《教童子法》与对外汉语写作教学
《教童子法》是清代著名文字学家、教育家王筠撰写的“小学”语文教学法专著。该书根据汉语言文字的特点和儿童的认知心理特征对教育教学的基本原则、汉语言文字教学的许多领域（如识字、写字、读书、作文等）做出了系统、详细的阐述。
如果暂不考虑《教童子法》的教学对象、教学内容与今天的对外汉语教学之间的差异，着眼于汉语言文字教学法的考察，那么对外汉语教学界就可以从童蒙教育中获取有益的启示。正如李宇明在《论语言运用与语言获得》一文中所指出的——“第二语言学习同第一语言学习在语言发展步骤上具有相似性，那么，第二语言教学就应最大限度地借鉴第一语言学习的经验，以第一语言学习为范例。”
本文首先对《教童子法》中的作文教学方法加以梳理，然后重点申述它之于对外汉语写作教学的启发。
一、《教童子法》的作文教学法
《教童子法》中的作文教学法有两点值得注意：首先，认为作文要有坚实的识字、读书基础。汉字要识到“千余”、“两千”，方可作文；古文、时文要多读、熟读，才能“作诗文”。
其次，将作文的教学过程概括为“放、脱换、收”三个阶段：第一阶段是“放”。初学作文，“以写书为主，不许说空话，以放为主，越多越好”，“作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥，不受羁绊”。在此阶段，教师修改作文“但于其虚字不顺者，少改易之”，“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。”第二阶段是“脱换”。放之既久，“必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从”。教师须注意，“且弟子将脱换时，其文必变而不佳，此时必不可督责之。但涵养诱掖，待其自化，则文境必大进。”“作文而不脱换，终是无用才也，屡次脱换，必能成家者也。”第三阶段是“收”。限定写作范围，让学生知解文法，把文章写精练：“以圈为主，等他知道文法，而后使读隆万文，不难成就也”。如“诸城王木舟先生十四岁入学，文千余字，十八岁乡魁第四，文七百字，四十岁之文，不足六百字，此放极必收之验也。”
二、作文教学法与对外汉语写作教学
《教童子法》提出的量化标准，即学生识字一千多到两千再进行作文训练，对于今天写作教学的量化标准研究有指导意义。而关于作文训练是一个从放到脱换再到收的三阶段过程对于目前的对外汉语写作教学有更显豁的启示价值：
首先，第一个阶段的“放”是教师指导下的放，强调写作活动的开放性和创造性，鼓励学生大胆地写，凡能出现在意想中的词语、句子，能够书之以文的，都要现于笔端，毋须顾及篇章布局是否合理，可不考虑词与意是否协调，不必深思文与题是否照应，教师最好只对个别虚词之不恰切，略加更动。这样既照顾了学生写作、表达的积极性，同时又从改动少这一面对学生的成果给予了认同，可以鼓舞学生的信心、写作热情与表达欲望。这与当前写作教学中倡导的“自由写作法”——“注重流利的写作指导方式”的观点是基本一致的：“有的教师强调写作的量比质重要，他们运用的方法是让学生围绕某个话题做大量自由表达作业，而尽可能地少纠正错误。这个方法强调中级的学生应该首先注意表达的内容和流利程度，而不用担心语言形式问题。一旦能够把自己的意见写出来，语法的正确以至语言的组织问题都可以迎刃而解”（罗青松《对外汉语写作教学研究》）。
其次，“脱换”强调主体的自我调整或“自化”，这是一个在教师的襄助指导下，不断克服缺点或错误的自我完善、螺旋上升过程。这个阶段的习作实质上是动态的连续体，用今天的术语来说就是书面表达的“中介语”。《教童子法》注意到脱换这个中介阶段的存在，是很重要的创见。在教学中，教师一方面应该细心、敏锐地把握“脱换”的出现时间，理解学生所作之文虽有变化然而仍有不尽人意之处，也许尚不如以前自由纵放的阶段，甚至可能出现某种程度的停滞甚至倒退，但不宜责备求全，应多所包容，耐心观察，从旁涵养诱掖，循循诱之，加以引导。另一方面，教师应该强调学生的“自化”，重点是启迪学生对作文进行主动修正。如此经过数易其稿的努力，学生文章之技法、结构、意境必大有长进。
