面．特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学．
什么是有效教学反思
数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识．
数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划．这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效．当然，也有些情况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．
仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念．但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面．特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学．
根据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行．以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考．
一、 数学本质
数学的本质是多方面的，是区别于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征．例如，数学提供了一些有特色的思考问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等．这些思考问题方式区别于其他学科的思维方式．直线与平面垂直的概念与判定体现了将复杂问题简单化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思考问题的方式．将直线与任意直线垂直这样复杂的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，体现了简单化、降维的思维方式．能够通过数学知识和方法承载的数学思考问题的方式的揭示，将为学生提供体会数学思考问题方式提供必要的外部条件．
我认为：本节课应体现的数学特有的思考问题方式有是“简单化”，具体有两个方面：第一，从任意直线、无数条到两条相交直线，第二，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系．就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地体现．两位数学教师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的复杂性来说明简单化直线与平面垂直判定条件的必要性．教学中，任意、无数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地体现了简单化的思考问题方式．
二、 数学教学
数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达到教学目标（即教学内容和教学活动安排是否合理），教学媒体使用是否合理等内容．
本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学知识的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思．
1．知识的形成过程实际上是为了确定新知识的生长点和有效的知识形成方式，也就是向学习者揭示新旧知识之间联系，是有意义学习的必要条件．如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的形成过程．其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、解释、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式．
从三节课可以看出，教师都非常重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区别．这一点是值得肯定的．然而，三个教学方案中存在一个非常重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义直线与平面垂直呢？据课堂观察，多数学生很容易从图形直观抽取出直线与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的形成，教师需要充分考虑学生可能给出概念的定义水平．
教学中，虽然有教师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学过程基本上没有认真对待学生可能给出的定义水平．如教师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，希望学生能够从
中归纳概况出概念．如果我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生自己给出直线与平面垂直概念的定义，然后通过辨别（是一种基本的概念认知方式）、解释等活动来促进学生形成正确的数学概念．在三个教学案例中，教师基本上没有给学生更多的辨析的时间和机会，而是在力求引导学生．
在判定定理的归纳、概况过程中，三位教师都较好地把握了定理的形成过程．如，在辨别任意、无数的基础上，结合折纸实验和观察实物，可以有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的判定定理．
2．教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成．教学目标的定向作用表现在教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和安排都要能否实现目标为基本的依据．如教学活动要使学生掌握某种数学技能，那么对应的教学内容必须要安排相应的练习题，学生必须要独立进行练习活动．
显然，要充分发挥目标的定向（或导向）作用，首先要考虑教学目标的描述要恰当．如，有教师将这节课的一个目标描述为：“能应用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题”．由于空间位置关系的简单命题不够具体和明确，所以教师在选择相应材料时就会较为模糊．我们认为可以将目标改为“能应用判定定理证明直线和平面垂直的问题（或简单问题）”．
第二，要认真分析达成学习（或教学）目标的支持性条件．如，要使学生能够应用判定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有一定的认知，并有一定的敏感性．显然，教学设计中，三位教师都注意到对定理条件的认知．如，通过折纸实验来解释相交和平面内两线索的重要性或关键性．但相对来说，绍兴的陈老师的设计得更科学些．他在教学中除了上述教学活动外，还要求学生在长方体中寻找与某一平面垂直的直线，并说明理由．这一活动可以将学生的注意力集中到判定定理的条件线索．
要提高对条件线索的敏感性，就需要同类问题的解决经验，并形成归纳．这就要求后续的练习应围绕“线线垂直”线索的寻求或判定为重点，从而达到突出条件线索的相似性．这一点绍兴的陈老师的设计符合学习的规律．
然而，黄岩中学的黄老师就更多的受到教材本身的影响，及以教材提供的练习作为学生练习的材料．实际上，分析这些材料，我们会发现，这些练习题（中心、重心）的判定应用的知识较多，不易突出判定定理的条件线索．
三、数学学习
影响数学学习的因素很多，我们教师在数学学习这一层次上分析教学，主要应侧重对影响数学学习的因素进行分析，如是否充分调动了学生学习的积极性，教学材料和数学活动的安排是否考虑到是否考虑到学生的的知识水平和心理发展水平等．教师可以通过这一层面的反思来确定教学过程中某些教学处理、教学材料的选择和安排的作用、或者缺陷．
在此，我要对影响“直线与平面垂直概念及其判定”的另一个容易忽视的因素，即数学知识本身的多少及其复杂性进行分析．
研究表明：这一因素是影响数学学校效率的重要因素．三个教学方案中，主要涉及以下新知识：
（1） 直线与平面垂直的概念
（2） 直线与平面垂直的判定定理及其应用
（3） 另外，直线与平面垂直的判定定理涉及到三条直线和一个平面四个元素，及其两条直线在平面内，两条直线相交和两个两条直线垂直关系等六个位置关系，根据工作记忆理论研究，这样的知识是较为复杂的性．因此要让多数学生在一节课内理解和掌握它将存在一定的困难．为此，教学上应仅可能将学生的学习重点放在直线与判定定理及其应用．如果增加知识（3）将会导致多数学生学习效率降低．因此，建议将“，则”的应用放在第二节课上．
第二篇：数学有效教学反思
数学有效教学反思
初二 袁徐丰
本学期开始，我们初二数学备课组严格遵守“五严”规定。不上不该上的课，严格遵照有关规定，一天一课，下午自习课学生一律自主学习。竭尽全力精讲少做。
按照我们学校既定的教学改革方针，我们初二数学备课组坚决贯彻执行。毫不动摇的实施《学教案》，推行《学教案》。我们认为能培养学生方方面面的能力，能保证学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。无疑是正确的。
如何提升教学质量，首先要依靠教师。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。
不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
另外，数学教学都必须从学生实际出发。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。
新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性的循环：学会——兴趣——愿学——学会??。
如何提升教学质量，还要依靠家长。我们的教学改革处于起步阶段，家长的督促尤为重要。长期以来，我们的学生已经习惯了呆板学习方法，习惯了教师把嚼碎的“食物”喂到嘴边，非常不适应自己去找“食物”。而我们许多的家长在这方面做的非常不理想，把学生往学校一送，全部的责任也都交给了学校。家长关注孩子的学习仅仅是知道他们的学习成绩进步了或是退步了，很少会督促自己的孩子去努力完成学教案，即使学校规定要家长在家校练习本上签字，家长们嫌烦，默认孩子自己造假，更别说会帮助自己的孩子进行自主的学习。 顺便说一下本次期中考试的情况，结果是出乎意料的不理想，全年级满90分的只有13人，有一大批学生只得了十几分。
十年树木，百年树人。有效教学任重道远。
2009-11-14
有效教学存在问题
张红平
1、没有发挥教师集体的智慧。
2、现在的学生不能主动学习，他们认为都是父母要我学，老师要我学。
3、有不少学生学习习惯、行为习惯差，作业经常不做。有的学生是第一次
做的错了，第二次还是错的，甚至于有人每次做都是错的。
4、有不少学生家长对小孩的学习不关心，他们都以上班忙，工作忙，没时
间为借口，有的甚至对小孩不管不问。
对策：
1、每个学生制定学习计划，教师加强对学生的学法指导。
2、改变学生观念，从“要我学”到“我要学”。
3、发挥“错题本”的功能。
4、做好家校联系，教师和家长共同教育好孩子。
2009-11-7
有效教学思考
赵永忠
