Article
Children Must be Taught to Tell Right from Wrong
William Kilpatrick
Many of today’s young people have a difficult time seeing any moral dimension (道德层面) to their actions. There are a number of reasons why that’s true, but none more prominent than a failed system of education that eschews (回避) teaching children the traditional moral values that bind Americans together as a society and a culture. That failed approach, called “decision-making,” was introduced in schools 25 years ago. It tells children to decide for themselves what is right and what is wrong. It replaced “character education. (品格教育)” Character education didn’t ask children to reinvent the moral wheel (浪费时间重新发明早已存在的道德标准); instead, it encouraged them to practice habits of courage, justice and self-control.
In the 1940s, when a character education approach prevailed, teachers worried about students chewing gum; today they worry about robbery and rape.
Decision-making curriculums pose thorny (棘手的) ethical dilemmas to students, leaving them with the impression that all morality is problematic and that all questions of right and wrong are in dispute. Youngsters are forced to question values and virtues they’ve never acquired in the first place or upon which they have only a tenuous (薄弱的) hold. The assumption behind this method is that students will arrive at good moral conclusions if only they are given the chance. But the actual result is moral confusion.
For example, a recent national study of 1,700 sixth- to ninth-graders revealed that a majority of boys considered rape to be acceptable under certain conditions. Astoundingly, many of the girls agreed.
This kind of moral illiteracy is further encouraged by values-education (价值观教育) programs that are little more than courses in self-esteem (自尊). These programs are based on the questionable assumption that a child who feels good about himself or herself won’t want to do anything wrong. But it is just as reasonable to make an opposite assumption: namely, that a child who has uncritical self-regard will conclude that he or she can’t do anything bad.
Such naive self-acceptance results in large part from the non-directive (无指导性的), non-judgmental (无是非观的), as-long-as-you-feel-comfortable-with-your-choices mentality (思想) that has pervaded (渗透) public education for the last two and one-half decades. Many of today’s drug education, sex education and values-education courses are based on the same 1960s philosophy that helped fuel the explosion in teen drug use and sexual activity in the first place.
Meanwhile, while educators are still fiddling with (胡乱摆弄) outdated “feel-good” approaches, New York, Washington, and Los Angeles are burning. Youngsters are leaving school believing that matters of right and wrong are always merely subjective. If you pass a stranger on the street and decide to murder him because you need money—if it feels right—you go with that feeling. Clearly, murder is not taught in our schools, but such a conclusion—just about any conclusion—can be reached and justified using the decision-making method.
It is time to consign (寄出) the fads (风尚) of “decision-making” and “non-judgmentalism” to the ash heap of failed policies, and return to a proved method. Character education provides a much more realistic approach to moral formation. It is built on an understanding that we learn morality not by debating it but by practicing it.
Sample
Summary of “Children Must be Taught to Tell Right from Wrong”
In his essay “,” fervently that the approach to the moral education of American youth, which replaced “character education” 25 years ago, has prevented juveniles from behaving and thinking in accordance with the traditional moral principles that are fundamental to American society.
subjective constructs with only relative truth in them and therefore can be interpreted flexibly and even about what should be clearly right or wrong.
are the unexpected outcomes of that subscribe to the “non-judgmental” mindset dominating . that feeling good warrants morality excuses students from criticizing and disciplining their own behaviors.
emphasizing practice instead of discussion.
