学案教学总结

郭万生

学案教学在我校开展近一学期以来，其利弊仁者见仁，智者见智。我在平时的教学和听课中对自己的教学过程感受颇深。我始终坚持着使用学案教学的教学方法，旨在让学生体验与参与，在教学中培养学生交流、合作、互助及自主学习的能力。在尝试中，虽然很有成效，积累了一套教学方法，并且学生也参与到课堂中来了。但是经过反复的总结思考，我发现还存在着许多问题。

主要表现为：

一、学案设计虽然符合课本的目标要求、又很严密，但在具体实施中由于条体的限制、道具短缺、学生能力的差异，感觉到落实任务困难较大，收获不大。

二、教学导致两极分化严重，优生积极参与，差生参与的能力很弱，一般不会主动参与，就是别人要求也是敷衍而过，久而久之会使差距越来越大。

三、学案设计很大程度提高了学生的听、说和动手的能力，但对具体知识的巩固颇有欠缺，为此我还要常常再加进一些传统的教学手段来弥补这个空缺。

这一学期开始，我就思考，如何才能使我的教学手段有一个新的突破？ 如何让自己的“教”与学生的“学”更好的融合在一起？于是我对学生现有的知识层次做了充分的调查与研究，发现刚上高一的学生有许多不会听课，更不会欣赏你津津有味的“表演”，至于做好课堂笔记更没法说。针对这一现象，我决定改革自己的教学，不管有多大困难也一定要尝试。于是我在网络上查询了洋思中学“先学后教，以学定教。兵教兵，当堂清”的教学方案。“把课堂还给学生，小组活动十分活跃，学生展示形式多样，表达能力非常强，教师点拨到位，知识落实一抓到底的教学模式”，但发现一节课根本完不成预习、展示和反馈三个步骤。怎样才能做到符合我们实际情况的教改呢？东鲁中学“学案导学”模式给了我新的希望。他们采用“一案五步”的教学法，一案即导学案，五步即课前预习、课堂自习、合作研讨、展示交流和拓展延伸。

经过一个学期的尝试、思考和改进，我对“学案教学”有了一点粗浅的认识，主要从以下几方面谈谈。

一、“学案导学”较于“教案”的优势

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，她旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。通过这一学期的实践操作切身感受到“学案”有许多较于“教案”的优势。从指导思想出发，“学案”为学生提供导学、助学，为教师施教提供蓝图;从学习目标出发，“学案”坚持知识和能力的统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好；在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学生的学习状态，随时进行点拨和指导；对学生来说拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习过程中能合理安排。在这样的课堂上，学生主要是在自主学习，课堂容量大大增加。

二、“学案导学”教学模式

“学案”教学培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。学生可以根据学案，清楚地掌握老师的教学思路，提高课堂听课效率，每张学案都有适当的课堂练习，并且注重学法指导，“先学后教”，以问题承载知识，导学导练，当堂达标，这样老师和学生之间的思维差距便会缩小，很容易融入到一起。

三、学案的流程设计特点

我们的学案是面向全体学生，是为了让每个学生都有收获感，因此“学案导学”要求课堂以学生学会学习为宗旨，以学案作为学习依据，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力，合作能力，创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。所以设计学案时要包括学习目标，学习内容，学习重点，导学问题，学法指导，达标训练。并且它们具有以下几个特点，学习目标简洁明快、一目了然，导学问题层次分明、形式多样。学法指导要求学生从“学会”到“会学”。达标训练要由单纯的巩固、消化和吸收只好转化为提高能力。

四、“学案”教学使我们高质量地完成了教学任务。

“学案”教学给我最大的感动是我们收获了学生的积极性，学生们真正地参与到了学习中来，改变了以前那种沉闷的学习气氛，不再是课堂上老师与几个优秀学生的表演，而是所有的学生都有事做，老师只是个引导者，连同学差生也由原来的旁观变成参与者，并且还争先发言，“学案”教学很好的处理了不同学生间的差异，确实增加了学习的兴趣，消除了大部分学生的茫然。因此这种以“学案”为载体，学生自主探究为宗旨的教学改革实验也得到了广泛的事实推进。老师讲得少了，学生讲得多了，学生思维活了，问题多了，同时解决问题的方法也多了，学生视野也开阔了。也就是教师的角色也真正的转变了，课堂上不是老师提问而是学生提问，师生共同解决问题。

