谈对小学英语课堂Free(3900字)

发表于:2020.11.30来自:www.fanwen118.com字数:3900 手机看范文

谈对小学英语课堂Free talk中实施有效追问的思考

巾山实验小学 胡卢娜

【摘 要】本文分析了小学英语课堂Free talk存在的问题以及在小学英语课堂Free talk中实施有效追问的重要性和必要性,从而展开了对如何在小学英语课堂Free talk 中适时有效追问的几点思考。

【关键词】Free talk,有效追问,循序渐进

Free talk(自由交谈)是小学英语课堂一种常见的教学方式,指的是在课前3—5分钟的师生或学生之间展开的交流活动。旨在快速活跃课堂气氛,使再学生有限的时间内进入英语学习模式,为接下来英语课堂的有效学习奠定基础,同时也锻炼学生们的语言组织能力和表达能力。

追问是教师在Free talk根据学生对问题的回答或谈论继续提问的一种教学方式。Free talk的最终目的是自然,生动的引导学生进入课堂学习,而Free talk中有效的追问则是快速贴近主题情景教学的关键环节,它能引领学生巩固已学知识并逐步深入研究,为即将到来的40分钟课堂学习做牵引,从而展开有效的课堂学习。 一. 小学英语课堂Free talk存在的问题及分析

Free talk作为英语课堂教学预热环节中的重要手段,是每位教师在课堂教学前都会思考的一个内容。但很多教师无论是自身教学或是在听课时都会发现这么一个现象:Free talk只是一系列简单的问题的回答,只是新课的无效点缀。Free talk作为新课的切入环节,要求它不能只为提问而提问,不能只浮于表面。即使做到与新课有联系,而没有真正起到导入作用是每个教师都必须思考的问题。现将Free talk中存在的问题总结如下:

问题一:话题过于简单

教师在开课的时候为了缓和课堂气氛,常常会提问一些简单的问题,如What’s your name?How are you? What’s the weather like today? 问题分析:这种现象在教师开课中尤为常见。大部分教师为了调节课堂气氛都会采用上述这些出现频率很高的话题。当然,类似的提问时对课堂是有预热作用,但为什么听课的教师会有这样的感觉:这样的谈话不仅对新课没有预热,而且浪费了有限的时间。出现这种现象有很多原因,如:教师早已把Free talk的内容,方向框在标准框中,并没有真正聆听学生的回答,就局限性地“Yes” “OK”过去了。但导致这个问题的最主要的原因却是教师在Free talk中没有做到对学生的谈话内容进行有效地追问。这就导致了谈话的内容肤浅,简单而没有及时切入新课。

问题二:话题讨论流于形式

教师们在进行材料分析时都会冥思苦想设计Free talk来导入新课,但往往在实施时,那些本已设计好的谈话却始终只是浮于表面,而无法真正切入主题。如PEP小学英语六年级第四单元What’s your hobby中的Read and write,是由两封E-mail的格式组成的阅读教学课,是两位笔友用E-mail的方式介绍自己的hobby以及用第三人称介绍家庭成员的爱好。但有些教师直接忽略E-mail格式的教学,用What’s?hobby?引出课题后就开始了教学。而这样的谈话不利于学生的深入思考,如电子邮件的正确格式的书写,以及中西方文化的差异等。 问题分析:上述现象是大多数教师在实施教学时都会碰到的瓶颈。出现这种现象其原因有多种,如教师自身准备的不够充分,又如教师受自身条件的限制不能更好的与学生进行交流上的衔接。追根究底还是没有做好有效的追问,而使谈话停

留在原有的水平上。

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级

二. 小学英语课堂Free talk中追问的必要性和重要性

小学英语题材丰富,语言材料涉及到生活,学习的多个方面。尽管这些题材都比较贴近学生的生活和学习,但由于受到多种因素的制约,如:中西方语言差异和课时因素等方面的制约,让小学生透彻理解,并能驾驭小学英语的学习是有一定的困难的。因此,课前的预热能帮助小学生以最饱满的状态开启英语学习的大门。