有效教学是当今教育界出现最频繁的字眼，那么什么是有效教学呢？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，具体指有效果、有效率、有效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，换句话说就是在单位时间内，学生听得懂、学得明白、清楚，学生得到进步或发展，就是有效教学。学生的具体进步或发展是教学效益的唯一指标。因此我认为有效教学应该是关注学生的教学。为此，我们教师应该明确以下几点：
首先有效教学的对象要明确，教学如果离开了“学”，就无所谓“教”，一节课的效果如何应当是学生学得如何，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教学的有效性体现在学生是否积极主动地参与学习，教师是否能调动学生学习的积极性；其次有效教学应该注重内涵而不应停留在形式上，即应重视学生是否真正的理解，课堂上教师通过提问“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”等来判断学生是否真正理解，是毫无意义，教师只有通过有效的课堂提问和练习，通过关注学生是怎样学习的，才能促进学生形成对知识真正的理解，现在我们学校全面推开了学教案，这也是为了达到有效教学的一个举措，应该说我们老师在学教案上花的心血、汗水是巨大的，质量也是很高的，但我觉得学教案也只是一个形式，我们更要注重的是学教案的使用，怎样使上课和学教案有机结合，产生共振，达到高效，这应该是下阶段我们工作的重点，而不应该只是关注所谓的数量。最后，我觉得有效教学应该是关注学生的全面发展的教学，我们教师不应该只注重某一方面或某一学科的发展，教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，犯学科本位主义，而应定位在对一个完整的人的发展上，定位在全体学生的整体发展上，也就是应该各位老师协同努力，否则不利于学生的发展，不利于学校发展。
追求教学的有效性是我们教师的目标，我想只要我们不断地去努力，就会与目标越来越近，这个过程不但是一次挑战，也是一次机遇，更是一份责任，作为教师只有不断学习，不断探究，教学工作才能更科学、更合理、更高效，才无愧于学生的未来。
改变现行课堂教学模式，突破有效教学的“瓶颈”
江阴市河塘中学 周强
目前制约课堂教学有效性、阻碍新课程实施的“瓶颈”，是现行的课堂教学观和课堂教学模式。现行的课堂教学观是基于教材的课堂教学观，并由此形成了全国都一样的基本的教学模式，即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂教学模式下：
1、教师对于教案实施“拿来主义”，教师花在备课上的时间减少，独立备教案的能力下降。上课有模式化的倾向，教学缺乏创造力。教师花在教案上的时间变少，但花在抓学生的时间却成倍增长，甚至见缝插针，挤占学生下课时间，形成了见物不见人、把人作为物来训练的现象。学生是学习的机器，老师是机器的操作者，老师采取原始、落后的手段来操作学生这台“机器”，师生共同追求的只是学习的“成绩”，或者说分数。在这样的教学观下，教师为了提高教学“成效”，就采用延长教学和学生学习时间、提高劳动强度的办法来提高学生成绩，证明教学效果。同资本原始积累追求绝对剩余价值一样，这种一味追求分数的教学不利于学生的发展。因此，必须对这种现象和教学模式进行研究和突破。
2、教师对教法、学法研究的少了，在他们眼里教学的三维目标没有达成也没有关系，我只要会抓学生，提高平均成绩，就能拿奖金、评优，名利双收，又何乐而不为呢
3、为了有更多的时间来抓学生、分析试卷、巩固练习，教师挤占副课的情况时有发生。“严格执行课程计划”多少会打折扣。
4、教师布置的作业仍然是“大一统”的，缺乏针对性与层次性，分层布置作业很难推进与实施。
5、教师对学生布置的作业也是“拿来主义”，随便从某本练习册上拿来，缺乏精选，甚至根本不精选。
6、同一各门课的教师之间缺乏合作精神，为了提高自己所教学科的平均分，各个教师不顾教学规律和学生身心健康，都布置了大量作业。
要实行“有效教学”，必须改变传统的教学模式，改变只以平均分来衡量教师的考核机制，改变传统的只以成绩来衡量学生的评价观。
“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。所谓基于课程的课堂教学观，是由原来教师只研究书本知识走向研究课堂教学现象，并进一步根据这样的课堂教学观去构建新的课堂教学模式。这包括课堂教学方案的设计、实施和评价，其中教学方案的设计包括４个基本要素：（１）学生发展现状的分析。可以从３个维度考虑，即学生的认知、情感和技能发展。只有在充分分析学生发展现状的基础上，才能做到公平地设计课堂教学模式。（２）教学目标的确定。（３）教学的主要内容、要求和方法。（４）教学评价。课堂教学方案的设计应基于教学单元来考虑，因为单元是课程的基本组成，基于单元的设计可以拓展老师教与学的空间，这样教师可以把教材作为课程实施的主要资源而不是唯一资源更好地整合教学资源。
提高课堂教学实效 突破初中教育瓶颈
周雪娟
近年来，由于我校坚持以科学发展观统领教育，注重规范管理，实施素质教育，各类教育统筹协调发展，我校的教育事业取得了一定的成效。在充分肯定我校教育工作成绩的同时，我们也不能不注意到我校教育发展中的一些问题，如教育质量提升的效果还不够明显；教育水平需进一步提高；优质师资有所不足，师资队伍建设需进一步优化，其培训、激励机制需进一步完善；初中教育工作者潜心教学的氛围需进一步增强等等。下面我就对如何提高我校的整体办学水平，扩大资源优势，凸现办学特色，吸引优质生源，满足河塘社区居民日益增长的“上好学”的需求，对教育管理体制机制上的完善改进等问题提出一些建议： 1.坚持办学体制创新，努力打造品质教育
建议在巩固和提高学校知名度方面多下功夫。 进一步实现名校资源扩张；采取更多有利于强强联合、优势互补的措施；继续在资源布局调整上进一步作必要的改善，积极创造条件改变薄弱学校的状况；在教育规划设计、教育布局调整等重大事项决策方面，提高决策的科学性和民主性；健全信息反馈机制，妥善处理各类矛盾，确保教育改革顺利推进和取得积极成果；积极发挥教研的指导作用，努力发展“轻负高质”的品质教育。
2.营造初中教育发展的良好环境
初中教育涉及众多家庭和百姓，既需要政府部门的重视和努力，也需要社会的关心和支持，需要社会的参与和认可。提高初中教育的办学水平和教育质量必须依靠学校、家庭和社会的密切配合。针对目前我校初中教育的现状，要特别关注社会的评价和群众的愿望，多听取方方面面的意见建议，借助社会各方面的力量促进我区初中教育的健康发展。
3.重视师资队伍建设，提升全体教师执教水平
一是应加快培育名优教师，不断创新培训机制，通过中学名师研修班等形式，加快培养进度；通过研读教育名著、主持课题研究、举办专题讲座、开展学术交流、指导撰写教育专著 ，促进教师业务水平的提高；让更多的优秀教师快速成长，成为我校教育教学的骨干和生力军。二是应夯实“塔基”师资。建议以科研引领实践，积极倡导教师在研究状态下从事教学实践，坚持日常教研与课题教研“两手抓”，提升教师整体素质，促进教学质量的整体提高。三是应在稳定师资、管理领导层队伍上多动脑筋，多出实招。关注教师的精神需求，营造积极向上、和谐有序的教育氛围；完善名特教师津贴制、落实政策待遇措施，营建“乐教在上城”的氛围。努力创造有利于潜心施教的外部环境。
4.坚持以“生”为本，促进学生提高素质，全面发展
一是应重视“优秀”学生的培养。因材施教，扶持特长，培育优势，在全国、省市各级的初中生竞赛中鼓励学生的参与、锻炼与取得优异成绩，同时要引导这一群体对学生社团活动的积极参与，促进其发展特长和提升综合素质。以此来激发其他学生的学习兴趣，提高教学实效。
二是抓好后进生的学习和进步。 建议今后继续努力提升学生的基础学习能力，关注并剖析后进生在学习态度、学习习惯、学习策略等方面存在的问题，对症下药，不断发掘后进学生转化的典型经验；提升在中考中普职高的上线率。
三是促进整体平衡发展。实行培优补差、加强个别辅导、充实小班教学、适度分层教育。四是保持和发展学校传统特色项目和特色文化，多措并举提高生源竞争力。
以上就是本人的一点浅薄认识，如有不当之处，恳请指出。
话题：有效教学管理中最迫切需要解决的问题是什么？你准备如何去抓
郁红妍
我认为有效教学管理最迫切需要解决的问题是对教师教的管理和对学生学的管理。
（一）、对教师教的管理
新课程的实施靠教师，没有教师的发展，就没有学生的发展。教师在新课程实施中的主体地位能否得到真正确立，潜能能否得到充分的挖掘，创造性能否得到充分发挥都将关系到整个新课程改革的成败。因而对教师的管理应树立“以人为本”的观念，摒弃“以分为本”，“以章为本”，“以权为本”的观念。建立一个完善而科学的教学系统。
1、应努力构建一系列突出人本观念，易于操作，鼓励创新的教学管理制度。应努力突出过程管理，过程管理中又应该注重对教师创造性劳动的管理。例如，教师的教案，不必拘泥于形式，应注重于他的整个教学的设计有没有独创。学生的作业布置和批改不只是看数量，是否合适，而更重要的是看设计是否新颖，评判是否促进学生思维的发展等等。
2、搞好教学考核工作，努力建立起能促进教师专业成长的考评制度。长期以来，由于应试教育的影响，对教师的评价，专业发展的内涵等都出现一些偏向，往往是谁的升学率高，谁就是好教师。在这样的指挥棒下，许多优秀教师的创造能力都未能得到有效的发挥或及时的肯定，教师的专业能力被忽视。在新课程实施过程中，应努力构建全方位动态性教师教学评价系统，因而学校应建立全面反映教师业绩的科学评价体系，倡导教师自我评价和同行评价，注重学生及其家长对教师的评价。以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。
首先在考评的内容和标准上，要体现新课程精神。不能只靠传统印象和效果评价。“传统印象评价”，只有笼统的考核条件，没有具体的客观标准，实际上凭印象对一个教师的工作做出大概的判断，这种考核的准确性，取决于领导的思想、作风、业务水平，经验等因素。因此带有很强的主观随意性，这种主观随意性的评价，而往往又成为领导任用、奖励和批评教师的主要依据。“效果评价”就是以学生考试的成绩为依据，来评价教师优劣，忽视了学生的差异，忽视了教师创造性劳动。而更科学的考核应是综合的考核，应把教师的考勤与教师的教学研究，教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容，并制定出相应的考评细则。其次在考评的组织实施上，要杜绝形式主义，为每位教师建立成长档案袋，注重教师专业成长的过程管理，教后的结果应是过程的综合，而不是生硬的简单相加得出的某个分数。
（二）对学生学的管理
学校教育的最终目的，是为国家培养一大批有理想、守纪律、有道德、有知识、有创造精神的合格人才。基于新课改理念下的学生学的管理应体现主体性、多样性和发展性。
1、主体性即我们对学生学的管理场应突出学生的主体地位，尊重学生的主体人格，培养学生的主体意识。在具体的技术操作上，如分班，现在可以说都是由学校“统分”，而且是一分定终身，学生没有选择的权利。那么，我们是否可以让学生自由的选择上课呢？或者在分好的行政班不变的基础上，学生可以走读上课？实际上现在有的学校已经在这样做了。
2、学校对学生的评价应体现多样性、发展性的特点。人都有各自独特的智能组合，因此，我们的评价方法、评价标准都应该体现所针对不同学生的多样性，应关注个体智能的发展而非与他人的比较。应尽可能地给学生以“成材的路不只一条”这样的导向，并最终造就多样的人才。发展性就是学校的管理应体现对学生的未来的发展着想，并不局限于眼前。要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。给每个学生建立“成长档案”，收集能反映学生学习过程和结果的资料，记录学生的成长过程，并尽最大可能的为学生创造多样的发展空间。
