20##年潜山县初中毕业考试语文试卷分析报告
叶 青 徐赟
20##年潜山县中考首次实行网上阅卷，取得了圆满成功。为了更好地了解全县初中语文学科的教学效果，促进我们对教学过程的反思，总结经验，吸取教训，进而有效地找到下一步教学工作的方向和改进的措施，特对20##年试卷进行抽样分析，得出如下报告：
一、分数段统计分析
全县中考报名5252人，语文学科实际参考人数5220 人。全县最高分125.5分，最低分2分，平均分100.1分。大多数集中在100-109分之间（此分数段有2198人）。高分明显低于20##年（最高分135.5分，120分以上510人，300份随机抽样试卷的人均分104.73分）。见表一：
【表一】 分数段统计表
从上表可以看出，考生得分集中在90——110分之间，呈现中间大、两头小的状态分布，说明成绩拔尖学生较少，可提升的空间很大。
二、试卷及答题分析
今年中考语文试题继续呈现“稳中求变，变化不大”的特点，所谓“稳”是指题型与20##年相比基本不变。所谓“变”，是往年作文实行全命题与半命题轮流间隔出现，但今年没有命制全命题，而沿袭了去年的半命题，打乱了全命题与半命题间年出现的惯性；综合性学习涉及了交通安全，突破了校园生活、家庭生活、学习生活等内容，联系社会生活更密切了；名著导读，涉及《骆驼祥子》和《安徒生童话》两项内容；阅读理解，现代文考查了说明文（去年考查的是议论文）、散文。试题简约，总体难度不大，较好地体现了义务教育阶段“初中毕业学业水平考试”的性质和要求。但阅卷中，发现很多不该失误的地方。按照试题顺序，简析如下：
（一）语文积累与综合运用
第1题为识记默写性题，正确率较高。
第（1）小题为“8选6题”，但考生中出现全答或多选的情况，原因之一是出于自信，可仍有未得到该小题满分6分的，主要原因还是未注意到题目中“任选其中6句作答”的要求。主要错误有：
第①题受上句“择其善者而从之”的“择”的影响，有不少考生在“其不善者而改之”，前也误加“择”字，即变成“择其不善者而改之”；
第②题有的考生答成“日月之行”。未能准确识记住“若出其里”的上句是“星汉灿烂”；而“若出其中”的上句才是“日月之行”；
第③题有极少数考生把“草色入帘青”的“青”写成“清”；
第④题少数同学把“似曾相识燕归来”的“燕”写成“雁”，极少数同学写成“谁家新燕啄春泥”；
第⑤题有的考生分不清“居”与“处”，“民”与“君”的次序，也有把“忧”错写成“优”的；
第⑥题极少数考生把“山重水复”写成“山穷水尽”；
第⑦题把天涯的“涯”写成山崖的“崖”，或写成三点水旁加个山崖的“崖”的错字；
第⑧题，把“伤心秦汉经行处”的“汉”写成“汗”，“经行处”写成“行经处”。 此题选做率较低。
第（2）小题是整首（或部分）连续默写，默写的是白居易《钱塘湖春行》的颈联和尾联。出现的问题有：
第一，易错的字有：渐（溅）、蹄（啼）、杨（扬）、阴（荫）、堤（提、低）。（括号内，均为错别字）
第二，写不全，只默写了前面“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，或后面“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”句。
第三，默写成其它诗的内容。有默写成李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的；有默写成王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边”的……这说明平时学生在背诵古诗词曲中，只习惯背记内容而不顾及题目和作者，以致诗歌的内容与题目、作者对不上号。
第2题的第（1）小题，有相当数量的考生把希冀的“冀”写成“寄”，还有少数写成“绩、迹、寂”的。
第（2）小题绝大多数都正确，写成单字的较少，说明平时教师在教学中对该类型题目的审题作了强调。找到错词“星晨”而改错的也极少。
第（3）小题的第一个空，很多考生按《新华字典》上的解释“美丽而有光彩的”算对了。