Free talk作为预热关节的重要手段,是切入新课程的关键。它可以激活学生的学习兴趣,启发学生提前感知新内容,新话题。而小学英语课堂的自由谈话内容不仅仅是日常交际的互相问候,其主要内容与单元教学话题密切相关。确切的说,Free talk的话题就是单元教学的话题。教师可以根据单元新课的内容循序渐进地设计一些能引发学生深思的话题来激发学生的学习兴趣和热情。但为了避免Free talk中上述问题的发生,教师应该走出单一的语言操练,在谈话中适时地进行有效追问,循序渐进地引导学生在话题中开展对新知识的认知和学习,为新知识做有效的掌握做好铺垫。

三.小学英语课堂Free talk追问策略 为了有效进入新课程的学习,教师应在谈话中进行有效追问,使学生在追问中对已学知识进行开采并全身心的投入到新课的学习中。而为了Free talk中的有效追问,作为课堂引领者的老师应在多方面做好思考和充分准备。比如对教材的精确分析,设计出与新课相关的由浅入深的一系列追问。同时,教师应加强锻炼自身的语言组织和表达能力,找到恰当的语言与学生进行进一步的交谈。

教师应在以下几点中做好功课:

(1)充分备课,善于聆听,开展有效追问。 学生以饱满,积极的学习热情和态度投入到英语学习中是学习英语的重要条件。如何激发学生的学习热情,创造一种良好的学习气氛是每个教师在制定教学计划时都应该积极,深入思考的一个环节。教师应在实施教学前充分备课,正确判断学生的能力,并且要在教学过程中善于聆听学生的回答。教师仔细聆听学生的回答不仅能让学生在课堂中有“主人”意识,让学生成为课堂教学的主角,充分发挥学生的积极性,更重要的是,教师关注师生间的谈话内容,能更好地对谈话内容进行衔接,抓住机遇进行有效的追问。这就要求教师在设计Free talk环节时,使每个问题由浅入深,环环相扣。教师清晰的提问安排也能使学生有一个清晰的思路,一步步在教师的引领下进入英语学习的过程。 (2)避免“简单语言操练”,做到有深度的追问 Free talk中的追问是以调动师生积极性为目的,循序渐进地引导学生贴近教学主题。因此,教师应尽量避免简单的语言操练,不能在谈话还只是停留在肤浅的表面时就因自身的能力限制而匆忙结束谈话。在每次谈话结束后,教师应反思每一次的谈话是否对新课的学习有启示作用,学生在谈话中收获了什么?因此,追问要有深度,但不能把话题定的太大,而使学生无法谈起。

(3)及时追问,切入新课主题

小学生的理解,表达能力有限,教师在引领学生交流时,应恰当地关注学生流露出来的信息,并及时追问,在自然恰当的时候切入新课主题,而不是在有限的课堂时间内做无用功,无法顺利地切入新课主题。

四.案例

下面笔者以PEPstudent’s Book<What would you like>

T:boys and girs, l’m your new English teacher.You can call me ?. What’s your name? Nice to meet you.I like many things, what do you like?(用简单的提问和学生熟悉的句型来论,使学生乐意老师,同伴交流。) Ss:I like?.I like french-fries.

T:I like french-fries, too.Now here are so many food,and the sun is shining so brightly,what shall we do?

Ss:Let’s have a picnic.

(继续追问学生得出教学场景,have a picnic)

T: Wait,beforing we are going to have a picnic,let’s invite some good friend.Look,who are they? (PPT Shows Lan Yangyang and Man Yangyang) Ss:They are?.

T: Lan Yangyang,Lan Yangyang,have some ?. Ss:Thank you. (PPT shows thank you) T:You’re welcome.

Invite Ss to Practice with the food given by teacher.

