“和谐·灵动”数学课堂教学模式案例

“和谐·灵动”数学课堂教学模式的基本理念是“以学定教，整体优化”。其核心价值观是通过“和谐灵动的教学”促进学生“灵动高效地学习”的高效课堂模式。

这里的“和谐”是指互动导学：师生共同学习，在生生互动、师生互动的过程中实现学与导的和谐。“灵动”，一是指教师对教材的准确把握和教学目标了然于心的基础上，在课堂教学中，依据互动交流中的问题，适时点拨、梳理和引导。二是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生通过自主学习，生生、师生合作交流探究等多种形式灵动的学习。

这样的模式是怎样在我们的课堂中实施的呢？下面以一节复习课为例供老师们研究。 100以内数的复习案例片段与反思：

这节课是人教版教材一年级下册的总复习课之一。主要内容是复习100以内的数的认识。数学复习课的主要教学目标就是对已学知识的梳理、概括、提升，这在高年级比较容易实现。而一年级学生没有自主梳理知识的能力，更不知道如何将这些知识点连成片，沟通知识间的联系。那么教师如何能在一节课上和谐地引导学生自主梳理，从而学习梳理的方法，并且体会知识间的联系呢？

片断一：

（出示：“35”、“53”）。

师：你们看，这两个数宝贝你们认识吗？谁会读？

学生读：三十五、五十三。

提问：它们相同吗？

生：不同。

有哪些方面不同？能用你学过的方法表示出来吗?

小组讨论,动手操作。

??

师：谁来说说你发现这两个数什么方面不同？

☆ 生：我发现这两个数数的组成不同，我是用小棒摆出来的。

（根据回答板书：数的组成）

师：能上来摆给大家看看吗？

（学生上来摆并介绍“35是由3个十，5个一组成；53是由5个十，3个一组成”。） 师：她找得可真准！你们能象她那样说说还有什么方面不同吗？

☆ 生：数位上的数字交换了位置，我是用计数器表示出来的。

师：请你也上台摆摆看。

（学生上来摆）

问：“35”的十位上的3颗珠子表示什么？

个位上的5颗珠子表示什么？

那53呢？

师：也就是说数位上的数字不同，所表示的意思就不同。（板书：数位）

师：还有谁想说说吗？

☆ 生：我发现这两个数的大小不同。

（根据回答板书：数的大小）

生：我是这样表示的35＜53 53＞35。（板书：35＜53 53＞35）

师：你再来说说看。

☆ 生：我发现它们数的顺序不同，如果从0开始数的话，35就在53的前面。 （板书：数的顺序并贴出直尺图。）

☆ 师：那你能从35开始一个一个地数到53吗？

（板书：数数）

指名数数。

小结：

刚才，我们从哪些方面找到了这两个数的不同？

以上就是我们在“100以内的数”这个单元所学的知识。

反思：

“知识梳理” 这一环节要想达到灵动和谐，在高年级可能比较好实现，因为高年级的学生在抽象思维方面已有所发展，学生各种能力逐步形成，所以可以放手让学生自己回忆、再现知识，捕捉知识间的联系与区别，并利用文字、图表等表现形式，概括、抽象所学知识，进行梳理沟通，形成网络。但低年级的学生，直观思维占优势，分析能力、概括能力都较弱，也没有多少复习经验。所以让他们自己去找知识间的内在联系，去归纳、去整理是行不通的。在本节课中，我采取的方法是从解决某一问题开始，在解决问题中展现知识要点，再形成网络。以35和53这两个数的比较为切入点，让学生在比较的过程中疏通知识。由于这个切入点找得小而精，也不是很抽象地让学生漫无目地的去找，而是针对两个具体的数而言，让学生在找“不同”中明晰各个知识要点（数数、数位、数的组成、数的顺序、数的大小），体会其中的联系。整个过程只是教师抛出了一个问题，学生围绕着解决这个问题，生生互动，师生互动，很自然的找出了本单元的各个知识要点，并且体会了其中的联系。每个学生都能真正的参与，每个学生都能动脑想、动口说，重温原有知识；交流汇报时，同学之间都能得到知识的互补，加深对概念的进一步理解。最后教师加以小结，从而形成完整的知识体系。既体现了学生的主体作用，又体现了教师的引导作用，真正做到了“灵动和谐”。

