高中英语教研员工作室第一次集中研修的反思

丽水二中 胡美珍

20xx年3月28日---29日，高中英语学科工作室举行第一次研修活动。成为第一批研修班的成员，我感到既幸运又有压力。在这样的前沿平台上，我接受了最新的思想和指导，我对此倍加珍惜。研修班为我们提的要求极具挑战性，因此也激发了我们的斗志。感受最多的是，我为此要加倍学习，我的角色既是研究者更是一个如饥似渴的学习者。

研修班上，布置了工作室的总体安排，集体研修次数，工作室的目标等。我们参加人员的任务以及要取得的一些成果，让大家做到心中有数，做事有目标。研修班一开始，蔡老师就指定了教学疑难问题的破解，新课改研究，个人规划组，高考研究组，课题申报组，论文提纲组的负责人，并让他们对我们这次完成的任务进行点评。

在点评交流环节中，我认识到了自己的不足。大家开诚布公，推心置腹地阐明观点，只为达到共同的研究目标。有提供自己积累多年宝贵经验的，比如：如何规范课题的申报；有介绍个人学习方法的，有利于我们合理安排工作，学习和研究；有介绍有用书籍的，有助于快速提高我们的理论修养，如《人是如何学习的》、《教师自主成长---基于名师成长案例的分析》、《课堂教学的50个细节---一个专业研究者的听课杂记》、《英才是怎样造就的》等等。

第一次研修活动的另外一个重要内容是“基于文本阅读的高中英语多元教学研究”的课堂实践。任文东、叶咏梅、张桂华三位资深教师的“同课异构”向我们展示了同一文本，通过构建不同的课堂模式达到不同的教学目标。任老师凭借自身优秀的素质和对文本深刻的理解，擅长课堂上的讲解，对文本进行层层挖掘，提炼出精华部分展现给学生，最后结合视频给予学生心灵的震撼，达到对学生的励志教育目的。虽然课堂评价用语简单，但老师的适时点评，对学生的激励作用更大。叶老

师凭借自己多年的积累，注重语法课在阅读中的渗透，让学生时刻体会语法，通过阅读为引出话题和语法做了很好的铺垫，让学生在这样一堂阅读课中巩固了相关的语法知识并学会使用。张老师注重文本中的词汇学习，从引出、落实等都非常扎实，练习中设置对三个词的词义猜测，偏重旧词新义，可以得出掌握新词不必面面俱到，抓住几个重点词汇让学生掌握更重要。另外，师生在课堂教学中互动融洽，可见其丰富的课堂智慧。

在听取特级教师黄少英的关于高中英语“微格式”课堂观察与评价的讲座后。我们知道了如何规范地进行课堂观察和设计评价，如何把教师开课的经验变化为集体的共识，以此来促进团队的素质提高和发展，研究教育教学的创造性经验，使课堂教学更加有效。

通过这次研修学习，我对自己的近三年的发展学习提升有了新的认识和规划，有明确的方向感。对在日常教学中遇到的教学疑难问题有系统的梳理和有准备地思考解决。在接下来的日子里，首先要提高自己的教育教学理论水平，加深学习和研究新课改，使自己成为一名有特色的教师。

2012.3.31

第二篇：高中英语教学反思两篇

高中英语教学反思（一）

有很多老师认为，只有进行“应试教育”才能帮助学生考好试，进行“素质教育”就不能有针对性地应考，他们认为“素质教育”和“应试教育”是相互对立的。所谓“应试教育”，就为了考试而进行的教学，即考什么就教什么，采取题海战术的教学方式。在这种模式下，教师教学的重点只放在“有希望”的学生身上。而“素质教育”就是全面培养学生技能，使学生的听、说、读、写、译各方面能力都得到全面发展，每一个学生都被老师公平对待。

事实上，“素质教育”和“应试教育”不是相互对立的。学生的听、说、读、写、译几个方面是相互影响的，任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面的发展。比如说，一些省份不考听力，如果老师也不重视听力的话，这样肯定会影响其它几个方面的发展。无论是强调某一个（几个）方面而忽视另外一个（几个）方面，英语的学习都会是“畸形”。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生，其带来的后果就更严重了。这样会让学生心目中从小就蒙上一块不公平的阴影，甚至走上错误的道路，这是教育的最大失败。当然，要消灭这种现象，必须从根源着手，需要一个较长的过程。

自从使用新教材以来，多数师生普遍认为教材偏难。就是英语基础较好的学生也难掌握得很好。到底应该怎样处理才恰当，我想这需要根据具体的情况而定。教师应该根据不同的情况适当降低教学难度，有选择性地使用教材内容。这应该是我们的共识。比如说，单词不一定要求学生都去记、有些活动不一定都要开展。总之，如果不顾学生的实际情况的话，最后只能是事倍功半，欲速则不达。

目前英语教学中，很多老师运用“语言点”教学法，认为英语学习就是语法学习。没有把培养学生学习英语的良好习惯作为一项任务，从而把学生训练成

“考试的工具”。常常听到老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面，讲得太多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们老师也无法记住，怎么可能要求学生记住呢？毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面，学了之后不用。老师讲解之后，只作为语言点来研究，而没有带头去运用它。课堂是英语教学的主战场，不通过听、说、读、译来巩固效果是不能掌握所学知识的。

高中英语教学反思（二）

英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

一、集体备课，目标明确

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。坚持集体备课。每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。

二、研究学生，优化教法

教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。避免满堂灌和满堂问。

三、优化时间，加快节奏

自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。

四、结构严谨，环节紧凑

保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学

规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。

要真正提高英语课堂教学的实效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。

五、互相听课，反思教学

要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。因此我们必须重视备课、授课、互相听课评课等各个环节的反思。