第三，当前对外汉语写作教学中的“控制法”，或称“指导写作法”，是一种注重准确的写作指导方式。它的基本原则是在训练的过程中，采用控制语言输出的方式，限制语言表达范围，以求把握言语运用的准确性，循序渐进地培养学生的写作能力。不过，“控制法”要求教师从学生习作起始即对整个过程加以监控，极有可能束缚学生的言语表达。而《教童子法》第三个阶段的“收”既非学生的自我约束，亦非教师监督下的束手束脚，而是在学生经过“放”和“脱换”的意念表达、语词段落篇章组织等的摸索之后，在积累了较为丰富的感性经验的基础上，在教师帮助下的收束：或通过严格限定主题、范围的写作练习，或通过圈动文中较为贴切的词语、句子、段落，促使学生回到章法的道路上来，教其慢慢觉解文章是一个容纳了词语、句子、段落、篇章、意旨等诸多结构和表达技巧的完整体，然后再引导他们从不同体例的范文中汲取营养，自然地由放到收。
第四，从放到脱换，是一个自我完善过程，从脱换到收则是对表达进一步加以规约的过程。换个角度看，这既是个体写作水平不断提高的动态过程，也是一篇文章从立意到字斟句酌、谋篇布局需要经历的过程——作者在放的指引下先任其思维驰骋纵横，以发散性思维、创造性思维信笔由之；然后再从主题的具体要求出发，筛汰遴选，择其要者留之，反复通观、修改；最后，回到文法的道路上来，以文法的要求再作精致的体察，并参考其他资料和文献、范文。经过如此一番从卵到蛹，由蛾成蚕的历练，则文章由放而约简，返绚烂于平淡，而自然光华实内蕴其中，则庶几可成一篇佳作。不言而喻，这是一种使学生的作文依次做到言之有物、言之有序、言之存雅的方法，反映了科学的循序渐进的写作教学理念。对外汉语写作教学的最终目标是使学生能够用目的语自由表达思想，实现这一目标需要结合不同的训练方法，由此看来，《教童子法》的作文教学实际综合了“自由写作法”和“控制法”，并辅以重要的脱换中介，因而这一写作教学模式更为科学合理，也更为切实可行。
第五，听说读写是一个有机结合的整体，不仅大量广泛的听读会促进写作，条理清晰、脉络分明的言说也对写作有所助益。《教童子法》注意到语言输出——说、写技能的训练实质上是思维能力的训练，而思维能力的训练需要借助具体的练习项目来实现，因此提倡“说—思维—写”一致的训练模式，即通过强化口语表达锻炼，增强思维的敏捷性、条理性、连贯性、深刻性，提升思维水平，从而推动书面表达能力的提高，在说、写之间建立起良性互动关系。例如，在课堂教学中，教师和学生可采用情境问答、诘问、审问等方法，以说促写：“故为弟子讲授，必时时诘问之，令其善疑，诱以审问，则其作文时，必能标新领异，剥去肤词”；在课外自学时，鉴于“佳子弟多有说不出口底苦”，因而可构想即兴演讲式的创造性训练方法，“拟题目若干道，书签上，投之筒，每日食后拈十签，讲说思维，令有条贯，”如此，则“逮作文时逐可不劳余力”。这正是看到了口语、书面语、内部思维语言的一致性，以及听说读写技能有机结合的整体性。对外汉语教学从词句的不断扩展、听力强化，到课文阅读、情境会话，再进展到写作的句段篇章组织，正是对这一过程的实践。
以上从《教童子法》入手着重评述、阐发了作文教学法与对外汉语写作教学的关系。分析表明，如果要建设科学、实用的对外汉语教学学科体系，不仅需要绍介、借鉴西方的语言学和语言教学理论，而且应该比照、分析并吸收中国古代童蒙教育中有益的教学方法和理念。
第二篇：【汉语国际教育协会】对外汉语国别化教材开发的启示
【汉语国际教育协会Chinese International Education Association】
对外汉语国别化教材开发的启示 20xx年12月19日-20日，由厦门大学汉语国际推广南方基地主办的“ 2009汉语国别化教材国际研讨会”在厦门召开。来自美国、日本、马来西亚、中国台湾、香港等地近50所大学的100余位学者参加了此次会议。会议共收到论文78篇，编订成《2009汉语国别化教材国际研讨会会议论文摘要集》。
本次会议是首次以“国别化汉语教材”为主题召开的研讨会，采用国际通行的学术论文发表的方式，即“阐述与点评”相结合的形式展开讨论。会议围绕国别化教材编写问题展开，议题广泛，包罗了国别化汉语教材在编写原则、编写模式、编写实践与经验等方面的内容。
会议小组讨论分为10组，各个小组讨论围绕“国别化”汉语教材编写这一主题展开，进行了热烈的讨论。发言与讨论各有侧重、各具特色，同时也各有交叉，其内容主要体现出以下特点：理论与实践并重；将教材与教学密切联系；注重文化视角的审视；以“数字化、现代化、立体化”为特色，为国别化汉语教材编写提供了重要启示。