片断二：

师：祝贺同学们通过了数字宝贝的考验，下面数字宝贝邀请我们一起做游戏好吗？ 游戏一：捉迷藏。

游戏规则：按下面的要求找一找，是不是藏在你抽屉里的那张数字卡片。

⑴个位是5的数。

师：谁的卡片是个位是5的数？

学生纷纷举着卡片上台来。有55、25、35、45、5、95。

很快有的学生发现“5”很“与众不同”，于是产生疑问。

师：有的同学觉得“5”不是，你们说呢？

生：是的，它只有一个数位，就是个位。

师：那它是个几位数？

生：是一位数。

师：他说得真好，你们明白了吗？

⑵十位上的数字和个位上的数字相同的数。

举着22、55、99卡片的学生上台来了。

师： 说说55是由什么组成的？

生：55是由5个十和5个一组成的。

师：22的两个“2”表示的意思相同吗？

生：不同，十位上的2表示2个十；个位上的2表示2个一。

⑶最小的两位数。

拿着卡片10的学生赶紧上台来。

师：你们看是它吗？

生齐答是。

师：谁能数出它前面的3个数。

生：9、8、7。

⑷最大的两位数。

举着99卡片的学生又上来了。

师：说出与它相邻的两个数。

生：98、100。

师：其中100是一个几位数？

生齐答：是三位数。

游戏二：排排队。

师：请每个小组的成员一起合作，将你们组的所有数字卡片按一定的顺序排列出来。 小组合作完成，展示在黑板上。

⑴54、55、56、57、58、59

⑵12、14、16、18、20、22

⑶25、30、35、40、45、50

⑷30、40、50、60、70、80

⑸5、 6、 7、 8、 9、 10

（6）13、15、17、19、21、23

⑺100、99、98、97、96、95

⑻88、77、66、55、44、33、22

师：（针对前四组提问）观察这6个数是怎样数的？你能接着数吗？

学生都迫不及待的举手回答，并接着数。

师：（针对第五组提问）谁与众不同？

学生马上找到：是10，因为它是一个两位数。

??

反思：

复习课还有一个很重要的任务是查缺补漏，联系提升。如果出一堆练习，先半节课练习，再半节课反馈，对学生来说，势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。在这节课我设计了几个游戏，让学生在游戏活动中巩固知识，查漏补缺，达到练习提升的目的。一听到是做游戏，学生都来劲了。我将本单元中的知识要点、难点，易错的地方，不动声色地融入到游戏要求当中。学生在主动参与游戏、活动中，回答问题、分析说理中达到了查漏补缺，练习提升，灵活解答的目的。课的结尾都意犹未尽。

这样的课堂变“要我学为我要学、我会学”，确立学生在课堂上的主体地位，但也不忽视教师的主导地位，变被动教育为主动教育，达到“灵动、和谐”的高效课堂。

第二篇：东方小学课改总结《探索“35”模式,构建灵动课堂》

自贡市20xx年度中小学课堂教学改革先进学校（单位）评选申报材料

探索“35”模式，

构建灵动课堂

——自流井区东方小学课堂教学改革工作总结

自贡市自流井区东方小学

二○一四年十一月

探索“35”模式，构建灵动课堂

——自流井区东方小学?生本启发式?课堂教学改革工作总结

20xx年10月，我校被确定为市教育局首批课改试点学校。一年来，在市、区相关部门的大力支持和指导下，我们紧紧围绕 ?探索‘35’模式，构建灵动课堂?的课改目标，扎实践行?生本启发式?教学思想，广泛发动、全员参与，强化推动、攻坚破难，确保了课改工作的务实探索和有序推进，并取得初步成效。现简要总结如下：

一、课改综述

为积极推动我校课堂教学改革的深入开展，我们把课堂教学改革作为学校各项工作的中心，充分结合学校发展特色和教科研优势，组织专门力量切实开展相关工作。在过程管理层面，不断完善课堂教学改革整体推进机制，坚持以课堂教学过程为中心进行常态化观察分析、研究诊断、实践探索，建立相关管理评价办法，强化课改工作的过程推动，不断丰富课改内涵。在工作操作层面，我们根据小学各段特点，按?两辐射两课堂?的原则，把语、数、外三个学科作为重点学科、把二至五年级作为重点年级辐射全校各年级班级课堂和各学科课堂。

经过反复实践，我校基于?生本启发式?教学思想，逐渐形成具有我校特色的?35?课堂教学模式，即以?提升三种能力，培养三个习惯，实现三个转变?为三大课改目标，在课堂教学中积极实施?前臵学习、自主学习、讨论探究、点拨启发、拓展延伸?等五个环节，着力实现学生的生动发展和课堂的鲜活灵动。 - 1 -