(通过自然衔接的方法让学生来接受怎样去表达“不用谢”,引发学生的自主问答。)

教师通过适时追问,并搭配学生喜欢的动画人物形象,适时的引导学生学习到新的句型。 上述例子的追问过程确切的来说是一个教师领导学生回顾,巩固已学知识,并适时添加新知的过程。通过设计的场景,小学生很自然地把食物拿给好朋友分享,自然而然生成新句型。因此,教师应在学生们自己熟悉的话题内容的引领下进入新课学习,收到良好的学习效果。 五.结语

Free talk中的有效追问,能帮助学生迅速进入到英语学习的最佳状态,在交谈过程中,教师应创造轻松的环境鼓励学生充分运用语言进行交流。在教学过程中,教师应充分运用自身的能力发挥积极性来关注学生的语言交流,适时的进行有效追问,使课堂教学更充实,更有效。

参考文献

钱雨萍 沈正南“谈中学英语课堂‘Free talk’中的有效追问”,《中小学英语教学与研究》2009

蒋海菀 陈兆进“教师如何进行课堂追问”




第二篇:谈小学英语课堂教学的有效性 8500字

谈小学英语课堂教学的有效性

青铜峡市三小 杨淑霞

有效课堂教学是教学的生命,对课堂有效性的研究,不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高,更能促进学生的全面发展。什么样的教学是有效的?是高效,低效,还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学后,学生所得的具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师完成教学内容或教得认不认真,而是指学生有没有完成有没有学到什么或学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学,凡是能有效地促进学生的发展、有效实现预期教学效果的教学活动,都可以称之为有效教学。如何提高小学英语课堂教学的有效性呢?我以为要做好以下工作:

一、教材分析的有效性

每一个教师在进行一个新的单元教学前,都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题:单元的主要内容是什么?语言的重点和难点在哪里?对学生的目标要求如何?不同的老师具体关注的问题可能有所不同。笔者以为,下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。

1.单元话题

确定了单元的话题,就可以围绕话题选择语言材料和设计活动,从而使学生从不同的方面加深对主题的熟悉和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等

判定出来。

2.语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。为了向学生提供尽量真实地道的语言材料,教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此,教师要了解教材编写的语法线索,从而正确地把握教学重点,避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索,

3.目标要求

目标有教学导向的作用。对于确认的语言点,要明确学生把握的要求,如:要求理解还是要求运用?要求能听说还是能读写?教材的语法系统对此是有要求的,但这一要求往往是不明示的,需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判定。

4.语言材料

语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判定,从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5.活动

大多数的小学英语教材除了提供语言材料外,还设计提供了丰富的活动,如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析,从而决定其是否合适,是否要做出调整。

6.检测

培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动。这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

二.课堂活动的有效性设计

《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式,创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。小学英语教学的主要途径是课堂教学,有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。在课堂教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂,会产生事半功倍的效果,而一些“中看不中用”、“热闹但空泛”的活动,却往往偏离教学目标,导致事倍功半。因此,合理设计有效的课堂教学活动非常重要,下面就结合笔者的教学实际谈谈课堂活动的有效性设计:

1.“两序”为先,使活动具有可控性

《新课标》提倡采用多种教学活动,设置尽量真实的语言情景,使学生能够使用语言来做事情,通过做事情来促进学生语言能力的发展。诚然,采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣,但活动形式不能只图表面上的热闹,不能顺手拈来或面面俱到,要根据教材内容,活动形式,活动的目标,活动的难易程度来选择,使其为教学目的而服务。这就提醒我们老师在操作时要注意以下两个“序”:

首先要有“顺序”。教师在设计活动时,既要考虑其多样性和灵活性,更要考虑其排列顺序,要使各个活动衔接自然,步骤清晰,节奏

明快,成一条“呈上升趋势的线”,使学生在轻松、愉快氛围中不知觉得学到知识。

其次要有“秩序”。教师在设计课堂活动时形式要灵活多变,要不断给学生“新鲜刺激”,但更要注意课堂秩序,做到活动形式“多而不乱”。在教学时可如下操作:在活动前,老师讲明活动要求,给学生准备的时间;在活动中,老师做好调控者和指导者,帮助小组成员完善活动;在活动后,老师做好总结,给学生以鼓励性的评价。实践证明,秩序是成功的保障,只有秩序好了,才能有效地完成教学任务。