总之，新课程改革，呼唤新的教学管理，而只有建立起相应的科学的、符合新课改精神的教学管理制度，才能保证新课程改革顺利进行。
制约“有效教学”达成的瓶颈与对策
许柯芳
一、推进课堂有效教学的瓶颈
首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和学习质量则可能存在较大差异。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均是课堂有效教学存在的问题的具体体现。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可分为一般密度和特殊密度。在一般密度中，属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。但是，我发现，因学生违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象时有发生。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。同时，教学密度不仅有量的大小，更有质的好坏。同样的教学时间，既可以用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。题海式学习便是典型。
另外，教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关
系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。当前，大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
二、课堂有效教学的对策（一）制定准确、明确且有层次的教学目标 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
（二）创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。而我校的教学课堂，普遍存在着压抑、死气沉沉的问题。全国著名特级教师魏书生不仅班级管理民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
（三）提高学生参与教学全过程的程度
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的
程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”如果以为教师教的过程一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
教师论坛发言稿
徐信东
我认为影响初中推进有效教学提升教学质量的瓶颈是教师的教育教学素养不高，即理论钻研不够，教育教学概念不清，教学观念落后甚至有偏差。例如：
1、把搞笑当幽默
课堂需要幽默，需要妙趣横生，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生在笑声里获得启悟，从而达到寓教于乐的目的。然而，幽默不等于插科打诨的搞笑，两者有着质的区别：幽默是发自思想深处的笑声，是智慧的会心一笑；搞笑的目的只是为了笑，缺少智慧的特性。浅陋庸俗的搞笑虽然可以使课堂笑声不断，但却让宝贵的学习时间无端的耗费在这“无厘头”的杂耍之中。
2、教学活动变成幼稚的游戏
在小学语文教学中可以采用一些游戏的方式，高中阶段的语文教学则不宜采用这种方式。教学方式的选择首先要符合学生的年龄特征。让“金龟子”带幼儿园小朋友做游戏，课堂互动绝对没有问题，如果让她带高中生做游戏，学生们一定没有兴趣。高中生的思想在逐渐成熟，思维也日益深刻，他们更倾向于理性的思辨。因此，“比一比”、“赛一赛”、“知识抢答”一类的幼稚游戏出现在高中课堂上，冷场也就在所难免了。
3、缺乏智慧的答问
语文课堂上的答问应该充满智慧。遗憾的是，我们时时可以听到“是不是？”“对不对？”“好不好？”诸如此类毫无意义的废话。如果是学生不假思索就能答出的问题，我们大可不必提问，留出时间让学生思考一些有价值的问题。在何处该提问，是教师备课时需要精心设计的，孙绍振教授指出“文章有矛盾的地方就是我们需要思索和探讨的”，也就是说我们要在文本中找出“矛盾”——理解有障碍的地方，在此设问，引导学生进行深入的探究。
4、弄巧成拙，亮点成为败笔
公开课不可避免的带有表演性，教学设计时总要预设一两个“亮点”，以此来体现教师独具的匠心。可是，如果运用不当就会画蛇添足成为“败笔”。一位参赛教师执教《烛之武退秦师》一文时，在进行了一番条分缕析的讲解后，让学生用“对对联”的形式来概括文章，由于时间没有安排好，只是匆匆忙忙的展示了一下自己事前拟好的对联。采用“对对联”的方式概括文章不失为一种新颖的教学设计，这节课的主体完全可以集中在这一活动上，让学生在“对对联”中自主研读课文，理解文章的主旨。
5、点评空泛
课堂上我们经常听到“好”、“不错”、“非常精彩”、“非常非常好”??这一类空泛的评价语言。然而，“好”在哪里？“精彩”又在何处呢？教师没有说，学生也不明白，点评失去了应有的意义，成了可有可无的废话。语文教学要重视对学生回答的点评，教师的点评不仅可以激励学生，营造和谐、宽松、民主、平等的对话氛围，更重要的是引导学生的思维向着正确的方向探索，点燃学生思维的火花，让学生在思考中获得智慧。
6、课堂教学信口开河
语文教师的语言必须严谨，切不可信口开河。一位参赛教师执教《漫话清高》一文时，随意发挥道：“我们现在提倡反腐倡廉，关键在于官员素质的提高，所以我们要大力推行素质教育，同学们要好好学习??”如此缺乏理性逻辑的语言，让听课教师感到莫名其妙、不知所云。语文教师的语言要有示范性，它是学生学习语言的直观教材，对学生语言的形成有着潜移默化的影响。因此，语文教师必须锤炼自己的教学语言，使之达到科学严谨、精粹生动的境界。
7、课堂没有对话
语文教学是学生、文本、教师之间的多维对话。本届公开课上，师生间、生生间的对话未能充分展开，许多时候教学活动成了教师和个别学生的单向交流。造成这种现象的原因在于教师未能转变传统的“课堂”观念，过分强调教师的主导作用。其实，语文课应该是所有参与者（学生和老师）共同成长的“学堂”，智慧的火花只有在对话的碰撞中才能产生，学生的成长也只有在对话的交流中才能实现。因此，教师要从过去的知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成平等合作的良师益友，使课堂真正成为师生对话交流的一个自由平台。
8、把导语当成做秀
“好的开头是成功的一半”，公开课上，教师越来越重视导语的设计，力求新颖别致、独具匠心，一开场就能博得一个“满堂彩”。殊不知，这正是教师内心的表演意识在作怪，矫揉造作的导语只会拉开师生间的距离。语文学习不是演戏，是师生间思想情感的对话与交流。上课伊始，我们既可以与学生进行短暂的对话，来引出课题；也可以直接板书课题，走进文本。一节课的好坏，不在于导语的新颖精巧，而在整个教学过程是否让学生真正走进了文本、理解了文本；是否让学生的思维得到有效的训练；是否落实了“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”的三维教学目标。
9、把“谢谢同学们”等之类的错误理念当成真理
“谢谢你第一个发言！”“谢谢同学们的合作！”我们时常可以听到这样的语
言。这似乎体现了老师对学生的尊重，其实这是“以教师为中心”思想的体现，教师没有把课堂当作学生成长的平台，而是当作了自己表演的舞台。教师应该树立一种“一切为了学生发展”的职业意识，公开课虽然是借班上课，老师和学生也仅仅是四十分钟的短暂交流，我们仍就要立足学生的成长，要和学生进行真正的交流，使学生在课堂上得到发展，而不是让学生成为配合自己表演的观众。与其谢谢学生，不如给以鼓励，哪怕说句“老师为大家精彩的表现感到骄傲！”之类的空话。
提高专业素养，更新教育教学观念，是突破瓶颈的当务之急！
对影响初中推进有效教学、提升教学质量的瓶颈思考及对策探讨
江阴市河塘中学 王忠华
影响有效教学的因素主要有：学生、教师、教法、教材、环境和设备等。根据目前的教育、教学现状来看，我认为影响有效教学的瓶颈在于学生学习主动性的丧失。
学生学习主动性的丧失有其深刻的现实社会背景：学生现在吃穿不愁，有爸爸、妈妈，爷爷、奶奶，甚至还有外公、外婆或其他的亲戚宠着，回家后除了学习外，几乎不干家务活，看电视、上网、听音乐、吃零食、玩等方式便是他们生活的绝大部分。有的家长担心孩子吃苦，对孩子的教育缺乏远见性、系统性，对孩子所犯的细小错误未能采取恰当的措施实时纠正，导致孩子养成了不良的学习、生活习惯，有的甚至是世界观、人生观都发生了巨大的偏差。
另一个方面，学生学习主动性的丧失与学生的课业负担很重有关。不说别的，就看学生的书包重量就能明白他们的课业负担有多重。学生每学一门主课，除了教材外，还至少有一本教辅用书，就连副科也有一本教辅用书，要认真学好的话，不花点时间是肯定不行的。就拿英语来说，学生每学期要学六个单元，每个单元的生词至少有50个，这样，一学期就有300个；与此同时，每个单元的短语、句型、知识点至少也有50个，则又有300个，而每学期以100天来计算的话，则每天至少需要记忆6个新的单词、短语或句型。更不必说，需要背诵部分的课文段落。若再加上课文的自我预习，自我探究，则还需花费更多的时间。若再按照《英语课程标准》中所描述的初二英语在结束时需要达到四级标准。而该标准规定：四级英语的课外阅读量是除教材外，10万词以上，即每天需要阅读500词的短文，若再加上听力训练，则又需要时间。而现在的课程标准，强调学生的自主学习，自我探究，合作学习等。要及时完成这么多的任务，则留给学生本人自主学习、自我探究的时间就少了，学生在学习过程中所产生的问题得不到及时的解决，导致问题越集越多，便产生了对学习的畏惧
感，也就失去了对学习的兴趣。
当然，学生学习主动性的丧失还与学校及学校之间的相互对比有关。而这个对比，主要是学生的学习成绩的对比。表面看来，学生学习成绩的对比是为了学生好，让学生学到更多、更扎实的知识。而这种学生学习成绩的对比，又主要是平均成绩的对比。这样，学校对老师的考核，也主要看老师所教班级的平均成绩。这样，老师为了平均成绩，便在教学中没有更多地关注学生的个体差异，对每一次的教学任务都要求每一个学生按标准完成，难免不在教学中对基础差的学生要求过高、管理过严。而这部分学生又不能按时完成任务，久而久之，就失去了对学习的兴趣，失去了对老师的好感，从而学习的主动性也就随之丧失。与此同时，老师对优秀生的关注度则相对降低了。这类学生因为得不到老师更多的关注，也会慢慢地丧失对学习的主动，或迷失学习的方向。导致整个教学质量的难以提升，学生的课业负担也就随之增加，学生学得苦，老师也教得苦！
针对上述情况，我认为可以采取下面的对策：
一是，改变以平均分来考核老师的最重要标准。在考核老师方面，可以从老师对全班学生、或部分学生的成绩转变的效果来看；可以从学生的思想状况、言行举止、集体荣誉、精神面貌等方面来看；可以从老师的办公纪律、敬业情况、科研情况等方面来看；可以从老师的师德、对校的贡献来看。
二是，改变现行考试偏难的情况，重视学生基础知识的考查，让学生感到考试并不难。 三是，对学生进行必需的礼仪、礼貌教育，并进行考核，把学生的思想品德考核作为与学科考试一样重要来对待。重视学生的世界观、人生观的教育与培养，培养他们积极向上、乐观的精神风貌。重视他们的责任感教育。重视他们的团结教育。把唯分数论彻底改变，培养学生学习的能力，培养学生的探究能力，让学生去干自己感兴趣的事，让他们乐于生活、乐于学习，做生活、学习的主人！