二、主要工作

（一）精心谋划，护航课改

1.建立组织领导机构

为确保教师全面了解?生本启发式?思想内涵，熟悉课改实

施关键环节，全员参与?生本启发式?课堂教学改革实践，学校建立了如下组织管理机构：

其中，领导小组由校长任组长，主要负责课改宏观筹划，确

保改革的全面推进；执行小组由分管副校长任组长，具体推进课堂教学的改革实践工作；事务办公室由教科室主任和教导主任负责，承担各项事务性工作；事务协作部门包括学校办公室、政教处、后勤处和装备组，根据课改需要，切实提供协助和支持。

2.制订管理评价办法

?没有规矩，不成方圆。?为了切实推进我校课改工作，学校制订了一系列管理制度和考核评价办法，不断强化制度办法的运行和过程性管理，以确保课改工作的质量。其中，我们先后出台了《东方小学?生本启发式?课堂教学改革管理及考核办法》、《东方小学课改教师工作职责》、《东方小学生本启发式导学案（学案）编写要求》等制度，制定了《主备教师备课评价表》、《小组教研效果评价表》、《?生本启发式?课堂教学效果评价表》、《?生本启发式?课堂任课教师评价办法》、《?生本启发式?课堂班级评价办法》等。制度与多元化评价办法的建立与实施，有效地保障了我校课改工作的实施质量。

3.落实责任与积极引领并行

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我校课改工作实行一把手负总责，分管副校长具体负责，各

职能部门分工负责的工作制度，建立各职能部门按学科专业深入年级、联系学科的条块工作机制。各条块责任人需从课改教师导学案的编撰，到课堂教学的实施，到班组教研活动的开展，全程参与并指导帮助，其工作表现及成效作为重要指标纳入个人考核。工作中，我们还坚持利用教师大会、每月课改工作例会、校本研修、专题讲座等时机，组织全体教职工学习新课程理论、?生本启发式?课堂实施方案、?生本课堂?理论等课改内容，积极对全校教师进行课改理念的指导和引领，努力营造学校?生本启发式?课堂教学改革的良好氛围，让课改工作深入人心，达成共识。

一年以来，学校管理层各成员深入课堂听课并指导均达40节次以上，参与班组教研活动达20次以上，指导帮助教师编写导学案和改进课堂教学若干，真正做到了全员参与和全方位指导，积极引领工作突出、成效显著。所有教师都积极参与课改工作，均超额完成了课改试点学校的听课及研修任务，教师们的教学理念已经发生了根本性转变，并已开始自觉行走?生本课堂?之路。

4.定位并修订课改模式

为确保学校课改的预期，我们先后三次对我校?生本启发式?课改的课堂教学模式进行了修订，并最终确定为?35?课堂教学模式，以保障我校课改方向的进一步明确，目标的进一步丰满，过程操作的进一步可行。

?35?课堂教学模式的内涵为：?3?即立足以?提升三种能力，培养三个习惯，实现三个转变?为核心的?3个3?课改目标，?5?即在实际操作中的?前臵学习、自主学习、讨论探究、点拨启发和拓展延伸?的课堂教学五个环节。其中，?三种能力?指培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，?三个习惯? - 3 -

指让学生养成良好的倾听习惯、思考习惯和表达习惯，?三个转变?指在教学中实现教师的转变、学生的转变和课堂的转变。

通过五个课堂教学环节的有效实施，首先，让学生养成独立、自主学习和主动参与合作讨论的良好学习品质；其次，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的后续学习奠基；第三，培养学生会听、会想、会说的良好习惯；第四，努力实现教师教学观和育人观的根本转变，使我们的课堂真正成为?以生为本?的课堂；第五，课堂教学效率与教学质量得到显著提升。

操作上我们着重从四个方面着手，以保障课堂的?鲜活与灵

动?。①努力营造浸润民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。②通过导学案的有效实施，促进学生高效、自主和灵动的课堂学习。③落实?以学定教?理念，让课堂教学做到学生、学习、合作、探究四突出。④转变教师教学方式，善待学生差异，变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变听懂了为学懂了，使学生掌握学习方法；变他律为自律，使学生获得自信与自尊，激发内在的学习潜能。

（二）研培结合，提升素质

1.以校本培训促教师提升

为了使教师们更快地适应生本启发式课改，我们充分发挥了

校本培训的作用。先后开展了以郭思乐生本教育理论解读、观课议课教研模式、启发式教学理论、新课程标准解读、生本启发式课堂解析为内容的五次专题培训，同时开展了两次教师现代教育技术的应用培训，有效地提升了老师们理论和认识水平，提高了大家应用现代教学技术的能力，为学校课改的有序推进和深入实施奠定了基础。