一、关于“国别化”必要性的思考 编写教材应首先对教材在教学中的价值与功用作出正确认识。汉语教材作为一种特定的文化现象，对教师与学生的教、学而言，它所体现出的是工具性价值， 同时它又体现出一定的社会传统、价值与特征，在此意义上，它具有文化价值。就当前主流汉语教材而言，主要体现出工具性价值，却较少考虑到其他民族的经验、文化、历史、观点、种族与宗教。因此，在汉语教材编写中将其他民族的文化特征、教育制度与规范等社会、文化因素加以考虑，“国别化”汉语教材的编写具有必要性，是此次会议需讨论的首要问题。
二、如何正确处理汉语教材编写中的几大关系 针对当前汉语教材现状，正确认识并处理对外汉语教育的本质、学生文化分类、隐形教学、教材编写的侧重点、心理结构的形成与改组五大因素与教材编写之间的关系，是当前汉语教材编写亟需解决的问题，也是此次会议研究与讨论的重点。
三、如何使汉语教材影响学生文化 “对外汉语教学的最主要目的是教学应当影响到学生文化”，这也是汉语教材编写的主要目的。因此，在汉语教材编写中，如何在操作层面将各国教育模式与规范、母语习得、各种学习类型、各国文化社会环境对学习者的影响予以考虑，如何采取学习者能接受的学习模式，是此次国别化汉语教材会议的又一重要议题。
四、“国别化”的内涵 “国别化”汉语教材即指根据不同国家、地区的经验、文化、历史、观点、种族与宗教特点进行汉语教材编写，在教材中体现出不同民族的文化特征、教育制度与规范等社会、文化特征。其内涵可分成“因地制宜”与“因材施教”两大部分。
因地制宜是指注重对外汉语教材的区域针对性，即在教材编写时应充分考虑到教材的使用环境，准确界定该环境的文化背景，以及此种文化背景下学习者的特征与实际需要，在对某一文化区域进行汉语推广时首先理解该区域的语言与文化特点，寻求两种语言与文化之间的契合点，以此作为汉语教材编写的切入点。
因材施教是指在考虑教材的区域针对性的同时，还应当对同一区域内的教材使用对象进行分类。准确界定学习者的特征与文化背景，了解学习者的实际需要，并将其作为汉语教材编写的切入点。
五、实行“国别化”的必要性 随着汉语国际推广的不断深入，汉语学习者越来越多元。即使在
【汉语国际教育协会Chinese International Education Association】
同一文化区域内同样存在不同层次的学习者，由于年龄、知识背景、职业的不同，各自具有不同的学习目的、学习要求以及学习环境。从年龄段来分，大致可分为成人学生和非成人学生两大部分，这两类学生在语言能力与心理结构上具有较大差异；按照语言背景的不同，可分为华裔学生与非华裔学生，他们在学习目标与汉语基础上具有较大差异；按照学习性质与学习环境的不同，可分为常规学生与非常规学生，他们在语言的学习过程、学习内容及方法上都存在着较大的区别；而在常规学校学生中，又可分为普通学校学生和精英学校学生，这两类学校在教学目标与教学质量上都有很大不同。因此，试图编写一部适用于所有国别、所有学习者的汉语教材是很难实现的。
“针对性”是对外汉语教材设计的基本原则之一。千篇一律的汉语教材由于未考虑学习者的特征，不能满足其特有的需求，也就不具有“适用性”。 “国别化”的汉语教材正体现出明确的使用对象与教学目标，与学习者文化背景与日常生活紧密联系等特点，即汉语教材针对性的要求。
六、“国别化”的实现原则 1. 以遵循汉语本体特征为前提，以循序渐进为基本原则
从语言学的角度来看，汉语的认知加工与其他语言的认知加工有着巨大差异，因此，在对外汉语教学中对汉语字词特点及规律的遵循尤为重要。离开汉语的内部规律，“国别化”也便无从谈起。对汉语本体的研究是汉语国际推广战略的根本支撑和工作基础，汉语本体理论知识体系的规律也是汉语教材编写应当首先认识并遵循的。
要做到遵循汉语本体理论知识体系的规律，首先应关注和吸收在汉语字词、语法特点方面的研究成果。例如，根据汉语的特点，应科学地安排汉字学习顺序，恰当地在各个阶段安排听说、读写任务，将基础汉语教材分成听说与读写汉语读本两个部分，听说读本从汉语拼音出发，注重理解与表达，多实况录音与影像、话题训练、角色扮演；而读写汉语读本则从汉字的认、描、写出发，注重短语训练，讲究诵读，加大泛读。根据汉语词汇中单音词与双音词占据最大比例的特点，应将学习词汇的重点放在单音词和双音词上。此外， 词在汉语言大系统中具有形式、意义、结构、功能四大要素， 其复杂的表现形式是影响汉语学习者语言能力快速生成的重要因素，因而编写汉语教材应当注意对词汇的解析描写及其结构形式的归纳总结。在教材中“恰当、合理”地凸显出汉语的字词特点。