我校教学改革中的有效性研究浅见
河塘中学 王新明 09年11月10日
作为国家意志的我国本轮新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习、生活课程”，这样的理念，这样的关键词，无疑是非常充分、十分丰满、特别发展了的人文主义基本精神于教育的体现和要求。华东师范大学叶澜教授在上世纪80年代开始主持的“新技术教育研究”，它的“四让”观念：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”； “把班级还给学生，让班级充满生长的气息”； “把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”； “把精神发展的主动权还给师生，让学校充满活泼的生机”，我个人认为，其在本质上也是人文主义基本精神的具体体现。为此我校进行了课堂改革，尝试以“学教案”为载体的课题研究。
本学期“学教案”的全面展开是学校的大胆举措。随着课程与教学研究的深入和视野的扩大，我透过“学教案”课堂，认识到其推动教学认识的发展、促进教学质量的提高、弘扬学生的主体性、唤起他们的主体意识，是我校教学改革发展的现实选择和要求。
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，一直是教学研究的重点。“学教案”的实施给教学带来了巨大
的变化，课堂教学效果得到了改善，但目前依然存在低效、无效的问题，严重地阻碍了教学改革的有效性。
当今的应试教育严重扼杀了人性。就我校课堂教学而言，可以用“五多五少”来概括。一是多见概念，少见细节。真实的细节才有可能展示鲜活的教学过程，鲜活的教学过程才可能冲击学生的整个身心。二是多讲考试成绩，少讲学生发展。不可能“见贤而思齐焉，见不贤而内自省也”，怎么可能陶冶学生的“人性”呢？三是多见重复记忆，少见论证分析。在这样的课堂上，教材不再是一个复杂的、曲折的、立体的、螺旋的过程，只是一大堆单个的、支离破碎的“点”，老师照本宣科，学生照本死记。只有记忆的教学也就只能扭曲学生的心性了。四是多见作业考试，少见读书研讨。而这些作业和考试的题目，大多是重复性质的试题。现今的学生时代，可以毫不夸张的说，就是为考试比名次而活着的时代。这样的时代怎么可能有自由的灿烂的快乐的生活呢？五是多见老师，少见学生。课堂上绝大多数老师都是一讲到底，学生的“主体地位”就是听老师所讲、记老师所讲，很难见学生的活动，更难见学生的自主活动；老师所讲主要又是从功利出发，围绕考试所讲，至于教材的内容所内含的人文认识价值的东西，老师则大多视而不见。更有甚者，若某个学生因此而问询之，有些老师反会批评学生不知轻重缓急，不知用与无用的区别等等。当然，这样的课堂教学不能全怪老师主要是我们这个时代的悲哀。
有鉴于此，我认为我校课堂教学的有效性应立足以下几点： 第一：探讨并界定有效课堂的概念。提出有效课堂，从本质上讲，是师生、生生之间在课堂教学过程中的相互作用，其结果是交往主体在心理上和行为上的变化。考核教师的教学实绩不能注重看学生考试后的成绩，要更多的深入教学第一线，从学生一头去了解学习的兴趣、能力等，从而从观念上改变部分教师陈旧的教学理念。第二：从哲学、社会学、心理学、教育学等多维视角，综合透视有效课堂。相对于普通课堂的显性社会功能而言，有效课堂的潜在社会功能本身具有非计划性、内隐性、深远性和两极性等独特的社会功能属性；学生个体从自然人到社会人绝非天然，有效课堂在其转变过程中扮演着重要的角色；有效课堂有助于作为集体的班级社会体系的形成；在向社会各方面实际调查与统计分析的基础上指出，学生对有效课堂对象的整体选择存在较为明显的年级和性别差异；有效课堂是学生认知结构发展的一条重要途径，它在规范学生认知结构发展的区域的同时，能够对学生认知结构发展产生目标导向作用，能够对学生认知结构发展的动力机制产生促进和制约作用；虽然仍然存在教师和学生之间主从地位差别及其相互转化，但学生的主体地位在课堂教学过程中得到了前后一贯的、无逻辑矛盾的肯定和坚持：自在环境因素、自为环境因素和课堂交往信息因素是影响有效课堂交往的外部因素， 心理因素是影响有效课堂交往的内部因素。 第三：在对几种常见课堂模式分析的基础上，从理论基础、构成要素及相互关系、运行机制及运行阶段等方面，对有效课堂模式进行了较深入系统的理论建构。此外，课堂教学是一种十分复杂的社会实践活动，其间存在着许多影响课堂交往的变量与因素，因此，它不会也不可能完全固定为某一种课堂教学模式。而且课堂教学中的任何一种课堂模式都有其自身的优点与缺陷，能够适应一切课堂教学情境的课堂模式是不存在的。一句话，不同的课堂教学目标需要由不同的课堂模式来达成。应允许教师个性化的教学。 第四：从课堂教学对象需要的满足策略、课堂的引导策略、课堂环境的优化策略和课堂行为的合作策略四个方面对有效课堂的策略进行探究。从一定意义上讲，学生在课堂需要的满足远比纯粹的知识、技能的习得来得重要得多；科学
合理地进行课堂引导是增强课堂有效性的一条实用操作对策；学生能否满足其智力和课堂交往需要，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康的课堂交往环境；师生课堂人际合作能促进教师与学生群体和个体之间的有效课堂，生生课堂人际合作在生生课堂交往中发挥着重要的作用。课堂教学应通过科学合理的课堂交往引导满足学生的课堂交往需要，通过创建健康的课堂交往环境，通过师生、生生课堂人际合作来促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展。所以，教师要注意活跃的课堂氛围。具体表现在以下三个方面：一是老师的情绪高昂、精神饱满、态度亲切、举止从容，二是学生神情专注、兴趣浓厚、参与积极、讨论较真，三是没有无动于衷、如坐针毡的“极个别现象”。要激起学生参与课堂就要丰富教学手段，具体表现在以下三个方面：一是要充分利用已有的硬件，不能让花大量的钱购买的现代化的多媒体设备闲置着。二是要想一些办法，创造一些特定的情景，模拟当时的一些情景，使我们的教学变得更加直观。三是充分发动学生参与直观教学的准备，如让学生将自己收集的或家中所有的一些与课堂教学内容相关材料带到课堂上来等。我们有很多老师嫌麻烦，有条件也不愿意利用，依靠一张嘴巴一支粉笔一本教材一摞资料教学，甚至有的粉笔也不愿意使用，这种“四一”式的教学是不符合“人文主义”精神要求的。一个负责任的有经验的老师，不会盲目的让学生公开地表达自己，更不会“做秀”式的为表达而表达，而是有针对性地让学生表达自己。无论哪一学科，我们的教学目标都不仅要让学生掌握本学科的基本知识，更重要的还要发展学生的智力，如观察力、思维能力、想象力、创造力等等。
新一轮课程改革的目标是为了成功地培养出个性全面发展、适应未来社会的合格公民。而培养学生个性全面发展与落实课程目标，必须依赖于课堂教学，最终体现于教学效果。因此，有效性教学的研究是课程改革的基础和归宿。
提高课堂效率 减轻学业负担
——浅谈有效性教学的实施
沈红 2009-11
本学期以来，各校都在严格执行江苏省“五严”规定。双休日补课没了，学生在校时间短了，如何才能确保教学质量不滑坡，值得每个学校领导和教师的深刻思考与积极探索。大家都认为实施有效教学是最关键的，我觉得实施有效教学的途径主要有以下三个：
途径一、提升教师的专业业务素质
教师是实施有效教学的组织者。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是相当一部分教师教学观念陈旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣,教学理念跟不上时代。二是有惰性，对《新科标》依葫芦画瓢,不多加思考,常有“拿来主义”。三是关注点有偏差，教学时只着重教的周密完善，忽视学生学习知识的动态生成过程。四是课后反思少，不善于总结课堂教学中成功和不足的地方，不利于教师积累教学经验，提高自身的教学水平。
鉴于以上情况，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下几方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
途经二、追求有效的课堂教学
做法是从课前的准备、课堂的组织实施、课后的练习巩固等几个环节来提高实效性。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方法有效。
(二)课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排
要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
途经三、提升三种教学能力。
（一）课堂调控能力。
上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
（三）评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
关于有效教学的两点思考
蒋洪良
随着素质教育不断深入，随着“五严规定”的出台，在学生在校时间、课程设置、作业量都规范操作的情况下，如何提高教学质量是摆在每个教师面前的一个难题。从近几年我校中考的情况我们不难发现，我们的学生缺少最后冲刺的能力，“初一中上游，初二中游，初三中考中下游”的现象屡见不鲜，到底问题出在哪儿，下面谈几点不成熟的看法：
1、教学理念还没有完全转变
由于长期受应试教育观念的影响，再加上考核机制的某些偏差，导致很多教
师过于注重眼前利益，而忽视了学生长期的发展，平时教学过程中始终考虑“考什么”就“教什么”，过于注重机械性记忆而忽略理解性记忆，过于注重知识的灌注而忽略了知识的形成过程，这样获取的知识是零碎的、片面的缺少系统性。这种教学质量的好坏很大程度取决于教师的经验和直觉，换句话说，考试在考“老师”而不是在考“学生”，经验和直觉当然重要，但并非每次都“灵”，这就不难理解考试成绩时好时坏了。因此要提高教学质量就首先要洗好脑，只有教学观念改变了，教学策略才会改变，我们学校不是没有成功的范例，这一点我们应该好好去物理组取取经，他们每年中考成绩就是最好的证明。
2、如何提高能力
每次考试质量分析，我们总发现学生解题能力不行，那么能力到底怎么去培养？这个问题一直困惑着我，在我看来能力就是基础知识的综合应用，它绝不是通过做几道难题、偏题就可以提高的，在新课教学中随意的拓展、加深知识，只会打消学生学习的积极性，拔苗助长的道理我们都懂，那我们为什么不能脚踏实地地抓好基础呢，在新课教学过程中，我们应抓好基础知识和基本技能的教学，应注重学法的指导，“学教案”为我们的教学改革提供了载体，我们就应该利用好这一载体，在教学过程中充分调动学生学习的积极性，把学法指导渗透到我们每一个知识点的教学中，教会学生怎么去学，而不是把学教案当成一张练习卷，回到题海战术的老路中去。在课堂教学中让更多的学生参与到讨论中，让他们在讨论中学会发现问题，尝试解决问题，发挥他们的潜能，培养他们团结合作的精神。
以上仅是我的一些浅薄的思考，不当之处请多多指教，以便共同提高。
关于有效教学实施的几点想法
顾全忠
实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的支撑点，对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。对有效教学的理解，有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，有效教学活动的开展，我们要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。