五、“学案”教学的困惑与不足

“学案”教学虽有很大的收获，但对于学困学生来谈，即使是老师细致的讲解都未必能使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使整个班级学习两极分化严重，怎样才能两头兼顾，既发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没找到比较好的方法。

还有在交流学习中，很多差学生只有听的权利，因为很多知识不明白，又不愿意让别人知道自己的不足，于是只听不发表任何言论，学习上很被动，久而久之学习越来越落后，另外对于调皮学生讨论成为他们放松的一个最佳时间，不认真参与，收获甚微。

同时，学案本身质量还有点欠缺，有时感觉到形式呆板，对自己所教学生的认知能力和认识水平的分析还不很深刻，难度没有认真分散，重点强调不到位。教后反思不全面，补救措施不及时，在这些方面我们会更加努力，精心制作高质量，适合学生的学案。

总之，经过一学期的“学案”教学，我总的感觉较好，至于问题我将会在下一阶段的学习中改进。

一、目前状况

1、学案的编写工作

（1）各学科组采用集体备课，能够发挥集体的优势，利用各种资源，收集各种资料，能够做到集体会商与讨论，能够提前出稿，合作愉快，工作较积极。特别是部分学科组长和教师能够主动担当主备，发挥表率作用，深入研究，精心设计，认真总结，不断创新，使学案的编写工作得以顺利，而高效地开展到今天。他们默默无闻、埋头苦干，不叫苦，不抱怨，不怕累，勤于探索和研究的工作作风，大家有目共睹，值得我们学习。（胡迎春、李聪凤、白彦莲、李学良）

（2）学案的编写尚处在初级阶段，流程符合要求，问题的设计符合学生的认知规律，能够指导学生研读课本，把握重点，题量大范围广，能够涵盖本节的

基本知识点，题型多，与考试所列题型吻合，能够设计一些实际运用的题型。题型符合学科特点。如政治能选取大量的活事例来考查学生的知识运用；语文、英语题型设计注重分析、表达、写作能力的考查，一些科目的题例选取十分注重学生个性发挥和学习方法的指导，有一定的梯度，优、中、差生兼顾，基础性强，如数学，整体看方面清晰，字迹工整，语言亲切自然，便于学生认知和接受。

2、课堂情况

（1）教师教学行为

从去年的模仿学习到今年的熟练掌握，学案各个环节的操作衔接自然，组织有序而有效。①能够根据具体题例组织合适的活动，形式多样，如组内讨论，组间交流、辩论、表演、比赛等。②能够安排充足的时间完成各个环节的学习活动。③能够根据活动完成情况作及时正确的补救和纠正。

（2）学生学习行为

从不知所措、无所谓的学习状态到今天的任务明确、积极主动的学习状态，课堂上气氛活跃，表现踊跃，合作主动，讨论交流信心足，敢表达，敢于提出异义，能够主动完成各个环节的学习任务，而且大部分同学诚实自觉，不投机取巧，不弄虚作假。

（3）师生关系

课堂上师生关系较以前更加和谐平等，教师走在学生当中与学生一起学习，距离拉近了，亲切感更强了。

3、自习和课外学习活动的安排

能够根据学习的实际情况安排合适的课外学习活动，学习课外学习时间利用的较为充分，有的科任老师提前把学案下发，指导学生自主完成预习环节，并要求组长辅导、监督组员的学习，组长课前汇报预习情况，有的教师能够留一些符合学科特点的其它作业如日记、各类优美语段的摘抄和积累，主科教师在息时间检查辅导学生的学习外，又有针对性地补救课堂学习中存在的不足，对部分中差生能够给予适当的帮扶。数学、英语教师能够留一些练习册、作业本中的题并抽查、批阅、辅导，有的教师要求组长在息时间给组员出题辅导其学习，有的教师要求各学习小组给大家出题轮流抄在黑板上，而且教师对所出题给予评价指导。

4、学案的批阅管理

能够按照学校要求及时有效地批阅学案，数量符合要求，批注明确，有激励性语言或指导性语言，有的教师根据实际情况全批全改，组内批的，教师要求组长批阅后要汇报组员完成情况，辅导组员纠正错误，许多教师能够经常检查学案，要求学生字迹工整，整理有序齐整。

