听课记录及评议

这节课属于任务型教学，整节课老师与学生关系融洽，互相配合 ，默契度非常之高。老师 引导学生积极参与教学活动，完成教学任务。老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上，让不同学生有不同发展，同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习，让学生积极主动的配合课程。

这节课属于任务型教学，这节课属于任务型教学，整节课流程流畅，任务直接斜街非常好，学生清晰明白老师的教学流程，学习任务。可见老师的教学设计的科学性，也看出老师的教学专业素质高。

除了时间上的不完美，这次课给人感觉时间过得很快，因为整节课有活动在支撑，自始至终的活动教学，梯度有序的学习过程，自始至终的形成性评价，有效的奖励，学生积极参与展示，培养创新思维能力的积极尝试，整合教材资源和自编资源，这也体现特级教师的教师魅力，让人不禁佩服赵老师。

第二篇：初中英语听课评价记录

                                  如何听课

出来工作几年，以前最怕的就是被听课，一看到教室后面多出一个几个人坐在那里，心里就不由得颤抖一下。现在好不容易熬过了听课恐惧期，却发现自己对评课一点都摸不着头脑。而现在学校里的要求已经从单纯的听课上升到了观课、评课。
以往听课，写评课，总是千篇一律：“教学目标明确，设计得当，环节紧凑，过渡自然。学生兴趣较浓。作业布置得当。。。。。。。。。” 而这些结论到底怎么来的，到底在课堂的那个部分展示了这些东西。为什么有经验的老师校长一眼就能看出这堂课问题所在，而自己看了一整天也看不出一个门道来。

下面是一个同事对我上几周一个校级公开课的评课中不足部分的点评：
1、 时间安排不足。没有进行最后的辩论阶段。

2 、 多说少写，少些展示。

3、Task 2 和 Task 3建议对调。

4、各个步骤间没有自然过渡。

5、未能面向全体，兼顾不同层次的学生。
现在慢慢反思一下， 一节课时间准备不足是什么原因，为什么在其他班上课的时候时间是够的，而一到公开课现场就时间不够了呢？于是就从第一部的free talk 开始检查。得出的结论是自己怕学生不会讲，讲不出什么门道，所以自己就在拼命引导，结果本来点两个人来talk，我点了四五个，这里就超时了。2 多说少写，小组合作展示少了一些。 我所在的班级是全校率先开展小组合作的，而在这次学生说，体现英语的交际应用的展示少了，大部分时间都是学生在做笔头练习。这其实是没有研究透，领悟透小组合作展示真正意义所在造成的。未能面向全体，兼顾不同层次学生，这也是设计考虑不够全面，备学生备的不够深入造成的。过渡不自然，与其说是自己经验不足，不如说自己考虑不够全面，准备不够充分。
通过这次被评课，和这次特地选择这个继续教育课程，我自己积累了一点经验，在以后的教学中， （1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要听课前对听课教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点特别重要，另外教材的相关内容在听课前阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否符合教学要求，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性。
　　（2）听课中要认真观察和记录
　　我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
 三是要适时地进行教学记录和教学评点。
　　听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是板书设计，三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。
　　听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。
　　（3）听课后要思考和整理。 
　　课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。 
 在这些理论和实践指导下，我想我一定可以在以后的听课的时候听出更多门道来，更好的夯实自己的教学基本功。