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坚持课改月工作推进会，以会代训，敦促课改有序实施。我们制订了《东方小学课改会议制度》，在坚持实施课改期初工作布臵会、期中工作小结及布臵会、期末工作总结会制度的同时，以制度规定了每月一次的课改工作推进会，以及时总结上月教师课改工作进展情况，总结提炼经验，解答和探讨普遍存在的困惑及问题，安排布臵下一步的工作。课改月工作会的坚持召开，使教师们的课改方向不断明确，节奏不断得以调控，经验不断得以总结积累，问题不断得以解决，有力地保障了学校课改工作有序推进。

2.以集体研备促教师合作

?导学案?的编撰是我校课改实施的基础，实施集体研备是提升?导学案?编撰质量的有力保障，同时又是实现学校教师队伍团队建设与合作，充分发挥骨干教师的力量，实现以老带新，促进队伍素质整体提升的重要途径。为此，我们始终着力加强了教师的集体研备工作，通过合理安排每周一次的班组集体研备活动，积极落实集体研备中的?四优?和?六备?，强化分管领导的考勤、教研组长的组织、主备教师的主讲和同学科教师讨论，保障了教师集体研备工作地落实和导学案的编撰质量。其中：?四优?是指优化教学目标、优化教学过程、优化教学手段和优化教学方法，?六备?是指备课标、备教材、备教法、备学法、备练习、备学生。

3.以课例研究促教师成长

课例研究是培养教师实战能力，检验教师实战水平的有效形式。为了帮助教师深入理解和实施生本启发式课堂?五个环节?的操作办法，理解什么样的课堂才是?生本启发式课堂?，我们以交流课、研究课、优质课、新教师合格课为平台，一年来在校 - 5 -

内开展课例研究和观课议课活动40余节次，对提升教师的课堂教学水平和驾驭课堂的能力，促进教师的专业化成长，起到了积极的作用。同时也为我们丰富完善?35?课堂教学模式的内涵，推进?35?课堂教学模式的实施，提供了充足的证据，奠定了坚实的基础。

（三）立足课堂，推进实施

1.三次飞跃，丰富完善?35?课堂教学模式之内涵

第一次：实验初。我们根据市教育局《关于大力推进中小学课堂教学改革的实施意见》，依托郭思乐教授?生本教育?的理念和做法，结合我校市级科研课题《以启发式教学为途径，培养学生创新能力的研究》成果，经过反复论证，把以?激趣质疑，情景导入——自主学习，讨论探究——点拨启发，巩固拓展?为三个课堂教学层次和?创设情景，导入新课——启示新课，自主学习——小组讨论，合作探索——汇报交流，点拨启发——当堂检测，拓展升华?为五个课堂教学环节的?三层次五环节?教学法，作为我校?生本启发式?课改的具体实施模式，予以探索实施。

第二次，实验半学期后。随着我校课改的探索推进，我们发现上述?三层次五环节?教学法不能完全适应我们的课改初衷，有的环节还对教师的手脚产生了束缚。针对此情况，我们结合3月27日市教育局和教科所领导专家到我校调研时给我们提出的意见和建议，特别是徐晓春副局长指出的?小学课改应努力构建‘鲜活和灵动’的课堂?的指示，我们对我校的课改操作模式进行修改完善，并形成新的?三层次五环节?课堂教学模式。即?三层次?：前臵学习，质疑导入——自主学习，合作探究——点拨启 - 6 -

发，拓展巩固；?五环节?：前臵学习——自主学习——讨论探究——点拨启发——检测拓展。

修订不是简单的对主旨标题进行简化，而是在具体操作上赋

予了教师们进行灵活掌控的空间，老师们根据不同课型，可在课堂上对?三环节?和?五层次?进行恰当的整合、调整或交叉，自主灵活掌握，以更好落实鲜活灵动的课堂理念。本质上更加强调教师在课堂上努力做到：积极地旁观，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，注重培养学生的自律能力；既要做好活动的促进者，平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，得体的协调者，资源的开发者，得法的组织者的角色，又要做好?顾问?的指点角色，?同伴?的参与合作角色。逐步实现课堂?主要依靠教师的教?向?主要依靠学生的学?地转变。

第三次，实验一学期后。经过一个学期的实践探索，我们发

现，我校实施的?三层次五环节?教学法，仅仅能反应我校在课改操作层面上的具体做法，不能完整的展现我们课改全面内涵，缺乏方向和目标导向，且三层次和五环节间有交叉和重叠的部分，不利老师的实际操作。鉴于此，我们根据已有经验成果，借鉴他人的智慧，再一次修订学校课改模式，形成?35?课堂教学模式。即?3?：?提升三种能力、培养三个习惯、实现三个转变?三大目标，?5?：?前臵学习——自主学习——讨论探究——点拨启发——检测拓展?五个课堂教学环节。具体内涵诠释为：

