上海市中小学体育与健身学习评价方案

（征求意见稿）

一、指导思想

体育与健身学习评价以课程目标为依据，全面反映学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面的表现和学习水平。评价内容和方法以课程标准中的“学习评价”为基础，保证体育与健身教材的全面贯彻，引导学生主动积极地参与体育与健身学练，有利于学生、教师和学校对体能、技能等指标的比较与分析，促进体育与健身课堂教学，使学生体质健康发展真正落到实处。

二、设计思路

    体育与健身学科学习评价内容和标准的确定，主要根据《上海市中小学体育与健身课程标准》、《体育与健身》课本教材内容、中小学生年龄特征、上海市学生体质健康现状、上海市中小学体育教学现状和近几年来学校提供的有关数据，在设计中力求体现以下几个特点：

1、科学性和教育性

   学习评价方案关注考核内容选择的基础性，指定考核项目均选自“基本内容Ⅰ”，并根据学生不同年龄阶段身体素质发展敏感期和本市学生体质状况，将一些确保或需强化的项目设定为必测项目，这样既有利于课程教材的全面落实，又有利于促进学生身心全面发展。

方案规定对学生在体能、技能和学习表现等三个方面进行考核，能全面科学地反映学生体育学习的过程和水平，同时促进了学生的自我教育，也将促进体育教师的工作责任感和专业发展，体现了学习评价的科学性、教育性和导向性。

   2、统一性和灵活性

学习评价方案规定了统一的考核类别和权重，同时也设置了较大比例的规定测评项目，使学习评价结果有较大的可比性，保证学习评价更为公平、合理。

在考核项目的确定和选测内容的权重上，考虑到不同学习阶段的年龄特点和不同学段之间的合理过渡，分为小学1～3年级；小学4年级至初中7年级；初中八年级至高中12年级三个层次。高中12年级第二学期因学习期限短还进行了专门设计，体现了学习评价不同阶段的独特性。

在考核项目中各学段都有不同比例供学校选择的选测内容，体现了考核内容的灵活性。使学习评价既反映出学校的体育传统项目和特色，又可以促进学生在体育与健身学习中的个性发展。

3、发展性和操作性

   学习评价方案在设计评价方法和标准时，采取多样化和发展性的评价思路。在项目内容上，有规定与选测，定量与定性，均为多元性组合，使对学生的学习评价更为科学合理。在评价方法上，采用终结性与过程性评价相结合，以终结性评价为主；教师评价与学生自评相结合，以教师评价为主；绝对标准与相对标准评价相结合，以绝对标准评价为主。

对定量、定性以及学习表现等不同评价内容，学习评价方案都分别制定了考核评分表或操作性强的文字参考标准，用时配制相应的评分操作软件，使评价方案的实施更具可操作性。

三、考核内容分类和权重

根据上海市中小学体育与健身课程标准精神，结合各年级特点，考虑到各学段之间的衔接以及教材内容的落实，特制定考核内容分类和权重。

四、评价内容与标准

为了更好的执行新教材，对学生评价进行定量与定性的结合, 注重对学生在学习过程中全面综合的评价，特制定高中《体育与健身》学科考核的评价标准。其中高中必考内容只涉及基本内容Ⅰ的项目，而基本内容Ⅱ和拓展内容的考核由学校或学生进行选择性的考核。具体的分布如下：

（一）内容

上海市小学《体育与健身》学科考核项目（试行）

上海市初中6——9年级《体育与健身》学科考核项目（试行）

上海市高中10——12年级《体育与健身》学科考核项目（试行）

（二）标准

健身参与(学习表现)评分标准(090202)

其他标准见附件（小学见附件1、2；初中见附件3、4；高中见附件5、6）

五、实施建议

学生体育成绩的评定，是一项非常严肃而重要的工作，各校应严格执行上海市中小学体育与健身学习评价方案，建立完善的学生体育学习评价制度。

1、体育学习成绩是学生升留级、毕业和升学的依据之一，体育教师对成绩的评定必须十分重视。要做好学生体育课学习过程的记录，包括出勤和学练态度情况记载，日常测试成绩记录和学生体育成绩统计评定等，做到事事有据可查。除了在学生学习成长手册上定期向学生和家长反馈有关信息外，平时也应通过一定的形式及时告知学生。教师要做好成绩统计分析，及时修正教学工作计划，促进学生健康、有效的发展。

 2、各校体育与健身学年教学计划的制订，既要与本方案考核项目与内容相一致，更要全面贯彻并完成规定的教材内容，避免为考而教，考什么只教什么的体育应试教育。

 3、教师应根据学生基础、气候条件实际情况，科学地安排每学期的教学进度和考核项目，要做到全校统筹，年级统一，合理有序。

 4、要结合学校特色和各年级选项教学内容来确定选测项目。方案中未提供评价标准的项目，包括技能和体能，各校应通过预测、统计和分析，科学地制定本校的评价标准。通过与兄弟学校交流，不断修正、完善。