我们认为，把有效教学和课程改革结合起来是持续提升高中教学质量的一个研究方向。
一、重视课改，研究课改，深化课改，推进课改
按照“学教案”的课改工作思路，加强课改理念培养，在学习中不断认识新课程，大力开展教学研究，在实践中不断深化学教案，做法是：
1.完善制度措施，为课改提供有力保障。
2.加强培训和学习，促进教师理念发生根本性变化。
3.更新教学理念，提高课堂教学效率。
课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。积极倡导教师写教学反思和教学案例， “让反思成为一种习惯”，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对教师的专业成长很重要。要实施课堂教学优化的“三个基本原则”
一个是精讲多练是课堂教学的基本原则；
二是学生是否参与教学活动是课堂教学的评价原则；
三是学生是否掌握知识并能够运用是课堂教学的考核原则。
二、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长。
新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。所以我们应该从以下几方面做起
①、要加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义
②、要创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。
③、要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。 ④、要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。
⑤、要通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。
三、确立主体，合理探究。
新课程三维目标之一就是知识与技能，学生实际，力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，基础要宽一点，台阶要密一点，难度要小一点，练习要多一点，落实要严一点”。初一要全面夯实基础，不偏科；初二要安排好进度，确保学生有足够的复习时间；初三的复习要针对中等生，精选中等题，“稳扎稳打，步步为营”。要围绕“基础”推进教学效率的提高。
四、教师要树立新理念。
树立新理念，更新观念是一个过程，并非一朝一夕，很难一步到位，但我们
必须应尽早实现更新。等待、观望的态度是不可取的。认为不用更新观念照样教好书的想法也是一厢情愿，如果观念不转变，新课程改革的目标就不可能实现。
课堂教学中教师的主导地位和学生的自主地位如何确立？教师要指导学生学但又不能代替学生学，这就要求教师做到：既要马儿吃好草，又要马儿不胡跑。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，课堂是舞台，戏演的好不好，关键在于导演是否指导有方，演员是否入戏。常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。为此，我们把有效教学活动开展的重点放到四个方面：重视备课、重视课堂、重视练习、重视辅导。
重视备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中教师一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，教师要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。
重视课堂。要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此我们要求教师在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。教师要鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂的基本要求是：一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。同时要求教师上课要掌握“七种技能”的运用。即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。
重视练习。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。
重视辅导。培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务；对于临界生：要落实临界生对象，建立临界生档案，加强临界生辅导，实行导师制，促使他们顺利完成向优生的转化，提高考试的有效入围数量和质量。
只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是由于在学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。为此要求教师有意识地采取有针对性的补救和矫正措施
课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；
课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；
教师要从研究学法人手，切切实实改革教法，认认真真指导学法。要把学法指导渗透到一切教学过程之中，便学生学得主动，学得活泼。学校要提高学习方法指导的有效性，坚持学法指导与教法改革同步、讲清道理与实际能力培养相结合、集中指导与平时训练相结合、学法指导与心理疏导相结合等原则。在可用教学时间有所增加的情况下，要控制学科上课时间，改革粗放式教学，不打“疲劳仗”。安排一些自习课，给学生多一些消化的时间，指导学生学会自习，养成自习的习惯。要在教学要求、时间安排和习题训练等方面切实做到分层教学，力求让每一个学生都能学有所得。
领导要深入教学第一线，为教学中的问题把脉。了解学生的思想动向，体会老师实施过程中的困难，及时与老师谈心，关心老师的生活，心理，作好疏导，安慰，勉励的作用，激发老师的积极性。将制度化的管理与人性化的关怀有机结合起来。要想有一支甘于奉献的教师队伍，首先要有一套乐于奉献的领导班子。教师是学生的灵魂、主帅，领导是教师的引领，模范。
浅谈如何提高教学质量
龚海霞
教学质量的提高是当今学校的生命线，也是我国教育事业发展的根本保证。近年来，随着素质教育的全面推进和新课程改革的热潮不断深化，从表面看，教育正在改革但从内部看却绝大部分模式没有更新，从而导致教育质量没有得到提高。为此，我结合本校实际，提高教学质量要从以下几点浅谈自己的看法。
一、教师是学校教学质量提高的主要动力。
1、加强教师理论学习，转变教师教学观念是提高教学质量的根本保障。通过学习，认清当前社会形势，树立正确的教育观念，明确新课程改革的目的、任务、确立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，树立上进的教思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，相信学生都存在发展潜能，关注不同学生得到不同的发展，重视学生独立性和自主性的培养与发挥，注重培养学生学会学习、学会合作、学会做人的过程。
2、加强对教师的政治思想，师德师风教育，组织教师参加各类培训学习，把政治思想教育与文化、专业理论教育想结合，培养教师爱岗敬业精神，发挥教师的积极主动性，增强教师的责任感和紧迫感，使全体教师团结奋进，同心协力为教学服务，才能促进学校教学质量稳定发展。
3、大力开展校内外教研活动，提高教师教学水平是教学质量提高的主要行径。学校要认真组织教师走出去观摩活动，在内也要大力开展教研活动，课题研究，让教师们加强教学交流，让教师们在研究中提高教学能力，使教师在 实践报告中领会到课改的精神实质，才更好地为学校开拓特色的教学模式。
二、家长与教师、学生的和谐合作是提高教学质量的基础。
众观现在的社会状况，学生学习要好，不仅老师要教好，而且家长要督促好，让学生、家长、老师之间形成一个共同体，发挥联动作用。现在有些家庭存在着这样的矛盾，家长大多数要出去挣钱，而大多数的孩子都在家靠老人照顾，家长只是寄来，根本不知道孩子在校的学习状况。更有家长根本就不想知道孩子的学习成绩。孰不知，教师的教，学生的学与家长的督更是需要一致的。因此，教师除了做家访外，更重要的是要把班级教育与学校教育、家庭教育和社会教育有机结合，以班会课为主阵地，采取灵活多样的教育形式，通过家长会等方式来解决学生学习中存在的问题，以便有利地提高教学效果和教学成果。
三、学生在学习过程中发挥自身作用
叶圣陶先生说过“学习是学生自己的事”，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性进行启发引导，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也
学不好的。要靠自己积极主动的学习；经过积极主动学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。在具体教学过程中我们可以从以下几个方面着手培养学生的自觉性和主动性：
1、让学生有明确的奋斗目标，有强烈的求知欲望，有浓厚的学习兴趣；
2、尊敬老师的辛勤劳动，听从老师的正确教导，认真完成老师布置的种作业；
3、认真听讲，积极动脑，思维准确，大胆发言，不懂的知识和问题虚心向老师和同学请教，或查阅工具书寻找答案；
4、掌握正确的学习方法，熟悉各类知识之间的规律和内在联系，具有自学、自悟和创新能力；
5、养成良好的学习习惯，包括预习、复习、读书、写字、答题、独立思考、发言、讨论、作业、改错、考试、小结等方面；
6、积极参加学科学习实践活动，培养动手、动脑、动口和创造能力；
7、建立学习型组织，师生之间、同学之间广泛交流，加强研究，相互补充，形成一种活泼、主动、向上的学习新风尚；
8、建立学习奖励制度，表彰奖励优秀学生
总之，我认为，新课程改革的主要目的就是提高教育教学质量，我们不能因为新课程改革而忽视了教学质量的提高，更不能只注意课堂形式的活跃而忽视给学生形成知识网络及知识体系。新课程是过程与方法、情感态度与价值观的三维目标共同组建的课程改革，不要因为注意了其它目标而淡化了知识与技能的目标。当然，提高教学质量不仅有教师的自身因素，更有其它一些外部因素的影响，我们要提高自身素质，克服外部因素，以此来提高教学质量。
培养良好学习习惯 提高课堂教学有效性
范茂祥
提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一，也是与当前教育部门推行的“五严”规定相一致。在提高课堂教学有效性的途径中，培养学生良好学习习惯显得尤为重要。学生只有养成良好学习习惯，才能在课前做好充分的预习准备，通过预习开阔了眼界，掌握一些简单的知识，同时也产生了一些疑惑，带着问题进行新课的学习；学生只有养成良好学习习惯，才能在课堂上集中注意力与老师一道共同探究问题，解决预习中留下的疑问，才能主动地充分发挥自己的能力有效地获得新的知识；学生只有养成良好学习习惯，才能自觉在课后进行适当的练习和思考进而巩固和提高所学的内容，才能对所学的内容进行不断的反思；学生只有养成良好学习习惯，才能适时进行章节复习和单元复习，才能不断梳理新旧知识，之间形成知识网络。????