在?三大?目标方面：

?人的能力——发现问题、分析问题、解决问题的能力?。人们在生命活动中会面临许许多多的问题，要通过解决那些问题之后，才能求得自身目标的实现。对于一个问题的解决，一般会有三个阶段：发现阶段，分析阶段和解决阶段。一个人在这方面 - 7 -

的能力，也由此可以概括为三个方面，一是发现问题的能力，二是分析问题的能力，三是解决问题的能力。首先是从纷繁复杂的各种表象活动中，发现问题的真正矛盾是在哪，抓住所面对的各种现象中的关键东西。其次在正确发现问题的基础上，分析矛盾的主要方面、次要方面，分析它们如何形成、成长，分析矛盾所处的环境以及环境的发展变化。最后是在正确分析的基础上，找出解决问题的方法，把问题解决掉。因此，在学生能力培养方面，我们力求通过生本启发式课堂的实施，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生一生的成长奠基。

?上课习惯——倾听习惯、思考习惯、表达习惯?。叶圣陶老先生说过：?什么是教育，简单一句话，就是养成良好习惯。?小学阶段是培养学生养成好习惯的关键时期。小学生的习惯至少包括道德习惯、生活习惯和学习习惯三个方面，上课习惯是学习习惯里面最重要的习惯。因此，在学生习惯养成方面，我们力求通过生本启发式课堂的实施，重点在学生课堂上的倾听习惯、思考习惯、表达习惯培养上下功夫，为学生身心健康成长除障。正如人们常说的：?播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。?

?三个转变——转变教师、转变学生、转变课堂。?生本启发式课堂必须树立?以生为本?的教育理念。而要实现?以生为本?最重要的就是把学生看成?发展的?人来对待!以学生的发展为本，才是教育的根本目的。因此，在教学转型方面，我们力求通过生本启发式课堂的实施，实现三个转变——转变教师、转变学生、转变课堂。?转变教师?即：教师既要做好活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者的角色，又要做好?顾问? 与?同伴?的角色。其中：?顾问?角色旨在?指点?，?同伴?角色 - 8 -

旨在参与合作。?转变学生?即：充分发挥学生的主动性，激发学生自主学习和自我管理的潜能，变? 听懂了?为?学懂了?、?会学了?；变?他律?为?自律?。?转变课堂?即：把教学中心?主要依靠教师的教?转变为?主要依靠学生的学?的课堂。

在?五个环节?方面：

?前臵学习?：就是围绕新课进行课前任务布臵。内容主要

包括：为新课学习需做的旧知铺垫和一些简单的新知，以及归纳不懂的问题或者想要知道的问题。

?自主学习?：就是结合学生已有的知识和在前臵学习中的

收获与问题，根据本课将要学习的新知，设计出切合学生实际和能力的问题，指导学生个人独立自学，先解决自己能独立理解和掌握的知识，并提出不懂或者有疑惑的问题，再在老师的指导下进行全班交流汇报，教师及时梳理出具有共性的问题。

?讨论探究?：就是结合学生存在的共性问题、在新课教学

中需要学生深化认识和理解的问题以及课堂教学中生成的问题，组织开展小组合作学习，让学生发挥小集体的力量，在小组讨论中共同探究解决，同时提出小组合作学习中不能解决的问题或仍有疑惑与争议的问题，在老师的指导下进行全班交流汇报，教师及时梳理出重点或者难点问题。

?点拨启发?：就是结合学生仍然存在的重点和难点问题，

引导学生主动参与，通过恰当的点拨、启发和精讲，帮助学生掌握重点，突破难点，完成新知的学习。

?检测拓展?：就是在保证课堂容量和精度的前提下，通过

设计有一定层次和梯度的练习，对本节课知识进行当堂巩固。并适当设计知识拓展题目，拓展学生思维，提升能力，培养优生。 - 9 -

这?五个环节?在具体操作上要求教师们进行灵活调整，根据不同的课型对?自主学习——讨论探究——点拨启发?三个环节在课堂上进行灵活掌握，可以互相交叉。

2.依托课堂探索，积极推进?35?课堂教学模式的实施

（1）依托导学案，完成教学预设

?导学案?分为导案和学案两部分，包括?前臵学习—自主学习—讨论探究—点拨启发—检测拓展?五个板块。为了提高导学案的编写质量，我们确定导学案的编写流程：学科终审负责人确定年级学科编写组组长——编写组长进行分工并安排主编人进行导学案编写——组织编写组教师对导学案初稿进行集体讨论——各主编人在集体讨论的基础上整理完善导学案——编写组长进行初步审查并汇编成册——终审负责人再审——编写领导小组进行最后讨论审核。三级审核，层层把关，使最后形成的导学案更具实用性和可操作性，更有利于教师把握和课堂调控，更符合学校生本启发式课堂的教学理念和要求。