第二篇：英文概要summary的写作
第４卷第２期２００２年６月
Ｊ０ｕｒｎｄ。ｆＨ即鳓“ＮＯＩｍａｌ（＝０峙ＪｌｌＴｌ
衡水师专学报
ｖｄ?４，Ｎｏ
２００２
２
英文概要（ｓｕｍｍａｒｙ）的写作
赵金东
（衡水师范专科学校外语系，河北衡水０ｓ舢）
摘要：读懂原材料是写好概要的关键。拟就合适题目及简要提纲也是不可或缺的。据此成文再详加润色。根据内容需要
适当引用例子、数据及引语等，使概要曼克实。
关键词：概要；提纲；引语中图分类号：ｍ１５
文献标识码：Ａ
文章编号：１００８—６９００（２００２）０２一００２４—０２
英文概要（ｓ叫血哪）是提高英语写作能力的较为有效的
手段之一。它可以锻炼学生的英文概括能力。而掌握概要的写法很重要。主要是因为写概要的练笔机会较多，学习（读报刊、看小泌、听材料）、娱乐（如看电影）、工作（如个人总结）等都写概要。根据要求写概要可长可短，可详可略。在几十字，几百宇，甚至几千字的概要中要想准确展示原作的主要思想决非易事。从语言本身到谋篇技巧决非一日之功，需要反复地磨练。本文的多数引例均以周学艺先生编注的《英美报刊文章选读》（精选本）（以下简称《选读》）为基础，取材范围不广，但其中涉及的写作方法与技巧对学生能起到抛砖引玉的作用。
那么什么是英文的概要呢？简单地说，就是用尽可能少的词汇集中展现原材料的主要思想及观点。概要不同于作文：原作可长可短，长到一部电影或一部几百页的小说，短至只有几十字的一个段落。概要是简写或再现其他人的观点、
概要（ｓＬｌｍⅡ目）：Ｂｅａｕ州ｍｏｕ州ｍ
询脚ｂｙｍｌｌｙ
ｄ加…聊】．
ａｈ删ｅ，ｍｔｏｄａｙａｏｃｅｓｓｉｂｋｔｏｍ”ｙ，蛐
ｋｅＭ伽ｍ喇，ｏｎｃｅ
ｔ。ｈｔｔｅｒｗ８学ｅＢ，ｐａｉｄｈｎｌｉｄａｙｓ，ｆ－ｅｗ１１０ｔｄ８ａｎｄｂ甜ｅｒｃｏＩＩＨｂｕＩｌｉｃａ．
分析：原文提到中国的几大名山，过去罕有人至。如今，随着旅游设施等条件的改善，去那儿旅游不再是幻想。原文内容较为详细，充实，共５３个宇。概要中有２７个字，概括地交代了景区旅游的过去及当今的情况。
２．拟出题目。题目反映作者对原作的理解。概要的题目要明确，一读就可以知道原作的主要内容或主题，并且不
应设任何障碍，如：不出现５个ｗ问题（ｗ｝ｌｅＩｌ，ｗ｝Ｉａｔ，ｗｈ帆，
ｗｂ０，ｗｈｙ）和一个Ｈ问题（Ｈ洲）。题目的形式可写成句子，也可写成短语。试比较：
（１）１ｈｅＮｅｗｗｈｉｚｚ—ｋｉｄ（神童）
（不合适）
ｉＩｌｔｈｅｕｓ
（２）Ａ耐锄ＡＨ耐ｃⅢ日：粕ｒｉ职ｓ姐８
（３）＿ｎｔａ西１１９：ｍ
（可以）
思想．是再现（聊ｒｅ嘲Ｉ【且ｄ叩）；丽作文写的是作者本人的观点，
是新创作（ｃｒｅｄ∞）。写概要无须加评论，评论了就不是概要了，那是再创作。那么，如何才能写好英文的概要呢？
１．先要读懂、读透原作。这是准确再现原文、写好英文概要的前提，十分重要。动笔前不妨多读两遍原文直至搞懂、读透为止。这一点往往被学生忽略。倘若不明白原作的主旨，又怎能再现别ｋ的观点呢？那只能是片面地理解、歪曲。如：
ｎｔ峨０ｆ吐ｔ∞ｄ缸∞ｃ嘶哼
（可以）
（４）Ｄｄ跏ｉＩｌｇ
ｋ啪“ｓｅｅｌｌｒｉｔｙ（不合适）
（５）（却吨咖如ｈ蛐ｔＤｄ由ｄｋ∞甜∞咖毋（可以）
分析：作为一篇文章的标题应该醒目，吸引人，可以设
问，（如：Ｄ咖ｔｌｌｅ