第（4）小题为仿写题，存在以下问题：
一是未按“一边种植梦想”的句式来写，应是6个字且为“一边﹢动词﹢名词（现实，或与现实有关的词）”式，如“一边用汗水浇灌”，句式上错的还是极少数。
第二，关键是内容上。根据这段上文，谈梦想与现实的关系，所以仿写的下句应与“现实”有关，可是不少考生是对上句的重复，还是谈梦想，如“一边洒下希望”、“一边怀揣希望”、“一边播散希望”、“一边栽下希望”等。
第3题为名著导读题。第（1）小题A处错误有两种情况：一是意思对，但不具体、明确，如“车厂老板”；二是完全错误，写成“祥子”、“孙侦探”、“（刘）厂长”等。
第（2）小题第一空，在错误中答成“阳光”、“火光”的多；
第4题是综合性学习题，内容为“中国式的过马路”。它紧随时事，出得新颖快捷。出现的问题有：
第（1）小题得分率较高，但也有的考生只是把表格中的几种情况简单相加，如“闯红灯原因有：看到别人闯，看到没有车，习惯了和有急事。”而不能从表格的数字中，概括出“多”、“少”、“极少”的结论，但也有考生答出了“从众心理”、“没有自制力”、“随大流”等好的答案。
第（2）小题，有的考生未明确选择①或②，阅卷老师要根据其内容才能推测出来选的是第几题，其中的关键是有不少考生尽管规劝的内容还较合情合理，但没有“大妈”或“大叔（叔叔）”的称呼。
第（3）题为改病句题。很多考生未能修改出的是第①题的第一空，不知“原因是……引发的”为句式杂糅或叫语意重复，删去其一即可。
第②题也有写成“把[B]与[A]调换”，这也是对的。
随着语法知识的淡化教学，我们注意到近年来的改病句题难度越来越低，以致到现在这种某句哪错了、应怎么改，不少考生理不出头绪。
（二）阅读
本卷的阅读理解[一]为说明文《西塘古镇》。
第5题：（一）有分成五个部分的，如“③//④//⑤//⑥⑦//⑧⑨”，考生脑中或许认为四部分要用四个隔线，殊不知隔成五部分了。有分成三部分的，如“③//④⑤//⑥⑦⑧⑨//”，此种情况的考生或许未注意到划在最后的线是无用的。甚至还有分成两部分的。这些都是未注意审题所致。
（二）也有未按要求划成单线“/”的；还有在最后划了多余的线，即“……⑨//”或“⑨/”，只要前面分得正确，此种情况都算对了。
第6题：古桥“数量多（或‘河桥密布’）”的特点和廊棚“规模大”的特点答出的不多。
第7题：（一）错答成“举例说明”、“道理说明”，把说明方法与论证方法混为一谈。
（二）答成“设问、说明”的，把修辞手法、表达方式与说明方法相混淆。
这暴露了教学中存在的一个问题，众所周知，任何一种学科，一门学问，它最小的细胞就是由概念术语组成的。语文学科，像初中生要掌握的“5种表达方式、10种（常见的有6种）说明方法、8种修辞手法、4种论证方法以及写作手法”等等概念术语是避免不了的。考生概念的混乱是教师平时教学中不够重视纠正造成的。
第8题是考说明文语言准确性的题目，说说“两个‘仅’字的表达效果”。此题“暗藏杀机”。两个“仅”都是突出了石皮弄的狭窄。有的考生答成“一个突出强调了石皮弄的宽，一个突出强调了石皮弄的窄。”殊不知，石皮弄，“宽处仅1米”，宽处也是狭窄的。还有不少考生多答了“运用了列数字的说明方法”，此话也是正确的。
此题，还涉及到当下语文教学中普遍存在的问题，即“阅读理解概念化、公式化”。答案分为几步，如：第一步某词好不好；第二步某词是何意；第三步如去掉某词就与实际不符；第四步体现了说明文语言的准确性。我们说，阅读理解是学生个性化的理解，它内容丰富形式多样，怎能用什么公式来统一解决一切呢（上海师大博导王荣生教授语）？这样做的后果，必然是造成学生思维的机械和僵化，不利于创造性人才的培养。学生阅读理解能力的下降和语文素养的降低，不利于学生终生发展。
第9题，此题得分率较低。不少考生简单地把“势”理解为“地势”、“地理环境”；把“事”理解为“做事”，至于什么样的地势或地理环境？做什么事？却不能根据原文来具体回答了。
本卷的阅读理解[二]为散文《远去的乡村》。写景抒情的散文，课本中出现不少，语言优美，构思精巧，意蕴深厚，应该深得考生喜欢。但答题时，容易思考浅薄，抓不住作者遣词造句的用意和表达的思想感情。
