计算机应用专业

课程设置调研报告

目   录

计算机应用专业课程设置调研报告... 1

一、调研目的... 1

二、调研的主要内容... 1

三、主要调研方法... 1

四、计算机行业发展情况... 2

五、职业工作岗位情况... 2

六、专业定位及发展方向... 2

七、师资建设... 3

八、课程建设... 3

九、课程建议... 4

1、注重培养综合素质... 4

2、组织课程实施... 5

3、以学生为中心... 6

4、加强德育课程教育... 6

5、优化评价体系... 6

十、课程设置计划表... 8

计算机应用专业课程设置调研报告

一、调研目的

通过调研，了解我校计算机应用专业的学生对专业技能、专业建设、课程改革的建议和需求，以便进行课程体系重构，课程内容重构，调整专业培养目标和教学方法，决定专业的定位、规模、层次、发展、设备投入和师资建设，重新制定实施性教学计划，将计算机应用专业建设成为国家级示范专业，并带动相关专业课程的同步改革与发展。

二、调研的主要内容

1、了解企业对学生就业的需求，对往届学生的社会能力、职业能力和专业能力的评价，企业对计算机应用专业职业技能的要求、工作范围和岗位的业务要求等。

2、了解企业生产情况、计算机行业的发展趋势、企业生产与管理岗位职责、员工待遇情况。

3、了解企业对计算机应用专业课程体系、课程内容、教学方法等方面的建议。

4、了解企业员工的能力情况，联合开展企业员工培训的可能性和相关事宜。

三、主要调研方法

1、拟定调研内容和提纲，提前与企业进行联系，确定调研时间和内容。

2、与企业相关人员进行座谈交流，请他们就中职计算机应用专业课程设置提出意见和好的建议。

3、参观考察企业生产现场，了解企业的真实工作环境、工作的作品和要求。

4、与我校计算机应用专业的毕业、实习学生进行交流，了解他们的感受、体会和建议。

5、设计相关课程内容、培训等需求调查表，请企业相关人员如实填写。

四、计算机行业发展情况

目前，我国计算机市场的主体仍然是行业应用市场，在国家“以信息化带动工业化”战略的指导下，行业应用市场总体上保持稳定的增长，但行业间需求不一，增长各异。国家信息化进程涉及到各行各业。企事业单位信息系统的建设与运行，是目前和今后采购、应用计算机产品的主流需求，这些用人单位需要大批计算机应用技术人才。

五、职业工作岗位情况

经调研发现，计算机应用专业毕业生主要从事软件开发，网络维护，计算机相关产品的销售等工作。这些岗位需要学生掌握基本的IT技术理论知识和操作技能。随着部分企业规模的扩大，企业迫切需要更多的技术人才，然而，该专业应用型技能人才无论在数量上还是质量上均处于严重紧缺的状态，已成为制约行业发展的瓶颈。

六、专业定位及发展方向

调研发现，中职计算机应用专业的毕业生很受企业青睐，适应的工作岗位类型也很广，主要有网站设计与开发、软件测试员、系统维护、系统管理、计算机产品营销员、计算机组装与维护、平面设计、网管等。

调查信息表明：企业对中职计算机应用专业毕业生的要求主要集中在专业技能、敬业精神、学习能力、沟通协调能力、创新精神等方面。除此之外，被企业提到频率较多的还有实习经验、吃苦耐劳精神等。

调查中还发现：大中小型企业对人才规格的要求不尽相同。大中型企业实力雄厚，技术人才比较充裕，对技术岗位的划分较细，对人才的业务要求较专一；而小型企业由于人才数量不足，对招聘人才的业务要求较高，希望招聘到知识面宽、操作技能强、适应职业变迁和产品开发能力的复合型人才。

七、师资建设

1、加强计算机应用专业及相关技术师资的配备，提高技术力量，使专业教师尽快适应及熟练运用实训设备，以保证理实一体化教学的顺利实施，专业教学要适应新形势下的企业要求，需要教师具有更高的人格素养和创新意识，变模式化教学为动态教学，不断进行教学反思，促进自身的成长，只有这样，才能提高学生的思想文化素质，推动学生的个性发展，发挥出学生内在的潜力。