2.“真实”为依,使活动具有趣味性

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也会迅速提高。语言的学习离不开环境,学习英语更是如此。真实情境的创设往往会使学习起到事半功倍的效果。

3.“目的”为本,使活动具有可操作性

《新课标》指出:英语教学的目的是培养学生的综合语言的运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动,学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。只有教师在设计活动时,围绕训练的语言项目,设计目的性强的活动,才能让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”。在不知不觉中,运用英语进行交流,提高语言的运用能力。

4.“整合”为领,使活动具有综合性

在新的课程标准下,英语学科很大程度体现出它的综合性。故在英语教学中,就要求我们老师要跨越狭隘的学科界限,加强学科之间的整合。我们知道,学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要,也是为了用英语获取某个方面的信息,因此活动不仅是要对学生的语言学习产生作用,而且要能促使学生的综合素质的发展。设计活动时,可有针对性的与其它学科适当联系,扩大信息量。如在教学Color时可对孩子们进行美的熏陶;在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间;在教Balls时可带领孩子们到操场实地示范一下;在教到Halloween时可进行中西文化差异的渗透。这样,不仅学习内容丰富了,获取的信息量增加了,而且活动效率也提高了。

三、教学设计的有效性

(一)教学设计的内容

我国学者王蔷等将教学目的、语言内容和技能、教学环节和步骤作为教学设计的三大组成部分。

综合这几种提法,笔者建议从以下的几个方面来设计教学: .语言点(language focus): 语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和产出两项要求。

.功能项目(functions): 即可用语言来干什么,如描写物品的颜色和体积等。

教学目标(objectives) :教学目标可从知识的角度切入,如能听懂表示颜色的单词;也可从活动的角度切入,如能根据教师的指令

给画涂上颜色。后者有利于教师判定是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

教学材料(aids): 教师需要提前预备好所需的材料,还需要通知学生预备好必要的学习用具。

教学过程(procedures): 活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。

(二)如何设计有效的教学过程

有效的教学过程设计应该具备以下三点:

1.富于变化

由于小学生,尤其是中低年级的小学生集中留意力的时间短,课堂的变化对维持他们的留意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单,枯燥,若不能在活动的设计上做到灵活多变,学生很快就会失去爱好。创造富于变化的教学过程可以从以下几个方面入手:

.不同体裁的语言材料相结合,如对话、诗歌、故事、书信等。 . 不同的活动类型相结合,如角色表演、游戏、唱歌、听/讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

不同的技能练习相结合,如听、说、读、写等。

动、静结合,如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动,又有听写、阅读等让学生安静的活动。

. 多种互动的形式相结合,如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。

. 旨在提高语言正确性和旨在提高流利性的活动相结合。 .教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。

.需要高度集中留意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动相结合。

2.难度适中

太难的活动轻易让学生失去信心,过于简单的活动缺乏挑战,也会让学生失去兴趣。假如教材设计的活动难度比较大,教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上,可以设计铺垫活动,以帮助学生作好预备。譬如,教材要求学生听“小鸭子”的故事,根据故事给小鸭子画像。要完成这个任务,学生们需要知道动物的名称、动物身体部位的名称,并能够在语境中听懂这些单词。因此,可以让学生在听故事之前,安排看身体部位猜动物、给动物标本贴标签等活动,帮助学生熟悉故事中的要害词句,为学生顺利完成画像做预备。对于太简单的活动,则可以设计扩展或后续活动,如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的介词练习,教师可以将它扩展成为需要学生仔细观察的“侦察”游戏。又如,读完一段对话后,可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。

3.连贯紧凑

连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化,又要有顺序。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合,而应该是一个具有内在联系的活动的无序集合,而应该是一个具有内在联系的活动序列,这些活动相互强化和巩固,从而使学生朝着教师努力的方向发展。

有关过程顺序的一些指导意见如下:

