关于如何评价小学生作文的思考

什么是作文？简而言之，就是说话，就是写话，是有目的地写话。可如今，这么简单的事情，却成了学生语文学习中的一块心病，一个魔鬼。学生因为怕作文，而厌恶语文。为什么会这样？原因颇多，但最主要的是应试教育的原因，是作文评价的原因。 一、作文评价的误区。

评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智，但不可否认的是，一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞??这些无疑也成为学生作文奋斗追求的目标。因此，老师对学生作文的评价也以其为准则。但是，用这个标准去评价一篇小学生的作文就相形见绌了。因为大家忽视了一个问题：小学生是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不能与文人墨客的文章相提并论。用这样的标准评价小学生的作文，致使学生的作文走向误区。

误区一、优美词语，漫天飞舞。

不知为什么，好多老师推崇词汇越多越好，评价作文的标准是：用了几个成语、用了几种修辞方法??于是，学生为迎合老师的口味，换取高分，在自己的文章中尽可能多地堆砌优美词语。如：一个四年级的小学生在一篇题为《母爱》的文中写道：“我3岁时，父亲去世了，我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园，??记不清多少风雨如晦的夜晚??在幽幽的月光下，望着她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏吗？”

读了这段后，你有什么感受呢？似乎看到了一个深沉的学者，假，太假。老师认为这样的文章是好作文，学生也一个劲地往上抄。如此这般，不是害了学生吗？ 误区二、作文越长越好。

好多老师限制学生作文的字数，必须写够多少字才算合格。于是，学生每写完一段话，便回过头来数数写了多少字，还差多少字不够。没话硬挤话，直到凑够字数为止。再看这文章，一堆地废话、套话，这不是一种误导吗？

误区三、要有一定的思想内涵。

一些老师要求学生的作文要有一定的思想境界。有一个男孩写了这样一篇文章，大概内容是这样的：同学们正在上课，忽然下雨了，密集的雨点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。他马上把窗户关上了。他的结尾是这样定的：“我立刻跳上了窗台??”这个结尾既简单，又给人以思考 。可老师认为这样不好，理由是没有把自己当时想到的写进去。学生茫然了，“我什么也没想。”迫于老师的要求，开始编吧：“雨点落在我身上，我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形象??”难怪学生一写作文就挠头，他们哪有那么深刻的思想意识啊！

这样一来，学生对作文感觉高深莫测，无所事从，只得写一大堆套话、大话，编假话，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。

一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀时说：“先审题，弄清作文要求，然后拿出你的作文选，从中先出符合这次作文要求的，改改开头和结尾，抄上就行了。”好一本作文经。可想而知，学生的作文有多少是抄来的，有多少是东拼西凑来的，又有多少是凭空想象编出来的。长此下去，小学生作文还有什么前途可言？为什么会这样？笼统地说，原因出在大人身上，出在老师身上，出在应试教育的误区上。老师一直用成人的眼光审视学生的作文：用了几个好词，用了哪几种修辞方法；从成人的角度去分析学生的作文：采用了怎样的结构形式，用了哪些表达方法，中心思想是什么，说明了一个什么道理；进而又用成

人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式??学生的作文成了被雕塑的对象。在这种情况下，学生失去了个性、失去了自由、失去了童真，失去了倾吐内心感受的天地，而变得机械了：机械地模仿大人，一切向大人看齐，于是出现了一批象《母爱》作者那样的“小大人”、摇头晃脑的“小老先生”；变得茫然了：不知道写些什么才能讨老师的喜欢，不知道老师喜欢什么样的文章。叫苦不迭。

可见，不走出这些作文评价的误区，不改变观念，不分析小学生的心里特点，仅凭教师的主观感受评价小学生作文，严重地挫伤了学生的作文积极性。因此，必须更新思想观念，用童心去感知学生眼中的世界。

二、用童心去感知。

孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不能忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。

作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。

1、说真话，“一字真言”。

孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文中的语言并不优美，尽管文中没有用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。鼓励学生写真话，也是在教育学生做一个诚实的人。

2、写真事，“句句真诚”。

与学生们谈论作文时，他们异中同声地说：“实在没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路??没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。可是，在我们的生活中，没有那么多惊天动地的大事，有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。不仅要写好的，也可写一些不良现象，只要不是纯心捣乱，不是成心要坏谁，那些生活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的要求未被满足而大发脾气??都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来才会有话可说，有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生，硬要他们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂不是对天性的掠夺吗？

3、抒真情，“我手写我心”。

小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们常常会异想天开，反映在作文中也是这样。他们常常因受到老师的表扬而兴高采烈，也会因被人误解而痛哭流涕，这些都反映出了学生的“情”，淡淡的，纯纯的，这种情一股清泉自然地流淌在字里行间的，这是学生的真情读白。你非要他们“要爱就爱个死去活来，要恨就恨个咬牙切齿”，不是强人所难吗？

如果以这三“真”为原则来评价小学生的作文，那么学生再也不会因“无话可说，无事可写”而发愁了，再也不会望“题”兴叹了。这不仅解决了学生“写什么”的问题，而且拉近了学生和作文的距离，使他们清楚地感受到作文就在身边，作文并不是“高深莫测”的，从而激发他们的作文欲望，去掉这块“心病”，赶走这个不该是魔鬼的“魔鬼”，为语文学习

扫清障碍。

三、回应学生的心灵，改改评语的写法。

对于学生作文的评价，除了一个分数外，老师的评语也是评价学生作文的重要组成部分。长期以来，老师的评语似乎是有固定模式的：中心（不）突出，语言（不）生动，情感（不）丰富，层次（不）清楚??这种公式化的评语，已给学生留下了不可磨灭的印象，以致于只要看一眼分数，就知道了评语的内容：分数高的就没那个“不”字，分数低的就多了那个“不”字。这样的评语使学生在一次作文之后点滴未获。