2、组织专业教师定期到企业考察及培训，不断掌握先进的计算机技术，做到培训内容方式以就业为导向，更新他们的教育观念、教育思想、知识结构和能力结构，提高实施素质教育的能力和教育创新能力，提高实践动手能力和科技创新能力，促进计算机应用专业的师资建设。

八、课程建设

课程是学校进行教育活动的依据，是办学主体与受教育者联系并开展交流活动的载体，体现了学校的办学方向、培养目标及教育活动的组织手段和方法。目前的职业教育课程结构仍然不能彰显技能型人才培养的特点，课程内容不能适应区域和地方经济发展的需要，教学过程不能有效地促进学生职业能力的形成，因此结合学生就业地区计算机产业群建设和发展的需要，应构建以职业能力为核心、以职业实践活动为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。我们初步建议建立办公软件应用模块、组装与维护维修模块、计算机网络构建与维护模块、计算机平面设计与制作模块、网站建设与维护模块。重点做好以下工作：

1、设计学生调查问卷和计算机应用专业工作任务分析表，就学生所学知识点和工作中的需要程度，在岗位中所用到的技能、知识等进行调研，以取得第一手资料，为课程整合及确定课程内容提供参考，做到有的放矢，目标明确，程度适宜。

2、确定校本教材编写的模板，充分讨论确定了校本教材编写的结构，以激发学习兴趣为出发点，力求教材生动有趣，图文并茂，吸引学生阅读和使用。组织专业教师开发出贴近实际的理实一体化校本教材，并在实践中不断完善。

3、整合技术实践知识与技术理论知识，明确课程内容，确定校本教材的几个主要项目，选择贴近生活、贴近工作岗位，将实践技能与理论知识有机结合，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造性，体现职业教育的实用性。

九、课程建议

1、注重培养综合素质

全面推进素质教育是人才培养的基点，良好的基本素质包括思想品德素质、科学文化素质、专业技术技能素质、身体素质等几个方面。素质教育应贯穿于专业教育各个环节，应努力构建传授知识、培养能力和提高素质为一体的人才培养模式，通过课外活动促进学生文化素养的提高，把第一课堂与第二课堂、理论教学与实践锻炼、学校育人与社会环境育人有机结合起来，并与专业教育相互穿插渗透，形成良好的育人氛围。

职校生在掌握了一定的专业知识的基础上，学习一些人文自然科学知识，有利于改善自己的知识结构，拓宽自己的知识视野，提高自己观察问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会求知、学会做事、学会合作、学会做人、学会创造。我们必须重视学生的可持续发展，为学生创造继续 学习的基础条件、培养他们的终生学习能力。基于这样的思想，在教学计划中必须保证数学、外语、语文、计算机应用基础这四门课的学时和综合实训教学环节。语文课中注重口头表达及写作能力，外语注重听、说能力和阅读资料能力的培养，为学生的终身学习和今后继续发展奠定良好的基础；综合实训则培养学生自学能力、方法能力、创新能力，使学生既打下较好的文化基础，又有较强的专业知识和专业技能，真正成为能力素质和人文素质兼备的高素质技能型人才。

2、组织课程实施

课程实施是课程改革的关键领域，课程的实施过程是职教理念进行根本转变的过程，我校以教师课程实施能力的提升为主要任务，并且在实施过程中仍然不忽略行业企业参与课改的要素作用。积极探索与新的课程体系相适应的教学模式，改革目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，促进教师教学方式、学生学习方式的根本转变。在课程实施的教学模式转换上，充分体现职教新课改的新理念，真正体现“做中学”、“学做一体”、“学用一体”的思想，无论是项目教学，还是任务教学，或者其他模式的教学，都具有行动导向、理实一体、学生主体的基本特征，同时注重教学环境的职业情境的创设。

重视学生学习过程，把课堂重点定位在知识与技能、过程与方法、情感与态度的“三维”目标上。为达到“三维”目标的要求，着重从学生学习过程入手，尊重他们的独立性和自主性，让学生学会学习，做到二个“把”字：把课堂学习的主阵地还给学生，充分发挥学生的主体性和积极性；把讨论机会留给学生，关注学生个体差异，鼓励学生上讲台发表自己的看法，交流自己的观点，让学生真正成为学习的主人，拥有良好的自学能力和技能，养成终身学习的习惯。