第10题，有一定难度，因为其涉及两个层面，一是概括，二是仿写。答题时，需要抓住④⑤⑥段中所描写的乡村富有诗意的景物，仿照“童年的蛙声”“稻田的荷香”的句式，用凝练的语句来表达。但有不少考生答成了“它在朱自清的《春》中”“它在清风明月里”等等偏离文本、仿写有误的答案。
第11题，题目中的“感悟”，在这里就是表达作者对“土地”一种思考，在表达方式的层面上来看，就是一种抒情或议论。由此可见，“你必须恭敬地贴紧地面，才能接受土地最好的生命启蒙”是“我”摔跤时的感悟，“面朝土地，谦恭地低下头来，拾进篮手里的，全是好诗”则是写“我” 听豆荚炸裂声时的感悟。不少考生不注意题目要求的“用原文中的话回答”，用自己的话概括，适得其反。
第12题，不少考生找到的修辞手法只有“排比、拟人、反复”中的前两种，“反复”没有答出来。从整体来看，运用了拟人手法，“他们就把月光排列成一行一行”“ 他们就把露珠排列成一行一行”……这样就构成了排比。而“一行一行”等也构成间隔反复。先要指出所运用的修辞手法，再说明其表达效果。
第13题，有的考生没有结合语境，没有将词语的意思与在特殊环境中的意思结合在一起来回答。有的查字典，写“固执”的本义是“坚持己见，不肯改变”，是贬义词。但在这里，写的是父亲一生（“纵着走过来，横着走过去”）对乡村的热爱与眷念（“挽救那首可能真的要失传的田园诗”），感情色彩呈褒义的。同时，该词也强调了“我”对父亲的感情。此题失分率较高。
第14题，对文章标题的理解，有的考生缺乏阅读文章要有整体感知的能力，在对文章整体感知的前提下，才能提炼文章的内涵。结合全文可知，“远去”指的是消亡，“乡村”在这里指的是乡村那诗意般的生活。另外，再结合本文的主旨（思想感情）来分析。此题6分，要注意分几个小要点来回答。
本卷的阅读理解[三]是课内文言文《三峡》。整体得分率比前两个现代文阅读要好。
第15题，有考生平时缺乏对文言文实词、虚词的积累，考试又不结合具体语境来理解，甚至依赖《新华字典》来求解，写的答案不准确。这5个加点词，涉及对文言重要虚、实词的理解（如“溯”“故”），也包括通假字（“阙”）、一词多义词（如“素”）、古今异义词（如“属”）。今后要切实加强文言词语的积累。
第16题，有的考生不遵循翻译“信”“达”“雅”的原则，没有将词语的意思落实到位。如第（1）小题中，“奔”指的是奔马，第（2）小题中，“清荣峻茂”每字都表示一个意思，应将单音节词译为双音节词。
第17题，有的考生随意填写了两个词语，不符合题目要求。要找出前文中写猿声的语句——“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，在此基础上，从该句中提炼出能概括“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”意思的两个词语“凄”和“哀”。
第18题，有的考生以为文言文出自课本，很熟悉，不按照题目要求认真阅读分析原文，凭印象答题。第一问：第①段写山的有两句话，第1句“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”突出的是山连绵不断，表明山多；第2句“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”突出的是山遮天蔽日，表明山很高。第二问：第②段写水，也有两句。第1句中“夏水襄陵”的意思是“夏天水位涨上丘陵”，表明水势好大。第2句中，驾船速度之快，从侧面烘托水势之急。
（三）写作
20##年安徽省中考作文沿用了20##年命题特点，继续采用了半命题的形式。所不同的一是今年是出现两端、填写中间的格式，与去年出现后面、填写前面的格式略有变化。二是20##年是以“ 在其中”为题，可以从“趣”、“美”、“情义”、“做人”中选填，也可以填其他的词语，而20##年只能从“温暖”、“自由”、“孤单”、“烦心”四个词语中选择一个，不能补写其他的词语，体现了开放中又有限制的原则。