.将难的活动安排在前面。因为学生在一节课的前段,头脑比较清醒,精力比较充沛,适宜完成要求高的活动任务。

.在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去,因此,假如课的中心活动是需要沉静思考的,那么它应该安排在动的活动之前。

.考虑过渡。假如相连的两个活动差别很大,如由读写忽然要转向说的活动,教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动,使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

.在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结,可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

.课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后,给学生满足感。这种情绪体验对学生爱好和信心的建立大有好处。

笔者以为,小学英语课堂教学活动顺序的安排需要遵循以下几条重要原则:

.新学语言需要巩固和循环。对新的语言点,在学生理解后,应该安排游戏等练习活动使之强化。运用语言的活动既可以强化记忆,也可以加深对语言的理解,还有助于学生建立信心。在一个新的语言

点还没有得到巩固时,立即又介绍其他的语言知识可能造成学生学不扎实。

.课堂需要变化。小学生集中留意力的时间有限,要想较长时间维持他们的爱好和留意力,不同类型的活动要穿插进行,不宜将许多相同类型的活动安排在一起。

.学生需要成就感。课堂活动的安排要能给学生一种前进感,要由简单到复杂、由理解到运用,使学生感觉到进步。

教学设计是为教学服务的,但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上,教师应以学生的反应作为行为决策的依据,而不是以事先写好的教案为依据。特殊是当教学不能按计划进行时,教师不可勉强为之,而要随机应变。

四.评价手段在英语课堂教学中的有效使用

长期以来,我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性,通常把评价当作试卷测试的同义词,并只注重教学结束后对学生学习结果的评价,把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上,外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此,有必要建立多样性和可选择性的,能注重学生个体差异的,更能体现以人为本的评价理念和评价模式。

(一)、小学英语课堂评价存在的问题

目前,小学英语课堂评价还存在着不少问题,主要表现在:评价缺乏实效性,没能抓住评价的最佳时机,促使课堂教学得到优化;

二是评价缺乏多样性,没能激发学习的兴趣,调动学生积极参与;三是评价缺乏准确性,没能把握好评价的尺度,促进学生思维能力提高。这些问题的出现,不仅让学生学习兴趣索然,老师教学忙碌疲惫,而且使课堂评价难以达到目的,英语教学无法取得实质性的效果。上述有问题的课堂评价镜头回放:

(二)、如何有效地进行小学英语课堂评价

当前,我们把激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此,在对学生的评价中(评价分为形成性评价和终结性评价),尤其是形成性评价,基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容,对学生的分层和评价也不一样,要充分体现评价主体的多元性:评价有以整体为单位的,小组为单位的,也有以个人为单位的。同时,也须注重评价形式的多样性:概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。除此,小学英语课堂评价还具有一些独自的特性,我这里将以小组评价为例来予以表述:

1.教师对课堂的评价应该具有实效性

首先,教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生,而是激发学生学习的积极性,让学生在评价过程中反思自己的学习行为,发现自己学习中的问题,调整自己的学习策略,以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而,课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多,教师无法对每个学生进行

相应的评价,而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流,培养学生自主、探究的协作精神,同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用,促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。

其次,教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程,但并不是用于每个活动之处,应把握评价最佳时机,促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间,事倍功半,达不到实质性的效果,也因此增加了师生的负担。

从平时的教学工作中,总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机:

⑴上课开始两分钟

上课铃声后,学生们从喧闹的操场上回到教室,情绪还处于激动状态,很难快速平静下来。此时,教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况,给表现好的小组加分(特别适用于低年级和中年级的学生)。这是一种学习状态的评价。当然,此时进行小组评价时,教师要尽量让各组都得分,给表现好或差的小组要有一定的区别,但差距不宜过大,以此引发学生的学习积极性,给整节课一个良好的开端。

⑵课堂活动的交替

小学英语课主要是以活动为主,突出“课堂活动化,活动交际化”这一宗旨,活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散,此时