2. 体现针对性、真实性、趣味性、人文性原则
针对性与适用性是国别化汉语教材编写的初衷与成功的关键。编写具有针对性的汉语教材，应当首先组织考察团对教材的使用群体进行实地调查，调查哪些行业的人士最可能需要学习汉语，研究学习者的实际需要，制订教材内容。
国别化教材编写还应当体现“兴趣性”与“真实性”的原则。一套优秀的国别化汉语教材应激发初学者的学习兴趣，注重营造初学者的成就感，从而为其继续深入地学习提供动力。教材的“真实性”原则则与“趣味性”密切相关，离开“真实性”，“趣味性”也无从谈起，因此，汉语教材还应当做到符合汉语实际情况，贴近生活，符合学生学习汉语时的学习心理和生活习惯，打破民族文化心理的隔阂，课程衔接要符合教学对象的汉语水平和欣赏习惯。
随着汉语国际推广被提到前所未有的高度，人文内涵的彰显，已经成为课堂教学的核心价值取向。因此汉语教材教学应理解并满足学生的基本需要、创设人文性教学环境、运用人文性的课堂管理方式、实现人文性的课堂教学形态。国别化汉语教材的设计也应根据使用对象的文化背景，根据世界各文化区域的特点进行教材设计，由不同文化区域人群的认知兴奋点适时、适当地导入中国文化知识，并在讲述中国文化的同时适当添加与学习者文化背景的对比内容，使其对中国文化产生认同感，最终实现影响学习者文化的目标。
3. 国别化汉语教材应体现“时代性”
国别化汉语教材的“时代性”包括两个方面的内涵，首先是在教材内容上，应做到与时俱进，能够反映当代中国的经济、社会、文化发展状况；其次是汉语教材的编写与呈现均可利用现代化技术手段，从而
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实现汉语教材的数字化、现代化、立体化。
对国别化汉语教材而言，现代化技术既可运用于教材开发过程，也可作为教材呈现形式。尤其在跨国合作编写别化汉语教材过程中，网络教材编写平台的运用可为异地协作编写提供在线编著与交流环境，而教材编写软件、拼音标注、汉字编码转换、文字校对等软件的运用也为国别化汉语教材的编写工作提供了极大便利。
七、当前国别化汉语教材编写的建议 1. 应组建长期合作的中外教材编写团队
从现有汉语教材编写团队来看，大多是由国内从事一线教学工作的教师组成，其优势是能将丰富的教学经验融入到教材中，但同时，国内学者和汉语教师对非汉语环境下的汉语学习者的需求了解存在一定局限。而海外汉语教师与学者由于长期从事非汉语环境下的汉语教学的研究，对当地人的思维模式、学习需求及文化背景了解较深入。如果双方合作进行编写，可以各展所长，达到优势资源互补，从而保证对外汉语教材的高质量和实用价值。
应当注意的是，尽管现在国外已经出现了中外合作编写的汉语教材，但由于参编的外籍学者达不到参编汉语的水平，仅仅只是起到了翻译的作用，所以形同虚设。因而，对外汉语教材在以国内编写队伍为主的同时，应吸收国外的一流学者——那些具有多年教学经验、专业知识强、精通本土语言和谙熟本土文化的优秀本土教师。
2. 教材开发过程应循序渐进
国别化汉语教材的编写并非一朝一夕所能成就之事，其开发过程不应急于求成，而是严格按照各阶段工作重点逐步推行。首先应对教材使用国的国情、教育体制、学习者特点、两国现有教材状况等影响因素进行全面细致的分析，从而有针对性地对教材内容进行选择与安排。待教材编写完毕，应对教材进行试用，并取得反馈，根据学生的回馈再作修改，方能将教材投入市场，并根据当地具体情况，进行教材销售渠道的疏通与开拓。
3. 应当建立国别化教材评价指标体系
随着学界对国别化汉语教材的日益重视，以及在老挝、缅甸、日本等国的国别化教材编写实践的开展，国别化汉语教材的编写已成为汉语国际推广工作中的重要部分。然而迄今为止，对国别化教材应如何进行效果评价与评估还并未形成完整的体系，如能建立起能全方位、多维度的国别化汉语教材评价指标体系，将教学设计、内容安排、学习效果、教师支持等各因素纳入该体系内，必将使国别化汉语教材的编写更具规范性、科学性，提高其编写效率与使用效果。