3、以学生为中心

“以学生为中心”代表了近20年来国际职教的主流教育观念。“学”重于“教”，学生对自己的学业负责，教师的作用是评估、判断、建议和指导，而不仅仅是信息与知识的传递者，强调“创造出师生互动的社会交往的仿真情境”，采用以学生为中心的教学方法，例如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等。总的来说，即提倡“四为”课堂的教学模式，即以“教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心”。

4、加强德育课程教育

加强经济与政治基础、哲学基础、法律基础、职业道德与就业创业指导等必修课程建设，整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社会礼仪教育等内容，进一步完善职业教育德育课程体系。积极开发和利用校内外德育资源，培养学生者良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神；加强班级文化建设、校园文化建设和学生社团建设，发挥德育评价与考核的激励导向作用，做到环境育人、教书育人、管理育人、服务育人。

5、优化评价体系

我们本着“以学生发展主”、“以学校发展为本”的原则，树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、作品制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。让每位教师充分认识到课改是教师发展的机遇；评价不是为了证明什么，而是为了发展，评价学生应该多用几把尺寸，“没有最好，只有更好”，这才是评价的真正目的。

十、课程设置计划表（根据学校实际情况修改）

第二篇：中职焊接专业课程设置调研报告

《中职焊接专业课程设置》调研报告

大通职业技术学校 电工电子专业教研室

一、调研的背景

2l世纪，人类进入了日新月异的信息时代，社会对在生产、建设、服务、管理等岗位上从业人员业务规格的要求有了很大的提高。目前许多中等职业学校的教育与市场对人才的实际需求存在着一定的脱节，专业设置与课程建设滞后，重理论、轻实践，部分课程设置还难以跟上社会对人才要求的新变化。同时，在职业教育师资队伍建设方面，也显现出与职业学校发展不相适应的一面，特别是真正的“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

焊接技术是制造业的重要组成部分。我国已成为世界范围内的焊接产业大国，但却还远不是强国。其中最重要的制约因素就是人才的严重短缺。目前，国内开办焊接专业的职业学校较少，毕业生数量远远不够，这与社会需求存在较大的差距，造成教学与市场需求脱节。另外学生在校学习的知识与企业需求也存在较大的差异。在这种形势下，我们需要了解社会、了解市场，结合中职学生实际，进行开拓性的市场调研。

二、调研的目的和意义

调研工作的总体思路：服务地方经济，立足学生实际，调整专业教学，拓宽就业渠道。调研的最终目的是根据调研总结的结论进一步明确专业定位、专业内涵及对应的职业岗位群、与学生培养方向有关的职业资格证书，并提出建议，指导专业的课程改革，重点是调整现

有焊接专业的核心技能课程，为后续工作奠定坚实基础。

三、调研单位和方法

本次调研走访了省级驻大通县的企业，比如华鼎公司、建翔集团等，也调查了大通县焊接个体户。通过访问领导、技术工人、与毕业生和实习生座谈等方式搜集相关信息。

四、调研内容

1．了解与本专业培养目标吻合的相关行业、企业的现状、用人需求及教学建议；

2．了解学生所从事的岗位对人才的需求及岗位技能标准（包括工作职责）

3．了解毕业生或实习生的工作状况（包括考勤、工作态度、工作能力、工作的适应性……）；

五、调研后的资料分析

（一）企业对本专业人才的需求分析

青海华鼎公司焊工来源结构分析：

青海建翔公司焊接设备分析：

通过调研，青海省的很多制造业企业对焊接专业的需求非常巨大，尤其是高技能型人才极为缺乏。而焊接专业中又以二氧化碳气体保护焊为主，占焊接量的85%以上。从事此项工种人员的学历具有多种层次，包括本科、专科及中专或职高。本科生虽然具有高学历，但动手能力较差，专业技能不过硬，流动性强，会逐渐选择更高层次的工作；专科生有一定的知识储备和技能基础，但他们仍会努力寻找更好的发展空间；中专或职高生，专业技能相对掌握较好，但个人的整体素质较差，缺乏工作的主动性，应加强学生的就业培训和指导，否则从长远的角度看，也将无法立足。

（二）明确专业培养目标

1．思想道德素质目标

热爱社会主义祖国，热爱中国共 产 党，掌握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的基本观点，愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚持四项基本原则；具有爱岗敬业、求实奉献的精神；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。具有团队精神、合作意识、竞争意识和与人交往的能力，树立正确的劳动观念，养成热爱劳动的习惯。