自实施素质教育以来，有关部门要求教师给学生写“操行评语”使用第二人称，内容以鼓励为主。那么作文评语是否也可为之一试呢？把评语看作是与学生交流、沟通、相互了解的渠道，而不是简单的说教、训服。那么老师的评语应该是什么样的？应该是这样的：

1、具有点明主题的作用。

小学生写作文时，往往不考虑自己的文章要表达什么思想，反映什么问题，说明什么道理??只是一些随随便便、无拘无束、充满稚气的话，就在这些近似闲谈的内容中往往又蕴含着深刻的哲理与寓意。那么教师的评语就可为之“点明主题”。

2、回应学生的心灵。

学生喜欢谦和的老师，也更喜欢在作文的评语里看到老师谦和的语言。在肯定优点的同时，用亲切的语言入情入理地指出他的不足，改变他的错误认识??这种语言的说服力、渗透力、感染力是那些“公式化”的语言无法比拟的。

3、感情的延续。

当读到一篇充满感情的作文时，老师不应只停留在夸学生的水平上，更应写下自己的感受，让他们觉得他们高兴的时候，老师在为他们鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。作文中老师的评语要真能达到文字相通、情感相通，那么学生再也不会讨厌作文了，而能把作文当作朋友。

总之，小学生是天真的一群，他们的作文是一方净土,他们用童眼看世界，用纯真去写世界，只要语句通顺,表达的是真情实感，就可以称之为好作文。

第二篇：教师应如何评价小学生作文

教师应如何评价小学生作文

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直以来受到老师的关注。教师在评价学生的作文时，既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的提高，又应针对不同的学生提出不同的要求。所以，我认为给作文写一段好评语，会起到举足轻重的作用。作文评价要突出一个多样式，要根据学生写作文的心理状态，以“情感”去诱导学生，以“妙语”去激励学生，帮助学生挖掘自身的作文潜能，这样，才能达到提高学生作文能力的目的。

一、指导性的评价，能有效提高作文水平。

在作文评语中不能用片面之词，要有很强的针对性。一次作文题为《二十年后回故乡》，有个同学的作文开头这样写道：20xx年的中秋节，我回到了我的故乡，本以为故乡还是原来的样子，没想到，故乡的变化上我大吃一惊。结尾写得也不错：这就是我的故乡，希望家乡能发展得更好、更美丽！开头与结尾遥相呼应，但是他没能把作文内容融合贯通，作文内容显得特别凌乱。一会儿写写家乡亲人、朋友的变化，一会儿又写写家乡的环境变化。他的作文本上我是这样写的评语：文章开头简而得当, 结尾恰到好处地点明中心。作文选材联系真实生活，如果能够让作文条理分明些，理清作文内容，作文能写得更棒！你愿意重写一篇作文吗？老师在学生的作文评价中要和颜悦色，以朋友谈心的方式去探索作文的得失，要在语言上营造和谐的氛

围。

二、肯定学生的评价，能增强学生的自信心。

写作需耗费大量的精力，教师在评价过程中应该多肯定学生作文的闪光点。古人说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多把出优点，此意好。”每个学生都有自尊心和荣誉感，评价中多些肯定和赞赏能增强学生的自信心，往往会收到意想不到的效果。

有这么一篇作文，书写不认真，字是缺胳膊断腿，我思考再三，写下这样的评价：“你的写作潜力超过了一般同学，如果你不相信，请你再认真抄写一遍，你肯定会得优的。”这个同学果真仔仔细细地重新抄写了一遍，我给他重新评了个优，并在全班同学面前表扬了他，从此以后，他的作文水平有了很大的进步。肯定的评价能使学生及时看到自己的进步，写作能力得到激发。

三、期待式的评价，能提高学生的写作能力。

在批改作文时采用批改式的评价，能提高富有针对性的提高，让学生树立再进一步的期望心理，也不失为一个好办法。如针对缺乏自信心的同学，我写道：“用你的眼睛去观察，用你的大脑去思考，用你的小手去写作，相信自己，你是最棒的！”“这个词用得很恰当，如果将过程写得细致些会更好。”“虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。”如此的

评价，让学生看到自己“满身污点”中还有几朵可爱的“小花”，无形之中对学生产生了写作的自信心，从而提高学生的写作能力。

四、移情式的评价，才能培养学生的健康心理

“不想当将军的士兵不是好士兵。”那么，哪个学生不想做个好学生呢？每个学生的心中，都希望自己是个成功者，能够获得老师的赏识。在作文的批改中，我进行了移情式的评价。

记得有一次，我在批改作文时，发现有个同学的作文是抄袭的，但是我既没有批评他，也没有让他重新写，我写下了这样的评价：“第一，老师表扬你喜欢阅读作文书籍，并从中吸取了知识。第二，教师感谢你给我推荐了一篇很好的文章。第三，如果要把别人的东西变成自己的东西，还得下一番功夫的。”后来，这位同学主动承认了错误，树立了正确的写作态度，表示要学习别人的写作方法而不再抄袭别人的东西。这样，既维护了学生的尊严，又赢得了老师对她的信任，写作的动机瞬间也就端正了起来。

总之，评语写得是否成功，直接影响着学生的写作兴趣，良好的评语会激发学生写作的积极性和乐趣，给学生创造了更多的创新机会，有利于学生写作水平向着更高的台阶发展。