要写好这道中考作文题，要注意如下几点：
1、分析题意，确立重点。
“那段 的日子”，题目是偏正结构，中心词“日子”，就是日常的生活，体现了写人记事的特点。“那段”是一个时间段，生活中的一段横截面，时间跨度也很宽泛，既可如走亲戚中或旅行中的三五天、夏令营活动的一个周，也可以是整个暑假，甚至多到整个幼儿园阶段或小学阶段，因为对于人生来说，这也只能算其中的某个阶段，因此也很自由。值得注意的是“那段”，是过去式，而不是“这段”，现在进行时，更不能写成未发生的、想象性的，因此要写成回忆性的。
“温暖”“自由”“孤单”“烦心”这四个词语，才是写作的关键词，是构思立意的核心，也是选择材料的出发点。无论选择哪一个填空，都是作文的重点。“温暖”是与寒冷相对的，体现美好的情感、温暖的感受，是积极向上的情愫。“自由”是与“限制”、“约束”、“管教很严”相对的，是一种突破现实生活中的约束而产生的对自由自在的生活的向往。“孤单”，是单独的生活，是离群的生活，或离开父母家人、独立自主的日子，“孤单”又往往与无助相联系，题目暗含如何战胜孤单、磨练自己意志的主题。“烦心”，是一种情绪表现，生活中不顺心的事情十之八九，原因、经过、结果写得具体，就能吻合题意。这四个词语，涉及到三大方面：亲情、友情、成长，都是日常生活中会经历到的，难度不大。
2、文体倾向于记叙文。
无论是整体看题目，还是逐一分析“温暖”“自由”“孤单”“烦心”其中某个词语，都表明了文体特征上是倾向于记叙文的。不存在写成议论文、说明文，尽管鼓励“可以大胆选择你最能驾驭的文体进行写作”，但几乎不提倡写成诗歌等文体，也不宜写成课本剧等之类的文体。即以回忆性的写人记事为主。
写作人称上，倾向于第一人称，叙述作者自我的一段生活为主。
3、力求构思、选材创新。
无论补写成哪一个题目，都是一道立意确定、直截了当的很平常的题目，难以在拟题上展示新颖，吸引阅卷者眼球。因此，需要在篇章结构的布局谋篇上予以创新，在选择材料上体现新意，在语言表达上展现才情。
构思上，可以选择倒叙、插叙等记叙的顺序。结构上采用散文的形散神聚法，可以写一件完整的事例，也可以写几个片段组合，无论是纵式结构还是横式结构均可。
可以采取误会法、悬念法、对比法、环境烘托法、象征法等等手法，避免平铺直叙，做到文似看山不喜平，尽量使文章波澜起伏。
选材上，尽量精选有时代意义的、新鲜的、独特的，有个性特征的事例，不要人云亦云的陈旧材料，更不要来源于名人材料中的素材资料。
语言表达上，要注意叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式综合运用，避免单一的叙述。如描写，就要运用肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动描写等等，还要恰当运用环境描写、动静结合、侧面描写等等。
作文误区警示：
作文阅卷过程中，发现考生有以下几个代表性的问题：
1、改动题目。一些考生没有从“温暖”“自由”“孤单”“烦心”四个词语中选择一个，而是想当然地补充词语，如“孤独、快乐、舒心、难忘”等，“孤独”与“孤单”勉强，而“快乐、舒心、难忘”则完全不合要求了。
2、理解偏差。（1）题目要求是“那段”，不少考生写成了“那个”，只是记下“某天”的情况，没有以点带面。（2）题目要求写“日子”，也有考生写成了“心境”，尽管文章要写到“心境”，但重心是“日子”，还包括那段时间有关的人、发生的事等，对题意的理解发生偏移。
3、主体缺失。尽管题目没有写明“我”，但文中倾向于写我；而不少考生却写的是古人，没有自己，摹写的是所谓“文化散文”。
4、滥用后记。不少考生没有正确理解“题记、后记”与“正文”的关系，一篇完整文章，哪还有什么“后记”？末尾缀上“——后记”二字，弄不清到底从哪开始是后记的内容。
5、纯洁语言。正确、规范地使用汉语言表达，防止有意夹杂外文、古文、网络语言等。
作文教学建议:
1、加强审题训练。须知文题中每一个词并非可有可无，审题时都得注意。切忌犯从规定的四个词语之外而自行随意填一个词语那样的低级错误.