2．业务素质目标

具有扎实的专业基础知识、基本理论和基本技能；了解本专业的发展方向和最新研究成果；经过专业职业技能训练，具有从事专业岗位工作的能力。

通过调研，要求本专业培养的学生是面向各工业企业或单位，具有职业中专阶段文化基础，具备扎实的理论知识与操作技能的中等专业技术人才。

六、对目前教学状况的分析

（一）专业定位

作为培养“蓝领”技术人员的中等职业教育学校，我们现在所面临的不仅是机遇，同时也面临严峻的考验。一方面，社会对人才的需求量不断加大，给中等职业学校的学生提供了很多就业的机会；另一方面，对人才的质量要求也在不断提高，要求学生具有扎实的专业技能的同时，还要具有一定的适应性、创新精神和实践能力。

长期以来，焊接专业存在着“不软不硬、不上不下”、“博而不精、缺少特色”等现象，没有突出职业性和实践性，不论是课程种类，还是教学模式，已经跟不上市场高速发展的步伐，不再适应现阶段的职业教育。当今的市场需要细化工种，需要校企结合，将新技术、新工艺真正引入课堂教学，才能将学生培养成为更加适应企业需求的中等技术人才，不再使职业教育与社会需求相脱节。因此，我们作为中等职业教育中的焊接专业，必须对传统的专业课程进行改革，特别是专业课程的设置，要进一步明确培养目标，以提高学生的就业能力为导向，要利于提高学生职业心理素质，突出学生专业技能的学习和掌握，并注重培养学生的创新能力，真正使职业学校成为学生未来事业发展的起点。

（二）学制

三年制中专，两年校内学习，第三年到企业顶岗实习。

（三）课程体系及设置

1.公共基础课是专业教育的基础，其目的主要是为学生在校学习阶段乃至终身学习与发展奠定基础，包括德育、外语、计算机基础及应用、体育等课程。

2.专业基础课和专业方向课（限选）主要是本专业学生应该掌握的基本理论、基础知识、基本技能的课程，包括电工与电子技术、金属学及热处理、机械设计基础、焊工工艺等课程。

3．实践教学环节主要是培养学生实践能力，包括军事理论与训练、安全教育、焊接实训、专业见习、专业实习、实验教学、电工实训、专业技能训练等。学生必须参加全部实践活动。

（四）主要专业课程

电工基础、机械制图、金属学及热处理、理论力学、材料力学、机械设计基础、焊接电弧及弧焊方法、焊工工艺学、焊接结构生产、焊接无损检测、金属工艺学等。

（五）主要实践教学环节

为适应中职教育2+1的人才培养模式的基本特征，应加强实际能力的培养。

主要实践教学环节包括：生产安全教育、焊接实训、专业见习、专业实习、电工实训、专业技能训练。

七、今后的发展方向

1．紧贴社会的要求进行课程体系的设置，把社会需求和学生学

习需求有机统一。

学生进入职业学校后，学习的目标改变了，由升学转为就业，虽然没有了高考的压力，但面临的是更为严峻的就业挑战。我们要在社会调查的基础上，找到学生适合的岗位群，进行合理的课程调整，逐步使焊接专业的课程体系与社会的要求相适应。例如：加大二氧化碳气体保护焊的教学力度；尽量多地介绍新工艺和新设备；带学生到生产一线实地参观，切身体会等。

2．打破学科体系中的课程界限，进行以工作过程为导向的课程改革。

在专业课程的教学中，我们更要开拓进取、与时俱进，真正在观念上突破，积极进行课程与教学体系的改革，从传统的学科知识系统化向工作过程系统化转变，从以知识为本位向以能力为本位的转变。在课程设置上，根据中等职业学校学生的学习心理特点、认知规律、能力水平以及面向的就业岗位群对人才知识结构的要求，进行课程内容的整合，按照岗位需求和工作程序进行，强调实际的操作技术，并为学生今后的可持续发展奠定坚实的基础。

综上所述，焊接专业培养的学生要想能够适应人才市场的激烈竞争，就必须注重提高专业建设的质量，使专业能够持续不断地向前发展。学生的培养必须走专门化道路，使之有一技之长，同时打下扎实的专业基础，有利于扩大学生的择业面，并为其终身学习创造条件。这样，才能不断焕发中等职业教育的生命力，使它拥有一片宽广、灿烂的天空。