初中物理教学案例分析 ------光的折射 初中物理教学案例分析
------光的折射
第一部分:教学情景
开始上课,教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段
教师:观看了 “海市蜃楼”的奇观之后,同学们有什么感想?
学生甲:大自然现象太奇妙了!
学生乙:海市蜃楼真美,真壮观!
学生丙:海市蜃楼是怎样产生的?它为什么那么神奇、美丽?
教师:同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题,能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子,把筷子斜插入水中,大家观察到什么现象?直接看筷子和通过水看筷子是否一样?
教师演示筷子斜插入水中的实验,指导学生认真观察
教师:大家通过观察发现筷子“折断”了,请同学们猜想一下,造成这种现象的原因可能是什么? 学生:可能是光由水进入空气中发生了偏折。
教师:这位同学的猜想到底对不对?用什么来检验?
学生:用实验!
教师:对!用什么样的实验呢?请同学们设计一下。
学生:让一束光斜射入水中,观察光的传播方向。
教师:非常好!同学们的设计思路正好和老师一致,在你们的桌上,已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。
教师介绍实验装置后,让学生动手实验
教师:通过实验,同学们得出什么结论?
学生甲:光从空气斜射入水中,传播方向发生改变。
学生乙:光从一种介质斜射入另一种介质时,光的传播方向发生偏折。
教师:回答得很好!光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向一般会发生改变,这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。
教师:上节物理课我们学习了光的反射,请同学们回顾一下,光在反射时遵循哪些规律?
学生:反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分居于法线两侧;反射角等于入射角。
教师:根据刚才的实验,类比于光的反射定律猜测一下,光是怎样进行折射的?可能遵循哪些规律? 学生甲:折射光线、入射光线和法线在同一平面内。
学生乙:折射光线和入射光线分居于法线两侧。
学生丙:折射角等于入射角。
学生丁:折射角不等于入射角。
学生戊:折射角小于入射角。
学生己:折射角大于入射角。
教师:同学们说得都很好,都有一定的道理,那么,光的折射现象遵循怎样的规律呢?我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。
学生分组实验,教师巡查、指导、答疑
教师:通过实验,同学们得出了哪些结论?
学生:我们得出的结论是:折射光线、入射光线和法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居于法线两侧。
教师:还有其它结论要补充吗?
学生:光从一种介质进入另一种介质时,传播方向也可能不发生改变,比如:光垂直入射的情况下。 教师:完全正确。同学们还有其它意见吗?比如说关于折射角和入射角的关系,你们的猜想如何?实验的结果又是如何?
学生:我原先猜想折射角应当等于入射角,理由是与光的反射定律类比。通过实验发现,折射角一般不等于入射角。
教师:要得出正确的结论,必须通过实验来检验。这位同学就是这么做的,首先,他敢于大胆猜想,他能利用实验来检验这种猜想。这种做法很值得我们学习。
第二部分:案例分析
教师从 “海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题,激发了学生的兴趣。接着演示了筷子斜插入水中的实验,进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想。然后通过分组实验、小组合作、全班交流,得出了正确结论。
在实验探究过程中,当学生总结出一些规律时,教师因势利导,层层追问,引出新的问题,并引发学生进一步思考。这种探究活动有利于培养学生的思维能力。在学生充分展示自己的想法后,让学生用实验对自己的猜想进行检验,学生通过自己的探究活动,创造性地解决了问题,使学生不仅发展了智能,而且获得了深层次的情感体验,整个教学环节充分体现了科学探究的过程,包含了科学探究的基本要素:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集数据;分析与论证等。
本节课教学过程突出以下几个特点:
1、重视物理规律的引入过程,让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是由教师讲授,而是由学生在实验中发现总结得出,体现了学生学习的自主性。
2、充分调动了学生的积极性,课堂气氛活跃。使学生乐于学习,主动探究。
3、教师在教学过程中,表现出对学生的欣赏和鼓励,这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。
第二篇:苏科版初中物理(八年级·下)教学设计案例
苏科版初中物理(八年级·下·重力)教学设计案例
《重力》教后反思
江苏省泰州中学附属初中 孙雯
在认真的备课、上课之后,我根据实际上课效果反复思量教学设计,现想从以下三个方面来谈一谈自己对这一节课的看法。
首先,我对这一节课的整体印象是:这节课以重力的知识为载题,围绕重力的方向和大小设计探究活动。学生们在亲身经历了自主探究的全过程后,知道了重力的方向是竖直向下的,重力的大小G=mg;掌握了对重垂线、弹簧测力计等器材的操作技能;体验到了科学探究成功后的快乐;初步培养了对科学的兴趣和关注生活、关注社会的情感态度。
下面,我就将结合具体事例来谈一谈这节课中的一些亮点:
1、创设了适宜的探究情景
在课的一开始,我展示了两组镜头——美丽的瀑布引人入胜,田亮跳水则激发了学生们的爱国热情。这两个情境,既为学生指明了探究的方向,又激发了他们学习的兴趣和情感,一下子就把学生推到了主动探究的位置。
2、提出问题,引导学生自主发现问题
在探究重力的方向的环节里,有的学生不假思索的回答垂直或是竖直,我首先问“能不能凭空想象?”学生们经过思考,一致认为“应通过实验验证。”
在学生自行设计的实验方案里是用眼睛观测重物下落方向的,我问“这样观察清楚吗?”引导学生发现“由于重物下落的速度太快,看不清,所以这是由大概的印象得出的结论,不可信。”
最后,用多媒体引导学生发现系重物的细线下垂方向可以体现重力的方向。
这样层层深入、步步推进,引导学生思维,帮助他们完善方案。在这里,教给学生的不只是知识,还有获取知识的方法,这正是所谓的“授人以渔”。
3、引导学生合作交流
物理是一门建立在实验基础上的科学。在这一节课的几个环节中,我都尽量让学生自己动手实验,亲身经历科学探究的全过程,自己获得知识,让他们尽可能的贴近科学的真实,学生们也越学越有兴趣、越学越主动。
5、注重启发的策略
当有一名学生说重力的方向是垂直向下时,我没有直接道出这种做法的缺点,而是给学生留足了时间,点拨其思维,引导学生们自行发现、自行完善,这样既能帮助学生深化认识,有能保护他们学习的积极性。
6、注重师生关系和谐融洽
从课一开始的构建探究情境,一直到最后的站立游戏,学生学得积极主动,他们始终是学习的主体;而我始终是一个平等的参与者、协助者,在和谐愉快的气氛里,实现了教与学的共振。
最后谈一谈需要修改的地方。