正因为培养学生良好的学习习惯如此重要，我们就必须正视我校目前的学生的学习习惯的状态，寻找培养学生良好的学习习惯的办法，结合自己的物理教学实践谈谈自己的想法和办法，以便和同行一起进行探讨：
1、指导学生养成预习的习惯。我校现在推行的学教案给这一目标的实现提供了极大的便利条件，通过预习把我们以前课堂上要解决的问题进行适当的前移，从而使更多的课堂时间去解决学生的主要问题或疑惑；通过预习能很好地提高学生的自学能力，叶圣陶先生说：“教，是为了达到不需要教的目的。”叶圣陶先生还说过：“自学的习惯一旦养成，将会使学生终身受益。”对学生来说，良好的自学行为是非常重要的；在预习中会产生疑惑，而带着疑惑走进课堂会提高课堂的效益。
2、指导学生养成预备铃后的静堂和认真倾听的习惯。
3、指导学生认真观察和大胆发言的习惯。
4、指导学生敢于质疑和勤于探究的习惯。
5、指导学生合作学习和独立思考的习惯。
6、指导学生理论联系实际和运用知识解决实际问题的习惯。
7、指导学生不断反思和梳理知识的习惯。
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要想学生养成诸多的良好的学习习惯，必须是在学校、教师、学生和家庭形成共识的基础上，有步骤地提高，针对我校的实际情况在初一教学中就渗透培养学生良好的学习习惯尤为重要，因为好的开端是成功的一半，初二及初三要不断加强和提高，不能因这样或那样的原因而半途而废。大家拧成一股绳，共同培养学生良好的学习习惯，从而提高我们的课题效益。
学生自学的有效管理
邓文兵
我认为目前我校语文有效教学管理中最迫切需要解决的问题是关于学生自学的有效管理。主要谈三个方面：
一、有效早读
任课教师有计划、有目的地组织学生早读。每节早读课，有关教师必须按照计划明确告诉学生阅读的内容、目标、重点、方法等，并在教室指导，防止有口无心、有读无效的现象发生。
对早读课的检查，不仅要查人员到位情况，还应设法抽查达成情况。
二、有效作业
学生作业包括口头和书面作业。语文文科每天要布置适量的读背作业和一定的书面作业。
教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容为目标，所布置的习题必须在广泛占有资料的基础上精心选出，务求针对性强，有实效。反对“题海战术”，要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。
教师对学生的书面作业要认真批改、及时评讲。一般情况下，当天作业次日必须评讲完。任课教师要指导学生自觉建立纠错本，对纠错的内容要进行阶段性跟踪检测，巩固纠错效果。
三、有效课外阅读
语文学科教师对学生的课外阅读要有计划的开出推荐阅读篇目，每学期不少于50篇，让学生与美文、时文相伴；学生读后要有摘抄本。
班级内以小组为单位，组织丰富多彩的课外阅读交流活动，卓有成效地激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野，全面提高学生的素质。
整体考虑、三年统筹、把教学内容适当前移
———对初三历史教学内容适当前移的思考
河塘中学 蔡建红
随着20xx年本市初中历史课程加入中考大军的开始，如何搞好中考历史教学也就成了我们这些初中历史老师需要思考的一个现实问题。过去一年的初三历史教学给我的感觉就是“忙”和“急” 。“忙”——忙于赶教学的进度，忙于花时间给学生复习来应付各种考试，而“急”“急”来“急”去的就是历史复习时间不够，学生历史课程的复习不充分-------
怎么破解呢？我的想法是初中历史课程整体考虑、三年统筹、把教学内容适当前移。
一、必要性
之一：历史中考是对初中三年历史教学的一个总的考查。随着今后历年考试的深入，加大难度是不可避免的。而一直以来，包括今年由于是初次中考基本无难度，给人一感觉，历史中考才占50分，无需花时间，靠突击背背就可以解决的。由此，从初一到初二的学生乃至初三学生普遍少重视历史课，在初一二是所谓的副课，到了初三也就50分。给初三历史教学造成的后果是，基础比较差，历史学习能力比较差，对历史课程缺乏必要的兴趣等等。
之二：到了初三后，历史老师面对的是比较紧张的初三历史课程，《世界历史》上下两册共23加19篇课文，还要花大量时间复习初一二内容，来迎接各种如期中期末考试联考通考直至中考。而所有的一切都只能在每星期仅两课时90分钟中去完成。所以很多老师的做法是在第一学期就三步并足两步走，一课时上两篇课文，抓进度赶速度，以牺牲课堂的完整，内容的丰富为代价去教学。给历史教学留下了很多遗憾。
可见，需要我们把三年的历史教学作为一整体，合理调整，统筹考虑。
二、可行性
之一，历史课程这门课的内容特点适合把初三历史课程内容前移。当我们学习初一二历史时，我们讲授的是中国历史内容，它基本上是按时间顺序，由古代历史到近代现代。而中国历史的内容其实也都是世界历史内容的一个组成部分。只不过由于我们是中国人需要把中国历史学的详细点，了解的更多点。而对于我们好多历史老师来说，在讲授中国历史时，也通常都会适当的带到世界历史的内容。现在我们把三年的历史教学作为一整体，合理调整，统筹考虑。只不过是在原来的基础上由“带到”“联系到”的基础上加以发挥，在“穿插”和“结合”上下工夫。尽量多的把初三世界历史内容有机的结合到初一二中国历史的内容中去教学，这样既可以把本来初三才教的世界历史内容前移到初一二去完成，也可以培养中学生的一个整体的“世界观”。这是“有益而无害的”。
之二，在实际教学中，初一二的历史课程相对于初三的历史课程来说是宽裕的多。而如果历史教师把初一二的历史课程再加以整合，还可以空出更多的课时。我们完全可以不去追求初一初二历史课程期末的高合格率（不是不要），而转向把初三的课程结合进初一二的历史教学中，或者干脆空出课时把初三的内容在初二解决一部分或大部分。则现在初三历史老师碰到的诸多问题也就迎刃而解了。这也是个很现实的问题，实在的做法，可以让我们这些历史老师更从容地去面对历史中考复习。
之三，我们学校的特点适合我们这样做。现在我们正在推行学教案教学。而且我们学校规模小，班级数量少，就14—15班，就两历史老师，只要互相理解配合，是可以这样做的。
当然，也有客观存在的困难，但是我认为，只要学校支持，这些是可以克服的。就在这里不一一叙述了。
有效教学论坛发言稿
夏建荣
东庐中学“讲学稿”找到了学科教学中实施素质教育和应试教育的结合点。学科教学如何实施素质教育，如何提高课堂教学效益，如何切实提高学生的学习成绩，特别是中考成绩，这是我们所有教师孜孜以求的。“讲学稿”能够“减负增效”，这正是我们一直寻找的素质教育和应试教育两者的最佳结合点。
借鉴东庐中学经验，我校推行了学教案，已取得了一定的成效。“学教案”也提前发给学生，也让学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。但我们总会发现一部分学生没有真正去预习，抄袭的现象屡禁不止，有的学生上交的“学教案”甚至是空白、那么上课听课效率打了折。在家长不积极配合比例较高的的背景下，如何让学生去实实在在地预习呢？
我们可以加大“学教案”上预习部分的比重，在“学教案”的指导下让学生在课上完成预习，在学生预习时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话、不指导，不干扰学生预习（10分钟左右）。然后用10分钟的时间让学生完成预习检测（最好是要写过程或者原因的题目，并且能包含这节课的主要知识点），教师还是巡视，发现问题记下来，也可对部分学生的预习部分进行批改。由于我们的学生参与讨论、主动探索的热情不是太高，采用教师挑学生去板演（5分钟左右的时间），所选学生就是你发现有问题的学生，让学生暴露错误在黑板上。10分钟的时间是用来订正错误，可以是学生上台来帮助，也可以是教师订正。接下来的5分钟时间是小结时间，总结这节课的主要内容。最后5分钟是学生完成当堂检测。
这样的时间安排，一是让学生在课堂上预习，提高不自觉学生的预习质量。
二是体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。
有效教学论坛发言稿
沈栩岚
话题一：
你认为影响初中推进有效教学提升教学质量的瓶颈在哪里，对此
你有何对策或思考。
今天的第一个话题是推进有效教学提升教学质量的瓶颈在哪里，我首先不回答这个问
题，我觉得我们应该首先来解读一下今年省教育厅提出的“五严规定”。
“五严”——是挑战更是机遇。挑战性主要表现在“四个没有变”上：1、初中升学的
激烈竞争没有变；2、学生家长升学的强烈愿望没有变；3、学校生存发展的生态环境没有变。
4、一天24个小时没有变。因此，我们不要以为文件一下，学校的压力就会大大地减轻，师
生的负担就会真正的卸掉，这是不可能的。
当然，也不能无所作为，我们必须认清，这次规范办学行为的要求和做法，其实也绝对
是一次难得的发展机遇。主要表象在以下几点：
1、这次毕竟是一次大转弯，每次转弯就会有人掉下来，有人超上去，就看谁能抓住这
一机遇了。 2、与过去相比，毕竟绝大部分学校不补课了，大环境相对宽松了，相对公平的
局面正在形成。3、加班加点的路被堵了，在“有效教学”上，寻求突破的要求就变得十分
迫切，为催生改革创造了条件。
“五严”中有四条与初中有直接关系。这四条，我是这样理解的：
1、政府不准下达升学指标，不等于取消了学生的升学要求，更不等于不需要有较高的
升学目标；
2、控制在校集中学习时间，不等于学生自己不需要花时间去学习，更不等于学校就可
以不关心学生的课外业余学习时间与学习需求和发展要求；
3、开齐开足全部课程，这是起码要求。现在的问题是争课时的现象比较严重，老师大
量的讲课时间抢走了学生本可以学会的自学时间，也就是说“讲时”太多，“学时”几乎等
于零；
4、严格规范考试，不等于不要考试，更不等于取消考试，考试不只是选拔一种功能，
应该是多功能的。
为什么要制定“五严”，我想“五严”的追求——轻负高质，这也是新课改
的美好愿景。针对这个大背景，思考推进有效教学提升教学质量的瓶颈在哪里？
我认为是我们的学生还没有得不到解放。其实“五严”的本质就是解放学生。
1、也就是说，把学生从加班加点中解放出来，从繁重的作业中解放出来，
归根结底把学生从被动学习中解放出来。
2、谁才能解放学生——首先在老师。
3、怎么解放学生——首先在于改变教学方式，让学生“自主学习”。 自主学习是真正的解放人。“自主学习”是先进的教育思想。不能把“自主学习”仅仅就理解为只是一种学习方式，看成是一种操作层面的具体做法。本质就是培养学生终身发展的教育思想。
“五严”把加班加点、加重学习负担的路堵死了，必须另寻出路。
如果说，过去的教学效果也不错，那是用时间堆起来的。如果还怀念过去的教学方式，不仅走不通，而且是一条慢性自杀之路。自主学习是顺应了五严条件下历史潮流。是大趋势，是时代的呼唤，势不可挡。
自主学习是真正的解放人。
离开了自主就迫使学生走向人性的对立面了。自主学习过程中的困难，摔跤是自我挑战，内心发展的冲动，冒险精神的自由释放，是一种不可遏制的动力。即使退缩，害怕，也只是个人的一种选择。
尽管不可取，体验是截然不同的。前者是甘心情愿，或许会有另外一种选择，后者是在逼迫情况下的退缩，会更害怕寻找别的出路。解放人就是自己的事自己做主。解放了学生并不等于学生完全可以自由放纵了。
话题二：
你认为有效教学管理中最迫切需要解决的问题是什么？你准备如何去抓？