加入小组评价却起到了调节的作用,效果显著。例如:教师发出口令,Let’s play a game.可立马根据各组的反应情况、作答情况,给予反应敏捷、表现好的小组高分,以此引起学生们的注意,便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然,为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性,教师可在此时的转换环节中采取一些策略,适当调整分值,给暂时处于劣势的小组一定勉励分,激励学习兴趣,鼓励后来者居上。

⑶课堂活动进行中

小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式,小组是课堂上的一个小集体,主要应该注重小组的合作表现,而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如:某个组员回答不够准确或是不够流利的时候,可以请组内其他成员及时给予补充和纠正(这也是大家共同学习和进步的一个好时机)。同时,对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励,如表扬其敢于尝试的勇气,激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障,竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性,尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩,必然,团结协作的小组应是得分最高的小组。同时,竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助,千万不可一味埋怨,否则就会影响集体的成绩。当然,培养学生的团结协作精神就尤为重要了。

2.教师对课堂评价应该具有多样性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在

兴趣,容易分心、分散注意力,这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫,在平时的课堂设计中多花心思,增加趣味性,刺激竞争,激活课堂气氛。在平时的课堂教学中,笔者在课堂评价多样性方面做了大量的尝试,现将心得与大家分享。

⑴乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟,分别戴着不同颜色的帽子,以便于区别。在课堂活动中,以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖,也同时评出二、三名,让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣,从而树立学生一种竞争意识,不达目的不罢休的目的.

⑵爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯,组员每回答正确一个问题,脚板就上升一个台阶,哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度,以此启迪学生要踏踏实实地学习,脚踏实地地做人。

(3)拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素,所以针对中高年级的学生,记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组,每组成员每回答对一个问题,会得到教师给予的一个字母卡片,在本节课结束时,该组成员用所得到的字母来组合单词,并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利,以此培养学生一种团结协作的意识,也让英语学以致用。

(4)成败我主宰。本是一种课堂评价最基本的手段,笔者把这种加分变得更灵活,更具趣味性。教师在盒子里装入0分——5分各五张小纸团,把全班分为男女生两组,哪方课堂参与性强就给予一次抽

签机会。如果男生回答问题积极,正确率高,就从男生中选择一位学生抽取纸团,当然抽取的结果是随机的,存在一定的机遇,学生由此产生了浓厚的兴趣,也以此引导学生对各项有益活动要重在参与,并善于把握自己身边的每次机会。

3.教师对课堂评价应该具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪,调动学生的学习积极性,因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中,教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达,使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主,即使学生的回答还不是很完美,甚至还存在一定的错误,也要让学生体会到教师的关爱,从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不能滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气,也不宜随便使用鼓励和表扬的话语,如表扬来得太容易,学生就会觉得得来毫不费功夫,也容易让学生产生随意应付问题的动机和情绪。还应尽量避免形式主义过分严重的评价方式,这不仅会干扰学生的积极思维,还使评价显得机械、呆板,失去严谨。总之,无论是对哪种评价,都要让每个学生自己亲眼看到这一评价,亲自体验到这一评价。另外,也可以学校或班级为单位,开展一系列的英语比赛活动,以此为基础,设立不同的奖项,给学生进行评价来进一步激发其学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。

五、评估教学效果,反思教学过程

教学活动结束以后,教师有必要回顾教学情况,反思教学成功或

不成功的原因、可以改进的方面等,为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。 对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次,简单回答“满足”或“不满足”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如:

1.教学是否按计划进行?假如不是,哪里出现了问题?为什么?

2.教学目标是否达到?怎样判定?

3.学生是否喜欢这堂课?怎样判定?

4.学生的反应与你的期望一致吗?哪里不一致?为什么?

5.对这堂课,你自己最满足的是什么?不满足的是什么?为什么?

6.假如有机会,哪些地方你会有不同的处理方法?

几年的课改实践证明,英语课堂教学是一门艺术,追求教学的有效是时代发展的需要,也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之,教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提,认真研究教材精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效。努力做到让语言从教学回归生活,返回自然,激起学生对生活的向往与渴求,使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”,使教学成为一种活动,一种生活,一片乐土,真正的让我们的学生“走”在阳光下,享受英语学习的快乐。

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