2、提倡真情写作。平时习作训练，强调我手写我口，我手写我心，突出真情实感，即使写别人的故事，也得融进自己的思想感情。中考作文一定要注意文质兼美。
3、避免选题撞车。四个选填的词语，最多出现的“温暖”，而“自由”“孤单”“烦心”较少，其实考生如果根据自己的经历，从这三个词语考虑，会突破主题扎堆，材料撞车，从而翻出新意，别具一格。对于“孤单”和“烦心”，这看似有些悲观低沉的情绪，但如果考生能从中挖掘出积极向上的一面，比如在孤单或烦心的时候，可以磨练自己的意志，学会坚强面对，这样的日子更是人生一笔宝贵的财富，如果表达出这样的立意，文章应该会得到阅卷老师的青睐。
4、形式为内容服务。理解“题记、后记”与正文的关系，切忌滥用。
（四）注意卷面与书写
卷面分设置为5分，单独评分。很多考生卷面不整洁，使用涂改液、随意圈画等等，题目也有擦掉重写的，字迹不规范，标点符号不规范，因此，在平日的教学中切实提高书写基本功。不少考生只得了3分以下。还要注意提高卷面分5分的得分率。
三、质量分析
1、平均分分析。
全县各校语文中考质量，学校最高分105.3507，最低分88.2166。平均分100以上共计19个学校。具体统计如下。（见表二）
【表二】 最高分、最低分、平均分统计表
由此表可见，缩小校际差距，如何减少低分、提高高分得分率，是当务之急。
2、难度分析。
试以基础知识的第2题为例，对全县各校此题的得分情况，分析出的难度如下。（见表三）
试题及参考答案如下：
2.阅读下面的文字，完成(1)-(4)题。 (9分)
古往
今来，人们都在编织着梦想与希jì。如果说梦想是天边的星晨，永恒地照亮匆匆的人生，那么，现实就是脚下的土地，真实地记录着行走的足迹。人，既不能生活
在华而不实的梦想里，也不要沉nì于喧嚣纷扰的现实中。在人生的道路上，我们要一边种植梦想， ，随时采撷，收获希望。
(1)根据拼音写出相应的汉字，给加点的字注音。
希jì( ) 沉nì( ) 喧嚣( )
(2)文中有错别字的一个词是“ ”，这个词的正确写法是“ ”。
(3) “华而不实”中，“华”的意思是 。“采撷”的意思是 。
（4）根据文意，仿照文中画线的句子，在横线处填上一句恰当的话。
【答案】（1）冀 溺 xiāo （2）星晨 星辰 （3）“华”的意思是“花，开花”。“采撷”的意思是“采摘”。 （4）示例：一边耕耘现实
本题是对字音、字形、词义、仿句的综合考查。对于第（1）小题，需要把握生僻字、易错字，如“冀”与“翼”、“嚣”与“器”的比较。对于第（2）小题，“星晨”按照一般的意思，可以理解为“有星星的早晨”，“星辰”的意思是“星的总称”。由此可以看出，“星晨”应改为“星辰”。对于第（3）小题，可以通过查字典的方式，结合具体语境来解释。对于第（4）小题，可以结合前一句“一边种植梦想”进行仿写。“一边种植梦想”是对前文“如果说梦想是天边的星晨，永恒地照亮匆匆的人生……”等的概述，所以，后半句则应该对“现实就是脚下的土地……”等进行概括。同时，词句要相对、凝练。
【表三】 第2题难度分析统计表
由此表可见，第（1）小题稍易，因为还有新华字典的辅助，但也存在失分的情况。第（2）小题最难，学生分辨不出那个词语错误。第（3）、（4）两小题稍微难。可见加强常用的拼音、字词教学，根据语境判断区别易混易错字词（近义词、同音词、短语、成语等词汇），切实打好基本功的重要性。
四、今后教学建议
鉴于20##年全县语文中考阅卷及平时教学调研所反映出来的情况，对今后语文教学及20##年中考复习策略，提出如下建议：
1、认真学习，深入研读新课标和省版考纲。
