人员素质测评实验报告

学院 经济管理学院 班级 人力一班

学号 311010030125 姓名 王长波

实验日期：2012 年 4 月6 日 实验成绩： 批阅人：

一、 实验名称：职业生涯设计测评实验

二、 实验目的：

1．初步了解计算机化人员素质测评过程中各流程的模拟；

2．理解系统试卷管理模块的功能并掌握相关的操作方法；

3．理解系统测试端模块的功能并掌握相关的操作方法；

4．理解系统档案管理模块的功能并掌握相关的操作方法；

5．理解系统统计分析模块的功能并掌握相关的操作方法。

三、

四、 实验手段：通过上机，实际操作相关流程。 实验步骤：

1．学生登录：按照管理员给的网址登录。

2．添加个人信息

认真填写个人信息，仔细对照保证准确无误。

3．进行测验练习

这是我第们一次实验，在提交个人基本信息进入测试界面后，先熟悉测评系统，必要的练习测验可帮助我们缓解和调节紧张情绪，先熟悉和掌握系统的操作方法，在测试的过程中请按照老师的统一指导来进行相关操作。

4．进行正式答题

完成测验联系并成功提交答案后，查看自己的结果，然后进行保存。关闭后系统自动跳转回到等待界面，同学们可直接点击退出，然后在进行下一道题的测试。全部测试完后，即可关闭系统。

5．档案管理

档案管理主要分为个人基本信息管理、个人报告管理和集体数据管理两大部分。在个人报告管理时，我们按照测验名称进行分类，并进行保存。

五、 实验结果：

1．记录系统的所有管理项目与功能。

2．保存自己的测试结果，并根据实验结果进一步了解自己的创兴能力水平。

3．掌握了相关操作流程。

第二篇：一般智力测验实验报告

一般智力测验实验报告

一、瑞文智力测验简介

瑞文智力测验则是纯粹的非文字智力测验，是英国人瑞文在19xx年设计的一个智力量表，简称瑞文智力测验。这是一套使用方便、用途广泛的智力测量工具，至今仍为国际心理学界和医学界所使用。由于该测验是非文字的，因而测验的结果较少受特殊文化背景的影响。 瑞文测验最初型为渐近性矩阵标准型，整个测验一共由６０张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。从直观上看，Ａ组主要测量知觉辩别力、图形比较、图形想象力等；Ｂ组主要测类同、比较、图形组合能力等；Ｃ组主要测比较、推理和图形组合能力；Ｄ组主要测系列关系、图形套合、比拟等；Ｅ组主要测互换、交错等抽象推理能力。可见，各组要求的思维操作水平也是不同的。测验通过评价被测者这些思维活动来研究他的智力活动能力。每一组中包含有１２个题目，也按逐渐增加难度的方式排列。分别编号为Ａ 1 ；Ａ 2... Ａ 12 ；Ｂ 1 ；Ｂ 2... Ｂ 12 等，每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的６～８张小图片组成（Ａ组和Ｂ组有６张，Ｃ组以后有８张）小图片分别标号为１ , ２ ...... ８。测验中要求被测者根据大图案内图形间的某种关系——这正是需要被试者去思考、去发现的，看小图片中的那一张填入（在头脑中想象）大图片中缺失的部分最合适。

二、测验目的 熟悉智力测验（特别是团体测验）的施测方式；掌握瑞文测验的测验要领；体验瑞文测验；使学生能够正确分析和解释瑞文测验的结果。

三、实施该测验的条件 通过人员素质测评课第12章及以前各章相关知识的学习，对一般智力的概念有正确的理解。为每一位参加测验的学生准备瑞文测题本和测试答题纸一套。

四、测验过程

1、瑞文测验的使用要求 不论团体施测或个别施测都应为每个被试准备一张答卷纸，一个测验图册，提供或要求被试自备铅笔—支。一般正常三年级以上儿童与 65岁以下成人均可用团体测验，其他则用个别施测。

团体施测主试须知：

1)准备足够的测验图册和答卷纸(每个被试—份并有少量富余)测验图册可多次使用。要求被试只在答卷纸上用铅笔作答。除要求被试自备铅笔外主试还要预备一些铅笔、小刀等。

2)团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1～2人。每次施测团体以不超过50人为限。

3)主试应熟悉《使用手册》、掌握施测方法。

4)测验场所应保持安静，通风透光，确保测验不受干扰。被试座位间应留出空间使主试可以来往巡视。

5)主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。

6)测验一般无严格时限，待被试完成后收回答卷纸与测验图册，一般被试可在40分钟左右完成全部测验。

7)主试与助理在被试进行前5题时，应注竞巡视，对不能理解答题方式或前前5题基本不能正确回答者，单独重复指导语。被试完成整个测验时，主试与助理也应看，如果有填错题号者(即答卷纸上题号所做题1目不对应)，应及时提醒。