Ｕｓ８ｐｙｔ００
ｍ啦ｈ？）从而激发读者去思考。但
ｗｌｌ五日ｄｓ（神童）中并未清楚地
作为一篇概要的题目须简明扼要，明确主题，设有谜点。因此，笔者认为：题目（”Ｔ１ｌｅ
Ｎｅｗ
№，ｂ睇时ｗ８目嗍，ｌｌ。ｌｉｄ８ｐ而ｔｌｌ
幽ａｎｄｋ日吲ｎ
＂。１｜Ⅲ一Ⅻ］
ａＩｌｄｂ１１Ｂ
划Ｙ‰蜘ｎ，㈣Ⅷ删ｂｙ曲ａ‰础ｉｎｔＩｌｅ
ｗｍ∞，ｌｌａｖｅ
原文：Ｂｅａｌｌ咖瑚ｌｌ山ｈ
Ｈｋｅ
Ｍ眦ｍ％Ｌｕ妇Ｍ伽ｎｔａｉｎ，
ｐａ８｜．告知：ｗ１】ｏ蛳ｔＪｌｅ眦ｗ池ｋｉｄｓ？ｗ１眦妇岫ｊｌａｐｐ雠？而题目（２）Ａ昌ｉａｎＡｒｒ谢ｃａ璐：幽衄咖玛ｉｎｔｌｌｅｕｓ则明确地讲述了
美籍亚洲人是美国的耀眼明星。所以，作为英文概要的题目以第２句话为宜。
ｐ町，肥ｗ１１０ｔｅｋ∞ｔｈｏ∞∞ｏｕｎ－
ｒｅａｃｈ∞１１唧Ｗｌｌ０ＩⅢ‰Ｅ蛳０ｆｖｊｓｉ堍ｔｉｍⅫ舯
ｂＩ咄妇ｌ“妯
蛐ｋ
题目（４）Ｄｅ妇吐唱ｔｌｌｅ嘶ｄ蜮脚ｔｙ没有说出讲ｍ
ｉｓｄｅ．
ｓｏｃｉ日ｌ黜Ｉ｜ｒｉｔｙ？很显然，这是一个不全面的标题。
收稿日期：２０∞一０４—２３
作者简介：赵盒东（１９６６一），男，河北枣强县人，衡水师专外语系助教
万方数据
第２期赵金东英文概要（咖皿ｌａＩｙ）的写作２５而其他丽个题目就好些。题目（３）Ｔｈｅ硒唱：肿ｃｕ血ｌｇ０ｆｄ帕在《选读》的第五课中，谈到美国的美籍亚洲裔学生的优ｓｏｃ试ｓｅ叫讪虽不是句子，但讲出了全面的内容（老年人呼吁秀表现。在探究其成功的原因时，其中提到儒家思想（ｃ叩缸不可以削减社会福和）．其中一个“：”使得题目简洁、达意。ｃｉ叽ｉｄ蜘１Ｅ）的影响。有同学这样写到：
（５）（；ｒ吲瑕ａⅡ面鹤Ｍａｌ℃ｈｔ０ｄ翻ｄｔｈｅｓｏｃｉａｌ删ｔｙ是一个完整心鲫ｃｄｈⅡｅ，ＥｋｅＣｏｒ血ｄ粕ｊｄｅａｌｓ，ｅｘｅｒＩｓａ缸一帕ｄｌｉＩ】ｇ的句子，交代了社会福利的捍卫者（灰自发的老年人），采取ｉｄＩｕｅｎ∞∞ｄｍ．
的方式（游行）以及游行的目的（维护社会福利保障制度）。旬中ｃ∞缸ｉ蚰ｉｄｅ山的内容是什么？概要中应讲清。试
３．拟好提纲（ｏｕｔｌｉｎｅ）。原作者写作中一般均有写作提写为：
纲，这样写起文章来会繁而不乱，有条理。读者的阅读过程Ａｓｉａｎ眦Ｉ眦，ｌｉｋｅ
就是一个梳理原作框架，理解、吃透原文的解码过程。在此ｅｄｕ碰∞，ｅ珊怡ａ妇一ｆ岫啪峭ｉ胡煳∞ｔｌｌ锄．ｃｏ曲ｄ８ｎｉｄｅａｌＢ砌ｃｈ曲雠ｆ缸由词峭ａｎｄｆ缸ｍｖ
过程中，就须理出一个粗略的提纲，这个纲目对理解原作帮在许多报道中，尤其是科技性报道、科研项目中，为说明助很大，尤其在有关外报外刊的概要时更明显。因为外报外报道、项目研究的权威性会有很多数据，概要中引用典型的刊从行文顺序、谋篇布局到主论点的阐述方式均不同于汉语一个就够了。
作品：中文的论点较为集中；外刊中解释性报道居多，解释多第二，引语（用）问题。写概要时尽量用自己的话，当然而细。文章越细，给人的印象越繁杂凌乱。因此，拟就一个不排斥引用。外报外刊中有的短语、甸子写的十分精彩。若小提纲（哪怕几个单词或词组），写起概要来文章就会有章引用得当，势必起到画龙点睛的作用（写作有关外报外刊的法，而且也不会漏掉原作中的要点。因为概要也该是意义连概要更是如此）。并且我们阅读外报外刊的目的也不仅仅是贯、语篇衔接紧密的一段或几段文字。获得一点知识，同样也要善于汲取语言的精华。而运用是很