顺延上面那个话题，我认为有效教学管理中最迫切需要解决的问题是怎样解放学生，如何培养学生的自主学习能力。
长期以来，我校课堂教学一般采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业的五段式，产生了很多问题：学生被束缚着，有劲使不上；重在传授知识，教师以为学生听懂了，学生的能力、品质、行为习惯的培养难以达到要求；教师照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高；学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外。这是课堂教学效率低下的深层次根源。如何改变这种局面？
08年，在赵玉明校长的带领下我们先后实地考察了几所学校：有江阴的陆桥中学、无锡滨湖的蠡园中学、常州溧阳的后六中学、南京溧水的东庐中学，每一所学校都令我们感动，陆桥中学老师的质朴和敬业精神、细致的常规管理、无锡滨湖的蠡园中学 “分班而教”到“选班而学” 和“六助”课堂改革（备助、自助、求助、互助、补助、续助）、常州溧阳的后六中学“抓好常规、抓严细节、抓实过程”的精细化管理模式，无不令我们仰望，特别是东庐中学面临被撤并的厄运，他们没有怨天尤人，坐以待毙，而是痛下决心，改变现状，以“讲学稿”为载体实施“教学合一”的教学改革，实现了脑力资源共享，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，她找到了农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，大面积提高了教育教学质量。一所规模和师资与我们相差不多的东庐中学“讲学稿”的成功，无疑为我们学校找到了一个提高学生自主学习能力的很好的抓手。
简单介绍一下，“讲学稿”是集教案、学案于一体的师生共用的教学文本，是实施素质教育的产物。它既是校本教研、校本培训的载体，也是校本教研、校本培训的方法和手段，是教学、教研、培训三者联系的纽带、沟通的桥梁，是使教学、教研、培训一体化的溶合剂。以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，经南京溧水东庐中学的实践证明，这是一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。
为此，根据我校的实际情况，借鉴东庐中学的成功经验，我校2008-2009学年第二学期在七年级语数外备课组和八年级数学物理备课组试行这一教学模式，提出了“学教案”这一概念，其内涵与“讲学稿”是基本一致。本学年在考试学科全面推开。但是如何借鉴东庐中学的经验，如何设计切合学生需要又能引领学生主动学习、积极探索的“讲学稿”、“学教案”是有难度的；怎么以学教案为抓手，引导学生进入真正进入独立研究、主动学习的状态，并不断加强自主学习的探索性和创造性是需要决心和需要下大功夫的。
初步成果：
1、以学教案为载体，有了三大改变：一是有教室带着书本走向学生到教师（讲学稿）带着学生走向书本，学生带着问题走向老师；二是学生学习方式有了初步的改变，学生按着“两先两后”（先预习后学习，先思考后提问）的学习程序去学习。三是促进了教师观念的
更新变化，教师提高了三种能力，即备课时的“厨师”能力，课堂上的公关能力，教学上的导演能力。教师实现三个转变：变教案为学案，变教本为文本，变教学为学教。
2、教师不再单打独斗，构建了教学、教研、培训三位一体的体系。给教师提供了一个平台，教师可以通过这个平台互相学习，共同提高。现在教师在不断地思考，努力提高自己，钻研之风比从前浓多了。不仅是在正式备课时，在生活中，同行交流和讨论随时随地都在进行。在此过程中，年轻老师适应和成长很快，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”光靠一个人不可能知道学生的整体状况，只有教师集体备课才能做到。备课从“重写轻背”转为“重背轻写”，“集体备课”落到了实处，探索过程清晰，问题成为研究资源，经验得以形成和积累，教师的个人静态的个人行动转化为动态的合作研究，学教案的使用培养了教师的团队合作精神。
3、学教案“关键是抓好备课”，“学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想是设计“学教案”的重要依据。“学教案”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“学教案”这个载体合二为一了。“学教案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“学教案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“学教案”中都有表述。教师可以充分利用“学教案”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。除了教师的教案、学生的学案外，“错题本”、学教案还是学生的练习册。教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。这是我们的目标，也是努力的方向。
4、学生：从“不知道重点”到“学习更自主，更有针对性”， “以前不知道重点在哪里，学教案使学习的重点和难点更明确了，听课时更有针对性，还可以拓展课本知识。”同学说，“学教案使她更容易检查预习好了没有，便于查漏补缺。”“不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。”“讲学稿”关注学生的学，优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生提出自己的观点。”
问题：
1、“设计学教案最难的是度的把握。” “内容多了学生看不懂，少了容易固化，学生上课没有新鲜感。”；“学教案”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂研讨部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。”；“学教案”可能过于强调共性，使教师失去了个性，但是每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，可以充分发挥自己的所长对“学教案”行再加工。“学教案”的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实才算用好；
2、“学教案”会成为人人也不愿用的“垃圾” “学教案”可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。在执行过程中，应当注意对备课过程的管理。从课题的分工，学情分析，初稿的制定，到科组活动时的研讨，最后定稿，每一个环节都需要教师本着认真负责的态度来对待。如果初稿没有针对学生的实际情况，集体研讨又流于形式，则产生的“学教案”会成为人人也不愿用的“垃圾”，不仅对教师专业发展不利，也害了学生，给学校造成不必要的浪费。所以有必要建立由教师——备课组长——教研组长——学科负责人——学生，“五位一体”的把关和评价机制，努力使产生的每一张“学教案”都是精品。
3、 课堂试卷化
每一份“学教案”基本包含了：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等几个环节。在执行过程中，教师往往比较注重“课内训练巩固”的设计，围绕某一专题，精选一些形成性测试题目，进行当堂演练。而对于“课前预习导学”、“课堂学习研讨”部分的设计，出现弱化等现象。出现这种情况，我们的解决方法是结合不同学科的不同特点，充分利用学生手头拥有的练习册作进一步有选择的补充，避免“学教案”试卷化。同时加强日常监督指导力度，组织形式多样的“学教案”交流活动、评比活动等。
4、 如何分层导学
“因材施教”是教育的重要原则，针对不同层次的学生，有的放矢进行分层导学是采用“学教案”必须要考虑的问题。“学教案”的最大特点的资源共享，有效统一，如何将这种“一统”的“学教案”多元化，从而兼顾不同层次的学生，如果做到了，就是一种超越和升华。我们现在在执行过程中碰到了这样的问题：农村初中的家长素质参差不齐，对学生带回家的学教案不完成的情况不能及时的监督，使部分学生的有效预习基本上流于形式。
策略：降低预习难度，增加可操作性；提前一天在自习课上先做预习，完成学教案的倒叙部分；与家长进行有效沟通，通过电话，校信通联系，家访做到无缝对接100％；教师送学生回家，指导做学教案，
我们在执行过程中，针对我们的实际，采取了多种手段，如一份“学教案”标注不同层次，类似考卷中的“附加题”，有能力的学生可以继续深入学习，基础弱一点的学生可完成基础过关内容。另外一种形式就是备多份“学教案”，不同层次的学生采用不同的“学教案”，这种方式效果要好一些。
5、经费紧张
采用“学教案”并非每节课一张“学教案”，科科、节节满天“学教案”。不同的学科，根据内容的不同，“学教案”的数量是不同的。一般而言，每周主要学科3-4张“学教案”已经足够。有人在推行东庐“讲学稿”时，误认为一节课一张，结果造成许多不必要的浪费。对学生而言，也是一种负担。但虽然如此，像我们这样的小学校真的有点吃不消。
6、9月，我们又去木椟中学参加了讲学稿的全国年会，对比了全国其他学校的讲学稿，感觉上我们编写的学教案基本上已经做到了形似，或者说已经超过了其他学习的一些学校，但是如何做到神似，我觉得这是一个漫长的过程，尤其是课堂教学如何学到东庐中学的精髓，如何又有所创新，我们将会去探索。我们提出了“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式；
课堂上，结合学教案，我们可以借鉴“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式，细化教学相关环节。“三步”即课前、课中、课后。“六段”即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。围绕“预习提纲”（学教案）开展教师、学生、文本三者之间的互动教学，把知识问题化，把问题层次化。逐步实现教师由“讲”到“教”再到“学”的教学方式的转变。“35+10”即将课堂45分钟分成35分钟、10分钟两段，前35分钟按“六段式”进行教学，后10分钟是拓展练习或者指导学生预习下一课。将课堂45分钟分成35分钟、10分钟两段，前35分钟按“六段式”进行教学，后10分钟拓展练习或者指导学生预习下一课。
一、课前：
1、教师编写学教案。2、学生预习课本和学教案。
二、课中：
将课堂45分钟分成35分钟、10分钟两段，前35分钟按“六段式”进行教学，后10分钟拓展练习或者指导学生预习下一课。
（一）前段
1、重申目标：教师要求学生对己预习过的学教案作简略快速的浏览。
2、学情调查：①、调查学生，教师用提问、竞答、查看、问卷等形式对学生预习情况进行调查。②、学生质疑，让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。
3、问题汇总：教师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。