?导学案?实际上是教师的备课教案，导学案的设计目标是：发挥集体的智慧，提高备课效率，让课堂针对性更强，让教师的教学思路更加开阔清晰，让学生的参与更加积极主动，最大限度地发挥学生的潜力，力求让教师从设计教学转向设计学习。

（2）结合班级特点，建立学习小组

根据郭思乐生本教育理念，我们结合班级和学生特点，建立了学习小组。要求各实验班级以4-6名学生为规模，按学生的性别、能力、个性等进行合理搭配，建立班级学习小组，并进行角色分工。运行中实施组内角色轮换制，为新的课堂教学探索搭建平台。

（3）行政推动，保障课改持续实施

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?35?课堂教学模式作为我校?生本启发式?课改的具体模式，我们以师生?导学案?的实施为纽带，积极采用行政推动手段，坚持从年初开学第一天起课堂实践探索持续实施，全面推进。并经过一年的实践探索，实现了实验班级师生从开始的茫然到适应新的教学方式的转变，教师观念得以更新，教学方式和手段得以转变，学生的学习积极性明显提升，自主学习和合作交流的方法基本掌握，良好学习习惯初步养成，鲜活灵动的课堂初步显现的学校课良好改局面。

（4）落实三级教研，促进课改深化

?三级?教研模式是我校研修工作的传统和特色，我们将这种教研模式作为深化课改工作的重要推手贯穿始终，坚持深入开展、扎实推进，取得显著成效。?三级?教研分别是：班组内同学科教师间每周不少于一次的一级教研，主要任务是研究课标教材、探讨教法、商讨导学案的修改、心得交流、解决教学中所遇具体问题等；每周一次的课改组同学科大组二级教研，主要任务是经验心得交流、具体课例（问题）的探讨等；间周一次的整个课改组全体性三级教研，主要任务是总结与布臵工作、理论与先进经验的学习、专题培训等。三个层次的教研互为独立，又相互补充，持续交替开展确保了实验教师从理论到实践地提升。为了促进其真实有效性，我们还充分结合学校优质课、研究课、交流课等机会，让二者有效结合，以更加有力的实践和检验?35?课堂教学模式。

操作办法：根据不同的课型，由年级组确定上课教师及上课内容，再由教科室教研团队成员担任课堂观察员，根据课前拟定的观察视角进行课堂?观课?，重点观察学生的表现，记录存在的问题和现象，为改进教学、改进导学案设计提供依据。课后， - 11 -

利用周校本研修活动进行?议课?，围绕课堂上观察到的事实和现象以及课前讨论设计的观察视角展开交流和讨论，对该节课所涉及的教学思想、目标、内容以及教学环节的把握、学生自主学习能力的发挥等方面的问题进行深入探讨。求真求实，以检测、总结和提升完善?35?课堂教学模式。其中，?交流课?以年级为单位进行，每周一次。?研究课?以学科为单位进行，每月一次。?优质课?全校范围内进行，每学期一次。

（5）组织专题赛课，实践课改模式

?以赛择优，以赛促学?是我校长期坚持的一项促进校内教师相互学习和共同提高的练兵比武活动。本年度，我校分春秋两个学期开展了两次生本启发式课堂优质课竞赛，共有41名教师参赛，其中春季学期13名课改教师参赛，秋季28名教师参赛。参赛教师严格按照生本启发式课堂教学五环节进行设计和教学，所展示的课堂都很好地体现了学校?35?课堂教学模式的特点。比赛中，我们积极引入?观课议课?的听课和评课机制，包括全体课改教师在内的全校大部分教师参加了观课和议课活动，通过赛课及议课活动，达到了校内教师间相互交流、共同提升的目的，并为检验和完善?35?课堂教学模式的内涵提供了大量实践依据。

3.依托?共同体?，积极推广?三五?课堂教学模式

为了切实推广?35?课堂教学模式，发挥学校课改的辐射功能，我们充分依托城乡共同体建设活动，与共同体学校漆树小学和23中先后开展了四次该课堂模式的推广交流活动。活动内容包括集体研备、课例展示及研究、观课议课、专题讲座等。通过活动，让共同体学校的领导、老师不仅了解了生本启发式课堂的内涵和基本理论，还理解了?三五?课堂教学模式基本结构和操作 - 12 -