5、各校应对教学及考核所需的体育场地、器材设备作全面检查，按规定配齐器材设备，并进行经常性维护检修，以保证教学和体育测试的安全。

6、课内体育成绩测试应合理组织，科学安排，安全有序，一般在一节课内完成一个项目。

7、相对标准一般在体能项目评分中对基础差进步大的学生采用。以本项目基础成绩为基准，学生最后测试成绩在0－40分的，成绩比原提高3档（15分）奖励1档（5分）；在45－60分的，成绩比原提高2档（10分）奖励1档（5分）。

8、各级业务部门应加强对体育学习评价工作的指导和督查，使学习评价方案的实施更加规范，使体育成绩评定更加公平、公正。

上海市中小学体育与健身学习评价课题组

2009212

第二篇：中小学课堂教学评价方案

中小学课堂教学评价方案

(试行)

一、基本理念和设计思路

1、坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素

课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。

4、体现开放性

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。

5、坚持可行性

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。

二、中小学课堂教学评价体系

本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。

“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。 

“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。

“学科特色”, 是前6个评价项目的14个评价要点不能充分涵盖的并且体现本学科教学特色的评价指标。具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。

“其他”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。

 “符合程度”，是根据特征描述，对课的评价要点是否符合所作的判断。包括三个等级，“完全符合”、“基本符合”和“不符合”。

“评价等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。

对评价要点的特征描述

1、教学目标

⑴符合课标要求和学生实际的程度

符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面

与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异

⑵可操作的程度

教学目标明确、具体

2、学习条件

⑶学习环境的创设

有利于学生身心健康

有利于教学目标的实现

⑷学习资源的处理

学习内容的选择和处理科学

学习活动所需要的相关材料充足

选择恰当的教学手段

3、学习指导与教学调控

⑸学习指导的范围和有效程度

为大多数学生提供平等参与的机会

对学生的学习活动进行有针对性的指导

根据学习方式创设恰当的问题情景

及时采用积极、多样的评价方式

教师的语言准确，有激励性和启发性

⑹教学过程调控的有效程度

能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整

合理处理临时出现的各种情况

4、学生活动

⑺学生参与活动的态度

对问题情景关注

参与活动积极主动

⑻学生参与活动的广度

学生参与学习活动的人数较多

学生参与学习活动的方式多样

学生参与学习活动的时间适度

⑼学生参与活动的深度

能提出有意义的问题或能发表个人见解

能按要求正确操作

能够倾听、协作、分享

5、课堂气氛

⑽课堂气氛的宽松度

学生的人格受到尊重

学生的讨论和回答问题得到鼓励

学生的质疑问难得到鼓励

学习进程张弛有度

⑾课堂气氛的融洽度

课堂气氛活跃、有序

师生、生生交流平等、积极

6、教学效果

⑿目标的达成度

基本实现教学目标

多数学生能完成学习任务

每个学生都有不同程度的收获

⒀解决问题的灵活性

有些学生能灵活解决教学任务中的问题

⒁师生的精神状态

教师情绪饱满、热情

学生体验到学习和成功的愉悦

学生有进一步学习的愿望

三、评价表的操作使用说明

制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价的是一节课。

1、等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。

⑴基本等级评定办法

前6个评价项目中一共有14项评价要点，如果有7个或7个以上评价要点为“不符合”程度的，应被评定为D级；如果有6个或6个以下评价要点为“不符合”程度的，应被评定为C级；在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有6个或6个以上评价要点为“基本符合”程度的，应被评定为B级；在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有9个或9个以上评价要点为“完全符合”程度的，应被评定为A级。参见下表“课堂教学评价基本登记评定办法”。

课堂教学评价基本登记评定办法  

⑵学科特色表现升级办法

在基本等级评定为C级或C级以上，如果学科特色项目有40%评价要点为“完全符合”程度的，或者学科特色项目有60%评价要点为“基本符合”程度的，则该课可在原来等级基础上升一级。

一人评课，可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。

2、使用程序

⑴评课前，评课人要认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

⑵评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。

⑶评课人在评课过程中，根据评价要点做好听课记录。

⑷被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面做简要说明。

⑸评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，并写出简要的、有针对性的评语。

中小学信息技术学科课堂教学评价表

评课人姓名：         评课人单位：                    课题名称：                       

讲课人姓名：         讲课人单位：                    

对体现中小学信息技术学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）     技术运用

能够根据教学内容恰当地选择现代教育技术手段进行教学，技术运用取得明显效果。

（2）实践操作

　　教学注重实践，教师示范操作熟练规范，指导范围大、效果好，学生练习充分。

（3）信息意识

挖掘教学内容，有意识地适时渗透信息道德教育、养成学生使用信息技术的良好习惯，综合提高学生信息素养。