2、瑞文测验的过程

团体测验步骤：

1)先发答卷纸，带领被试逐栏填写答卷纸上部的个人信息等，填写完毕发测验图册，在没有指示前不允许翻开，主试一定要强调不能在测验图册上写任何字或做记号。

2)主试根据指导语向被试讲解。

3)当被试完成测试的全部题目后可以离开，走前应收回他的答卷纸与测验图册，检3查一下是否有填错格子或漏答题，没有问题时再让被试离开。必要时记下被试所用的时间。

个体测验须知：

如果个别测试的被试是三年级以上学生或可以自己书写答案的成人，指导语基本同于团体施测指导，由被试自己填写答案。

年龄较小的儿童，老年人或智力迟钝者可按个别施测法进行，采用主试问，被试回答的形式，主试对被试的答案做记录。

1)施测境舒适，安静，受试者坐姿合适使其放松。

2)主试除提问并记录被试答案外，不得暗示，必要时可以记录反应时间、被试情绪或身体状况等变化。

五、瑞文测验结果

瑞文智力测验试题共分为A、B、C、D、E五个板块，每个板块共12题，一共60题。该测试有标准答案，与标准答案相同的记一分，在答案纸上每个板块单独积分，最后加总。

加总之后只是原始分，还需要转化为标准分，这就需要换算表，也就是常模。

我的原始得分为58分，参考常模可发现在瑞文测试范围内，我的智力水平在95%以上。但我D、E两板块各错一题，Ｄ组主要测系列关系、图形套合、比拟等；Ｅ组主要测互换、交错等抽象推理能力。说明我在图形套合和抽象推理能力反面还需要提高。

六、 测试过程中可能引起误差的因素

⑴ 测验自身引起的误差：

虽然说这套由张厚粲教授修订的中国版瑞文标准推理测验具有的信度和效度都较高，但我认为随着时代的变迁及人们接受的教育内容有不同的侧重点，仅靠几十道推理题来评判个人的智力水平并不具有非常令人信服的代表性。 ⑵ 施测过程中引起的误差：

1、 施测现场刚经过装修，空气质量比较差，大脑兴奋点降低

2、 施测现场的被试人数比较多，环境不够安静，先测者的暗示会影响后测者对实验的看法及实验过程的真实水平。

⑶ 被试引起的误差：

1、 被试在做题时没有较强的动机，从而导致测量的有效性降低

2、 被试第一次接触本次实验，对其比较陌生，可能会影响实验结果

3、 被试实验前晚睡眠不够，测量时处于疲劳状态，可能引起误差

七、瑞文标准推理测验的优缺点

优点： 1、适用的年龄范围宽，测量的对象不受文化、种族和语言的限制，因

此具有文化公平性。

2、可个别施测也可团体施测。

3、SPM包括60道题，分为A、B、C、D、E，5组题目难度逐步增加，

每组内部题目也由易到难排列，所用解题思路一致，而各组之间也

有差异，有助于被试真实水平的发挥。

4、SPM施测无严格时限，从而降低被试的测验焦虑水平，缩小反应敏

捷的被试与反应相对缓慢的被试之间的内部差距。

5、指导语简单，使用方便，省时省力，结果解释直观简单，具有较高

的信效度。

缺点： 1、正式测验之前未给被试试测

2、实验中有些项目具有的过渡特征会导致被试在这些项目上的认知操

作有很大差异，有些被试仍按照前面解决问题的思维方式进行，有

些则发现其中的独特性并尝试用新的思维，可能发生难度倒错现象。

3、测验结果解释过于简单，并未对实验所测的智力G因素作出实质回

答，只给被试提供总体上的智力等级，无法提供更针对智力的诊断

消息及干预方案，而且贴标签的评价模式妨碍了对被试更全面和更

深入的认识。

4、测验适用的年龄范围宽，但相对就降低了其精确性，测评的结果也

就不够全面

5、由于瑞文标准推理测验仅强调推理方面的能力，因此不能反映

出被试的整体智力水平，只能用于智力方面的筛选。