办法，为他们各自学校的课改工作的开展提供了借鉴及经验，课改成果展示和推广扎实有效。

（四）完善评价，保障效果

1.建立学校教师课改各环节工作的管理评价办法

我们先后制定并修改出台了《东方小学?生本启发式?课改

主备教师备课评价表》、《东方小学?生本启发式?课改小组教研效果评价表》、《东方小学?生本启发式?课堂教学效果评价表》、《东方小学?生本启发式?课堂任课教师评价办法》、《东方小学?生本启发式?课堂班级评价办法》等管理评价办法。并通过办法的落实和实施，规范了课改教师各环节的工作行为，有效地保障了学校课改工作的不断推进。

2.实施多样和发展性评价，促进学生发展、教师提高和教学

改进

教师方面，我们通过灵活设立评价项目，选择性使用评价表

格，恰当确定评价内容，开展教师工作评价，以不断促进教师提升和改进教学。学生方面，我们积极开展让学生自评、互评和实施师评相结合的方式，对学生进行形成性评价；鼓励教师注重即时评价，运用?成长记录?，关注学生成长，实现评价过程、教学过程与学生成长的统一；倡导关注差异，淡化学生之间的评比，把握评价的激励性功能，让学生树立自信，体验成功，以促进学生的发展。

3.改进教师教育教学工作考核评价

改变以学生的考试成绩做唯一标准的教师考核评价做法，将

教师的师风师德、教育教学过程管理、新课程改革实施、学生综合素质的发展、教师个人的学习研修和综合素质提升等方面相结 - 13 -

合，对教师实施全面、客观和公正评价，促进评价的激励性和发展性，以调动教师主动开展学习研修和实施课改的热情。

三、工作成效

（一）“35”课堂教学模式初步形成

随着课改工作的不断推进和?35?课堂教学模式在课堂上的灵活运用，学校?35?课堂教学模式进一步确立，内涵也更加丰富和完善。我们的课堂更活跃、更有趣、效率更高，课堂教学焕发出活力，留给学生更多的学习空间，学生学习质量明显提高，课堂教学基本实现了以?前臵学习—自主学习—讨论探究—点拨启发—检测拓展?五个板块为框架，以提升学生三种能力、培养学生三种习惯、实现教学三个转变为目标的?鲜活灵动课堂?的构建。

（二）教师的观念明显转变

随着课改实验的深化研究，教师们已逐步尝到了?35?课堂教学的甜头，体会到了解放自己、解放学生的好处，教师的教育观、教学观、评价观、教学行为都在不断发生变化。教师的角色开始由?居高临下的权威者?向?平等中的首席?悄然转变，开始由传授者向促进者悄然转变，开始由管理者向引导者、合作者悄然转变。教师的工作由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由单师型向综合型教师过渡，由画地为牢向资源共享过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。

（三）课堂教学更具特色，更加高效

经过一年的实践研究，我们的生本启发式?35?课堂教学模式让课堂发生了显著变化，更具特色，更加高效，主要表现在： - 14 -

1.学生课堂学习更加主动积极

每一节课堂，学生都能主动围绕?前臵学习?提出自己在学

习中所与遇到的问题或自己想要解决的问题，学生的问题意识和提出问题的能力显著增强。在?自主学习?中，都能主动围绕自己（他人）或老师提出的问题，按照老师的要求（指引）积极开展学习活动。在?讨论探索?中，都能在小组内积极发表自己观点，并积极参与汇报。课堂上搞小动作、开小差的少了，主动学习、积极动手动脑的多了，主动探索学习的氛围更浓了。

2.学生良好的学习习惯正在形成

课堂上，学生主动举手发言的习惯、积极思考的习惯、自主

学习的习惯、与人合作的习惯、学会倾听的习惯、与人辩解的习惯等不断得到展现。该学生开展自学或独立思考的时候，我们可以看见学生哪种凝神静气和专注认真的模样；该小组讨论的时候，我们可以看见学生在小组内争相表达和与人争辩的情景；该汇报的时候，我们可以看见一双双高举的小手，还有?我有补充?、?我有不同意见?等声音；该巩固练习的时候，我们可以看见一个个奋笔疾书的身影……

3.师生已初步适应新的课堂学习

经过近一年的实践，师生已经初步适应?35?课堂教学模式

这种新的学习方式，并在整个学习活动中达成新的默切。课堂上，老师一提?前臵学习?，学生就知道需要汇报学习收获和需要解答的问题，老师一说?这些问题我们是不是可以通过进一步的学习予以解决呢？?学生就知道需要围绕问题开展进一步的课堂自学，老师一说?哪些小组愿意给大家分享你们的收获？?学生知道需要汇报了……按我们老师们自己的话说，现在的课堂，我已 - 15 -