20##年版的新《课程标准》，是国家关于课程的纲领性文件，要努力学习领悟，把握其精神实质，在宏观上指导语文教学实践。
同时，要认真学习、揣摩20##年《安徽省初中毕业学业考试纲要》，并与20##年进行比较，把握中考命题动向，有效性地、针对性地制订班级复习计划，明确重点，补缺补差，提高语文素养，积极应对20##年中考。
千万不能断章取义，道听途说，或盲目行事，不能高瞻远瞩、居高临下。
2、高度重视，提高语文学科应有的地位。
据了解，不少学校不严格按照国家课程标准和课时开课设课，周课时随意性大。有的寄宿制学校的早读、晚自习课时安排也存在这种随意现象。造成学校、老师和学生认为语文是花大气力学习成绩也不见多大长进，不怎么学习也不会拖多少后腿的错误思想。要严防“弹性语文”的观念，严格执行标准课时数，开足开齐，确保教学时间。
首先要从思想上解决语文学不学无所谓的错误认识，从根本上端正态度。
3、全面提升，不能放弃语文薄弱的学生。
有些学生语文基础知识薄弱，阅读理解能力低下，写作水平难以提高，甚至书写马虎，厌学弃学弃考。语文教师要全面抓，抓全面，不轻易放弃任何一个学生，对好、中、差三类学生要分别制订要求，尤其是要注意“抓两头，带中间”，在提高优秀率（120分以上）和减少低分段上切实下苦功夫。
要因人施教，因材施教，大力激发学习语文的积极性，探索语文学习的诀窍，探寻提升中考语文成绩的奥妙，努力促使每一个学生在原有的基础上不断提升，力争开创新的局面。
4、开展活动，形成浓郁的语文教科研氛围。
语文教师不能盲目、封闭地教学，要钻研教材，撰写教学设计，认真批阅作业，精心指导作文，要运用农远工程资源和班班通，开展多媒体教学，要及时记录教学反思，不断改进教学方法，落实新课改以人为本的理念，开展自主、合作、探究的课堂教学，要结合继续教育专题学习、校本培训和“国培计划”骨干教师培训等活动，以学校或教研组为单位，大力开展教科研活动，每学期（或学年）认真上一节校内或校际语文公开展示研讨课。还可以开展“走出去，请进来”的方式，积极参加校内外或省市级语文教科研研讨活动。
要撰写一篇（以上）有分量的语文教学论文（或教育案例、教育叙事、教学反思），设计一篇以上有特色的教学设计（或导学案）。
要积极申报省市县级教科研课题，在参与课题研究中不断提升教育教学水平。中年教师要争取申报特级教师，填补我县目前在岗的中学语文特级教师的空白；青年教师要争创各级学科带头人、教坛新星、骨干教师和教学能手，要充分发挥和打造名师示范效应，要连片开展活动，形成浓郁的教科研氛围。
5、夯实基础，扎实复习，全面提升中考成绩。
中考成绩，既是毕业班质量的检测，也是对7、8年级甚至小学阶段语文素养的检阅。要夯实起始年级和低一年级的语文基础，避免临阵磨枪。
要加强语文综合性实践学习的开展，真正在实践活动中锻炼学生的听说读写能力。
古诗词默写和课内文言文阅读，要做到接近满分。
初中三年中要认真落实名著阅读任务，不能以为名著阅读分值较少，凭做几个模拟题目就能应对。
无论是基础知识，还是阅读和作文，要全面复习，重点掌握，不能冒险猜题押题，抓了芝麻丢了西瓜。不能沉迷于某种复习资料。
写作教学是二轮复习的重头戏，要面批与自改相结合，提升写作能力。
考前提倡两轮复习。第一轮复习，全面梳理知识点，形成有效的知识网络；第二轮复习，侧重于考点，提高答题技巧，补缺补差。
总之，希望全县广大的一线语文教师要根据校情、班情、学情，通过辛勤耕耘，扎实教学，科学有效，积极应对，同时继续加强对网络阅卷答题规范化的指导，相信20##年中考一定会更上一个新台阶！