４．快速成文，反复推敲。写作时，有的作家提倡ｂ面一一有效的?种方式。反过来讲，引用不当就是画蛇添足。需要ｓｔｃ棚（大脑风暴）式写作法，就是有了题耳。明了要求后，可强调一点：引用不是抄袭．而是为我所用。语言上要多加润以不受限制地去写，放开思路，大胆想象，让大脑活跃起来，色。注意词类、时态、语态等的适当调整。
不更多考虑文字的恰切与否，也不多考虑语篇的衔接与否，如：“ｗｅｄ删ＪｄＩｌ’ｔｂｅⅡＩＩｅｍｅＩｌｅｄ，ｈＩＩｔ
很快写出一篇东西。依笔者理解，拟好提纲后．写作尽量一ｅｒ髓诂酗ｎｇｔｏｂｅａ夸ｅ缸Ⅱ醯曙ｋ鼬ｄｅｔｙ．”妇ｄ№蛔嘣ｃｉ釉ｃＩＩａｕｅ。峰ｅｄ．蛳ｐ瑚一气呵成，一次成文。将这一方法移植于概要写作之教学，颇。唧ｅｌｌ，ｐａ＾ｏｆＢＪｅｗｉ吕ｈｉ叩玎ｉｇｒａｍ辄ｏ。ｅ轱唧洲脚１．受学生欢迎。虽说每一次写概要是一个痛苦思索的过程，但可否这样改写：
它却锻炼了学生的不阉断思维能力。写作变得不再枯燥、乏Ａｃｃ忸ｄｉＩｌｇｔＤⅡＪ确ｓｌｌ
味。倘若在写作过程中考虑如何写得更好，势必影响写作思０ｆ嫡∞＾ｍ酣ｃⅢｉ肿ｔａ岫ｈｎｊ卫如啦ｚａＩＩ【Ｍａｌｈ酬ｃｉ舶，ｍｅｐｔ世吣
ＢｃｈａＨ８噼，ａｎｄ日】ｓ０ａ删
路，影响写作的连续性。写作中愈加谨慎，思路被束缚愈紧，ｂｌ∞血瞎ｈ日０ｃｉｅｔｙ．
不能很好地展开。一旦有了初稿，等于画树有了枝干，这时改写后的句子根据行文需要，将动词换成了名词，变换的写作成了一半。然后再读原文，对照修改润色，看是否漏了人称、时态、语态。这就是为我所用。总之，英文概要是一掉了什么重要信息或主要内容。另外，用词上看是否搭配恰种很好的写作练习，只要掌握了好的方法与技巧，加上大量当、达意。这一过程中的修改很重要，因为概要中的每个字的写作实践，定能写出上佳的概要（Ⅻｍ畔）来。
（词）都要有用场。可用可无的，要删去。使别人读了概要，
基本不用了解原文，足矣。参考文献：
５．写作过程中还有几个问题：第一，例子、数据的问题。［１］丁往道．美语写作手册（修订本）［Ｍ］．北京：外语研究概要中的例子数据不可多用，用一两个说明问题即可。如：出版社．１９９４．
Ｌ幽ｙｉ咖（政治说客）ａ陀ｔ症日ｄｅｂｙｃｏ—ｏ阳蜘。抛，１日ｂ∽一Ｉｌｒｄ唧，［２］用学艺．英美报刊文章选读（精选本）［Ｍ］．北京：北京ｉ趟刊ｌＩａｌｓ，蚰ｄｇ脚ａｌｉＩｌｔ既ｅｇ嵋．写成概要不妨这样：Ｉ曲颐出大学出版社，ｌ嘲．
骶ｈｉ耐坶ｇｐ。ｃｉｄ证嘧ｅ嘟ｕｋｅ曲一０ｐ口豳呻，
恤Ｔｅ曲ｎｉｑ％０ｆｗ一山瞎蛐＆嘻岫翱蛐ｍ岬
捌：Ｔｈｅ踟皿一她
（Ｄｅｐａｒ嘶ｅｒＩｔｋｅｙ岫０ｆｗ一吨ａ０ｆ＆庐出，ＨｅＴ耐叫Ｈｏｒｍｄｃｏｌｌ８铲，Ｈｅｎ酣Ｉｌｌｉ，｝ｌ妇ｉ０５３呻０，ｃｌＩｈ）
８ｌ煳ａｒｙ运协Ｉ刊Ⅲｄｕｎｄ删ｋⅢｉ酬；ａｎｄ矗诘酬协诎０Ｉ吐８ｐ叩ｄｔｌｅａｌｌｄａｂｄ
岫吐ｉＩｌｅ．０ｎ岫ｂ日ｓｉｓ
蛐ｄ￡ｓ，６９Ｌ蹦ａｎｄ８ｂｅｎ
Ｋｅｙ肿ｒｄｓ：ｓ唧哪８ｒｙ；ｏｕＬｌ妇；屯枷佣ｑ枷哪ｃ舳ｂｅ０ｆｔｌ瑚。即一诎，ａ州蛐ｌｌａ工ｙ咖ｂｅ蛳８Ｉｌｅｄ出妇聃ｐ０Ｂｓｉｂｌｅ“ｃ蒯ｐｏｕ日ｈｃ蛐ｂｅ皿ａ由∞ｈ．ｈｌａ曲ｄｏｎ，瓢一
ｕｓｅｄ白ｒａ叩删ａｒｙ．
（责任编辑：许素波中文校对：谢新栋英文校对：孛玉玲）
万 方数据