经离不开这种教学方式了，因为它会带给我更多的轻松、惊喜和收获。

4.老师灵活把握课堂更加的自如

通过实践，老师们不断总结出了自身新的教学经验，并用它

开展课堂教学，使课堂更加灵动和高效。比如：怎么设计和处理?前臵学习?，老师们从开始的在课堂上首先逐一按顺序处理学习内容，既耽误时间，又降低效率，到现在的抽取关键内容、或设计新问题予以检验、或放臵在新课学习的某个环节等多形式应用，灵活度和效果大大提升。又如：课堂上老师为了达到学生主动学习的效果，有意采用引、补、激、追、压、拔等方式，有意调控课堂节奏……使学生的思维始终处于亢奋状态，行为始终围绕知识的学习，课堂灵动性显著增强。

5.课堂交流展示更加到位

生本课堂的一个特色，就是把课堂上交流展示的过程作为学

生掌握知识和形成能力的重要学习过程，而不单作为一个教学活动的环节。交流展示在课堂上大致有小组间交流展示、个人班内交流展示和小组内交流展示三种形式，同时需要老师把握好时间、形式、内容的分寸。在我们的课堂，老师们已经能较好地把握三个方面的要素。第一是保证交流的时间，这是学生在交流中发现问题，共同解决问题，高效完成学习任务的基础；第二是交流的方式有度，对于难度小的问题，直接进入全班交流，对于有些难度的问题，小组讨论展示，再由小组推荐进行交流，对于难度大的问题，经小组讨论后，由小组为单位进行交流；第三是交流的内容有数，对于课堂上的交流问题，都是教师在课前经过精心挑选的精华问题，只精防多，以防止问题过多影响讨论的深度和充分性。

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6.教师的角色定位更加准确

主要表现在，老师已逐步学会把学习的主动权还给学生。精：课堂上的问题不全是老师提出来的，而大多是通过学生不断的探究得出来，老师主要做到了需要解决的问题精，对学生的引导精，讲解和归纳总结精。简：在精的基础上，力求简单，坚持?学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲?，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。

（四）学生的能力明显增强

随着学习小组的建立，?35?课堂教学模式的实施，课堂学习方式和学习要求的转变，学生的学习能力和学习习惯也正发生显著变化，学生的自主学习能力、自我管理能力、合作学习能力、同伴互助能力都大大提高，良好的学习习惯明显形成。前面，我校四年级一女生对一位市领导在调研中提出的?你们学校做课改，你有什么收获？?的问题的回答，可以反应出我们学生的成长与进步。这位同学的回答是：?有啊，过去上课我胆小，都不敢举手发言。现在我不紧敢大声发言了，而且还敢对其他同学的发言提出自己的不同意见了。?

（五）课改探索成果丰硕

生本启发式课堂教学改革使一大批教师成长、成熟和成功。

许静红校长被评为自贡市优秀校长，许静红、胡新鸣被确定为市教育专家和学科带头人学员人选，曾雨、廖强被评为区优秀教师。教师优质课各级获奖8人次，其中，罗利的优质课《认识周长》获得市级特等奖，邹利英的录像课《花朵》和李静的录像课《统计图》均获得市级二等奖，李臻言获市微课大赛二等奖，熊文珍、何燕、陈晓丽均获得区优质课竞赛一等奖，罗尚静获得区英语说 - 17 -

课竞赛二等奖。教师论文分获市级和区级一、二、三等奖14篇和32篇，其中，刘泽云撰写的《由?以生为本?的教学理念引发的思考》、《浅谈数学?四能?与学生创新意识的培养》和胡新鸣的《生本启发式课堂教学的定位与实践初探》3篇论文获得市级一等奖。教师教案5篇获得市级二、三等奖，18篇获得区级一、二、三等奖。在课题研究方面，《利用远程教育资源提高小学课堂教学效率的策略研究》和《提升小学语文备课效益的实践研究》均获得自贡市第六届教学成果二等奖，有两个微型课题分获市二、三等奖，三个微型课题分获区二、三等奖。这些成果的取得都离不开?生本启发式课堂?的探索。

四、课改反思

（一）存在的主要问题

1.由于我校教师年龄普遍偏大，年长的老师不能很好适应新的教学模式要求。

2.由于课改工作的系统性和复杂性，教师工作量的积聚增加，使教师们普遍感到压力大，经常疲惫不堪。

3.开展更加有效的自主和合作探究学习的方法还不够明朗。

4.课改所需的资源和经费严重不足。

（二）下一步努力的方向

1.进一步加强对课改教师的培训力度，不断提高教师的整体素质水平。

2.立足课堂，进一步深入推行和完善?35? 课堂教学模式，提高课堂教学质量。

3.强化交流学习，多形式多途径对外开放，推广?35? 课堂教学模式，提升学校课改的影响力，发挥课改辐射作用。

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