教学反思
时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的政治教学，几年的教学生涯，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到政治教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中政治教学作以下反思，与大家共勉。
首先，把学生学习政治的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的政治知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。
其实我们的政治也是丰富多彩的，经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。政治知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，政治教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将政治贴近学生，贴近当代，使学生认识到政治时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温政治之“故”而知新。例如，要讲中国走“改革开放”的强国之路，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共 产 党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。政治包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是政治，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；政治的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与政治也是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习政治的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间， 而且更容易让学生理解
与政治现实的必然的，不可分割的联系。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习政治的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的政治信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识；甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。
以上这些是我个人的一些心得。总之，政治教学不是一朝一夕的事，需要我们每位政治教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位政治教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
第二篇：政治教学反思 新
新课改要求教师在教学中充分发挥学生的主体性，创造性；要求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生动手，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展。如果把新课改的课堂比作一场演出的话，老师只是导演，而真正的演员是学生。这就给我们教师的课堂组织和驾驭能力提出了比过去更多更高的要求。政治课，一听就认为枯燥的课堂，如何上好就更难了。
一、努力创设情境，从一开始就充分抓住学生注意力，更好调动学生学习的积极性。 教学的技巧在很大程度上是关于如何持久抓住学生注意的技巧。这个道理虽有些偏袒但不无道理。每次上课我都用比较多的时间考虑如何导入课堂，让学生尽快进入状态。这次，我开头安排学生为四种食品（海南粉，馒头，饺子和糌粑）设计广告词，通过让他们自己动手动笔，在过程中体验学习，学生兴致较高，一下子吸引了学生的注意力。
二、少讲解多引导，激活学生思维。
现代教育理论和教学实践都证明，老师如果在教学时把知识像剥柚子一样，一层一层撕开，喂给学生，实际上就剥夺了学生思考的权利，挤掉了学生探究的兴趣。相反，如果我们在政治教学中，给学生制造一些内容的悬念或有意的忽略学生感兴趣的部分，反而会促使学生去多问几个为什么，激起他们求知的欲望。譬如欣赏了女子十二乐坊的音乐之后，让学生思考与原来中国传统的乐器演奏有什么不同？这个问题太笼统，学生反映不热烈。接着引导：他们使用的是什么乐器？演奏的姿势是像原来那样正襟危坐、含蓄内敛吗？整个音乐都是纯中国味的吗？通过这三个设问，学生就自然得出了文化创新的两个重要途径：继承传统、推陈出新和面向世界，博采众长。
三、延伸课堂，进一步拓宽教学内容。
课堂不止是学生学习书本知识的途径，更应该是学习了解各种各样社会知识和信息的窗口。因此，课堂教学应该在书本知识的基础适当延伸，让学生通过教学更多关注生活，关注社会，同时提高理论联系实际的能力，从而培养出关注社会，热爱生活的个人。因此，我把大量社会性的信息引入课堂，并在课堂最后，要求学生以地方文化艺术琼剧的创新作为探究内容写一篇论文，借此总结梳理本课学习内容，同时拓展课堂，提高学生运用知识的能力。
四、尽量浓缩精简多媒体课件，课件和板书结合，防止"一点到底"。
现代教育技术手段确实不可少，它在信息量、视觉效果等方面确实比传统的粉笔和黑板更具有优势，但是，黑板在教师的教学中依然是不可或缺的。但是同时要防止课件限制老师和学生的思维，被课件牵着走。如果教师在课堂上"一点到底"，利用现代教育技术源源不断地向学生输出各种各样的画面或大量信息，学生眼睛盯着屏幕，嘴里忙着应答，课堂气氛紧张热烈，这种课堂看似热闹，但内容肤浅，无法给学生带来回味、体验、感悟的余地和空间。因此，在精心制作课件的同时，要不断精简课件，保留适当的板书。适当科学的板书，是课堂教学的"精华"，教学内容的"屏幕"，更像是指引学生掌握知识的"引路牌"，是帮助学生开启思维和想象的"钥匙"。
尽管精心准备，但还是经验不足，很多地方有待改进。
第一，板书方面，由于疏忽，漏写了第三大点"坚持正确的方向，克服错误的倾向"。 第二，问到学生为什么不喜欢琼剧的原因时，因为口误，说到琼剧缺少创新。其实不是没有创新，而是创新还不够，给学生一种误导。
第三：对知识的运用不够，思想深度不足。最后一个辨析题，学生在例举了传统文化和外来文化的优秀和落后的具体表现后，我只是简单说哪些是对的，哪些是错的，而没有引导学生说明理由。
本节课通过介绍文化创新的一个根本途径和两个基本途径，理解社会实践是文化创新的根本途径，进一步理解“推陈出新、革故鼎新是文化创新的重要途径”；通过“面向世界，博采众长”这一内容的学习，理解世界范围内各种文化的交融也是文化发展和创新的重要途径；在文化创新中要坚持正确方向，克服错误倾向，这是进行文化创新的重要保证。
在学习过程中，我采用的是小组合作探究学习和问题式学习方法相结合的学习方法，辅之以必要的讲授。真正做到了学生的主体和教师的主导相结合的教学过程。
首先，合作式学习的目的是培养团队合作精神和竞争意识，提高交往与审美的能力，培养个体的责任感。因此，要求同学们将自身的学习有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同学习任务的同时，展开有明确责任分工的互助性学习。例如，对文化创新途径的理解，大家可以互相讨论到底有哪些途径？什么是“根本途径”？什么是“重要途径”？在合作学习的场景中，人们可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以表达自己的意见，与他人共享学习资源。
其次，问题式的学习方法，就是要求同学们以问题作为学习的出发点，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态。学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的培养良好思维方式的过程。例如，“取其精华、去其糟粕”和“推陈出新、革故鼎新”的内涵有什么不同？如何理解“以我为主、为我所用”？“守旧主义”和“封闭主义”、“民族虚无主义”和“历史虚无主义”有什么区别？对不同民族文化之间的“交流”、“借鉴”、“融合”这三种提法有什么不一样？如此等等。总之，衡量学生的学习水平高低，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。
学习是一个全面提高的过程，希望我还能继续发现更适合学生的教学方法，这是一个长期的过程，我会不断努力下去的！！！