4、精讲点拨：①、教师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间要相互竞争又要相互鼓励。②、教师要当好导演，善于启发和引导、对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充、偏离主题的要点拨，要调动学生、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人体验，个个有收获。课堂上教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习不讲，学生没问题不讲，学生有问题在讨论之前不讲。
5、当堂检测：围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，组内学生之间相互评出成绩，教师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。
6、小结作业：①、在教师的指导下对本课内容进行总结，疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法。②、学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把预习提纲落实、完成好，下课时教师将学教案收齐、带走批改。
（二）后段
课堂的后10分钟是拓展练习或者预习下一课内容的阶段，教师把下课的学教案发下去，简述主要内容，提出学习目标，指导预习方法。先要求学生全面预习。下课前再给各小组分工，课下有侧重的预习。
三、课后：
没有总结就不能飞越，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。
1、教师要对课堂教学法进行课后反思。对收上来的学教案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。问题较多的题目再通过习题课解决。
2、学生：①、学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题。②、对本课内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题，通过同学帮肋、小组合作、请教老师等渠道解决好。③、做好总结、积累、纠错工作。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的学生的“自留地”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去思索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。
学习是一个痛苦的过程，为了培养学生的自主学习能力，为了学生的可持续发展，虽然我们现在承受的是凤凰涅槃的痛苦，但我们希望通过努力，会享受到凤凰飞天的喜悦。
话题三：
在逐渐远离只用分数和升学率来评价教育质量的今天，我们该怎样评价和监控教育质量？
课程改革要不要教学质量？要什么样的教学质量？通过什么方式获得更好的教学质量？这是我们学校经常思考的问题，也是我们经常组织教师进行讨论学习的话题。我们通过讲座、青年教师读书沙龙、教师论坛等形式引导教师对以上问题进行学习、思考、讨论，从而在全体教师中初步形成了以下共识：课程改革需要的教学质量，是在学生主体性充分发挥的基础上，通过自己积极主动地学习而获得的质量，而不是通过死记硬背、机械重复获得的质量，通过短期行为获得的教学质量不利于学生的终身发展，是带有功利性的行为。
现代评价理论认为：“评价不在于证明，而在于改进。”正如一位学者所形象比喻的这样：“评估不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评估者和被评估者指明方向。”因此，进行学校教学质量评价，必须以素质教育的价值观来建构评估的理念与模式，坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等，倾注到培养全体学生的综合素质上来，为学生的长远发展与幸福人生奠定坚实的基础。现结合本人管理工作实际对目前教学质量评价存在的问题进行反思，并提出新型教学质量评价建构的对策。
一、学校教学质量评价存在的问题
1、教学质量评价观念缺乏“以人为本”的思想
在小学，长期以来以科研为导向的职称评价模式模糊了我们的视线，致使教师的教学评价处于一种边缘化的尴尬境地。绝大多数教师评职称的要求继续集中在研究和发表的文章的数量，教学质量好的要求也有，但常常不给予充分肯定。一个在理论上可以证明为相互促进的关系，在实践中却成了一轻一重的关系。教学的边缘化的地位使教学质量评估成为一个容易被人忽视的环节。
2、教学质量评价主体缺乏广泛的参与性
一个良好的教学质量评价体系，必须建立在广泛的支持和参与之上。评价主体的多元化，使得评价结果可以相互印证、结合使用、减少误差，从而使评价结果更具权威性。因此，教学质量评价应使教师评价、学生评价、同行评价、学校评价、教育教学主管部门评价结合起来。
然而，现实情况却是：第一，学生评价得不到应有的重视。学生作为教学活动的直接感受者，对教学质量评价具有最直接的经验意义，但同时它又表现为走过场，“学评教”的地位便走向了形式化和边缘化，其积极意义得不到应有的发挥。
第二，教师作为教学活动的主体，其自我反思与评价具有举足轻重的意义。但教师面对自我评价的要求往往形成一种自我保护的思维定势，不是直接地去反思、剖析教学过程中存在的问题，而更多地以形式化的语言，以工作汇报的形式，以报喜不报忧的结论，以应付年度检查的心态来对待这种自评，使自我评价流于形式。
第三，同行评价、学校评价具有专业性强、熟悉情况、容易组织和相对客观的特点，但这种评价客观上存在着人情面子、利益纠葛等人为因素的干扰，很容易出现与事实不符的情况，也极易流于形式。最后，只有教育教学主管部门的评价能从学校整体的教学目标出发对教学工作进行监督，受人为因素和主观因素的影响较轻，相对客观公正，整个教学质量评价基本上成为教学主管部门对师生进行的单向评价。
3、教学质量评价标准缺乏弹性和发展性指标
现行教学质量评价标准存在如下问题：1、片面性——注重课堂教学，忽视师生课外的教学和学习活动；注重规范性和知识性等易于操作的指标的考察，忽视素质性(如实践能力、创新能力等)的不易操作的指标的考察；重结果评价不重过程评价，重环节评价不重整体评价。
2、静态性——现行教学质量评价标准更注重那些描述性、表面性、易于量化的单因素评价指标，并将它们简单相加，缺乏教学各因素之间互动效应的评价指标，尤其缺乏那些潜在因素(如创造性、主体性等)的弹性指标。
3、程式化：教学质量评价标准应有一定的灵活性，为师生创造性的发挥留下足够的空间。而现行教学质量评价标准往往是用固定化、程式化的指标来衡量本应充满个性和特色的教学活动。这些形式化的指标体系往往难以触及教学最本质的东西，所以并不能完整而切实地反映教学质量。
二、学校教学质量评价建构的思考
1、树立发展性、人本化的教学质量评价观
近年来，教育领域竞争愈来愈明显，办学条件，师资队伍、生源质量、教学管理和学校品牌等都是校际之间竞争的筹码。要在激烈的办学竞争中占有一席之地，就必须始终不渝地坚持以教育工作为中心，牢固树立质量立校、质量兴校、质量强校的意识。我们必须不断学习新的教育理论，更新教育观念，用先进的教育思想指导教学，树立以人为本的教育观念，重新确立人才观。在教学过程中，以学生的发展为出发点，要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，逐步把以教为主转化为以学为主，把课堂还给学生，使教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程，让课堂充满活力，使学生由被动接受知识转化为主动愉快的学习。
教学是一种充满个性化和创造性的培养人的活动，所以，教学质量评价的根本目的不在于奖惩或划分等级，而在于通过评价形成科学合理的激励机制，形成公平良性的竞争环境，以调动师生自觉自愿地致力于教学改革，提高教学质量的积极性。因此，学校教学质量评价应以发展性的评价观为指导思想，不以定性为目的，而以发展为根本目的。
2、建立全员参与、全程管理、全面介入的立体化教学质量评价系统
教学质量是一个与学校人才培养全过程有关的概念，学校的教学质量活动是一个与学校所有成员有关的活动，所以，一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估。领导、教师、学生、家长等都可以作为评价主体参与到教学质量的评价和反馈活动中来，形成对教学质量的多角度的审视，以保证教学质量评价的客观合理性。所以，教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、结合起来，校内评价与校外评价结合起来，教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合起来，使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。
同时，教学又是一个由教师、学生、课程、教学资源、教学环境等多因素组成的一个功能系统，教学质量取决于教学各因素的质量及其各因素相互作用的质量，也就是说，教学质量是通过教学各因素交互作用的过程创造出来的。因此，教学质量的评价应建立在对教学全过程各环节的评价上，不仅要从单纯的课堂教学延伸到教学的其他环节，而且还要从教学的主要要素延伸到教学的相关因素；不仅要对各年级进行纵向的教学质量评价，还要抓住各环节进行横向的质量评价。在评价方式上表现为，把在教学过程中进行的形成性评价与教学过程结束时的终结性评价结合起来，以形成性评价为主，确定合适的权重或比例，从而使教学质量评价贯穿整个教学过程，使教学质量在教学过程的每个阶段每个环节都得到及时的监控和保障。当然这种全程性的评价应具体介入到教学评价的基本要素，既要有所侧重，又要兼顾全面。
3、建立层级结合、上下贯通的教学质量评价运行机制
由于教学质量评价涉及的因素较多，体系庞大，内容繁杂，还要受到学校各部门各项工作质量和水平的制约，所以操作起来非常复杂，必须建立一个层级结合、上下贯通、行之有效的质量评价运行机制来保证它的实现。
第一，纵向的运行。层次合理、职责明确、权限分明的教学质量评价组织是教学评价体系得以运行的基本保证，它一般由学校、班级、教导室三级评价主体组成，以班级评价为主，逐级负责，分工协作。校级教学评价的运行，重点放在涉及面较广的课程和主要教学环节上，并对全校整体教学状况进行定期和不定期的检查；班级教学质量评价重点放在教学的具体环节和直接因素上,教导室是班级教学质量评价工作的执行部门。
第二，横向的运行。即在教学过程的不同阶段施以不同层面、不同性质的评价。在教学过程的初始阶段，要针对教学资源、教学环境、生源质量、师资水平、课程等进行诊断性的评价，以便了解情况、协调配合、因材施教；在教学过程的进行中，要对教师的课堂授课质量、学生学习质量、教师教学研究能力、教师育人能力、师生关系、教风学风等进行定期或不定期的形成性评价，以便及时发现问题，改进教学质量；在教学过程结束阶段，要对学校教学质量、教学管理水平等进行系统的终结性评价，并将评价结果与专业技术职务晋升、优秀教师评选等各项工作密切联系起来。