5、对组长和学习小组的培养

能够按照我校的组长和学习小组标准培养组长，辅导学习小组，一些教师利用课余时间开会辅导组长如何帮扶组员的学习和督促组员预习，考试后，对各小组的成绩进行比对排序，设立奖励办法，对进步的给予物质奖励，对于考得不好的小组给予有针对性的辅导。

二、目前存在的问题

1、学案的编写和操作上

学案的编写上存在错误的认识，部分教师认为学案就是题案，只要题多题好就是好学案，所以学案的编写就是一套题的设计。上课就是做题，把题的答案对完了一节课也就上完了，这样的有些片面。

学案的编写要符合四流程要求，而内容要根据课型来确定，自主学习型学案的编写重在巧妙地设计一些问题和习题指导学生很好地研读教材，发现新知，掌握基础知识和培养基本技能，也就是能够很好地指导学生学习教材；技能训练学案重在通过训练，获得方法和规律，运用方法和规律解决实际问题。

因为认识上的错误，所以学案中题量太大，不精，不典型，所以经常出现一节课完不成学案的问题，因为认为完成学案是做题，所以脱离了课本，脱离了目标要求，教学环节也只是简单的四流程，没有启承转合，一节课上下来十分单调，老师、学生每次都感到乏味，失去了对该科目的学习兴趣。

部分学案中的合作探究题设计得太简单，没有挑战性，没有针对性，一般来说，讨论探究题的设计是为了突破本节知识的重点、难点，或学习过程中易出现的疑点，所以问题的设计要有挑战性和针对性，但在实际编写中忽略了这一点。

2、部分教师有时对教材和学案钻研不透，教学设计不明确，草率上阵，以至于课堂上讲课模糊，讲得不妥或讲得太乱，课堂气氛不活跃，讨论展不开，展示不全面。

三、建议

1、转变观念，坚定信念，熟悉业务，尽快转变传统的教学行为。

我国的教育改革已开展十年多，从理念到教材到今天的课堂教学模式，一切围绕一个观念，即：“学生是主体，教师是主导”，以往的评价是看教师的讲，今天的评价是看学生的学，所有的学生都在很高效地学习，你不教也是好教师。

2、钻研教材和学案，做到心中有数，胸有成竹。当好组织者，做一位不拿教材上场的干练好教授，不做拿着教材照本宣科的教书匠。

3、改变“讲”的观念。传统的讲是一言堂，满堂灌。教师是火车头，用讲带着学生走，学生被动接受，教师是周星驰，妙语连珠，口若悬河，讲台成为教师表演的舞台，一切精彩皆从教师的口中出。新观念不是不让讲，而是把知识和规律交给学生去总结，把问题交给学生去解决，教师上起到引导和点拔作用，起到激励和组织作用，语不在多，而在精，能起到一语点醒梦中人的效果即可，当然这需要一个过程。因为我们当初的老师就是一言堂，我们又模仿着当得是满堂灌的教师，要一下子从能讲变成巧讲，善导，这是不符合实际的，就像当初我们当老师时，开始不敢说到敢说，从说得少到说得多，从说得知己到说得清，这需要一个过程，但这个过程要经历的快些，这就需要大家经常在语言的组织、点拔、引导上多下些功夫，做一个轻松的教师，让学生能够自己积极主动地探究教材，钻研知识，发现自我，弥补不足。

4、认真领会四流程

能够根据课型或课题灵活编写和操作，特别要做为自主学习和合作探究两个环节的编写和操作。在教学中不能去死板地进行，应进行精心地设计，使每节课都具有趣味性、挑战性、知识性和实践性，可采用投影仪，各种教具、资料，因此，活动形式应多样，可运用多媒体，题型设计一定要精，问题设计一定要符合一定的认知规律和学科特点，一定要能够指导学生很好地研读教材，把握知识点，能够很好的指导学生攻克重难点。提高技能，题例一定要精典。

5、继续加大力度培养学习小组和组长，面对我们这些农村孩子，素质较差，能力不全面，要在每个班中培养出顶瓜瓜的七八位优秀组长，不是一两个月的事，而且组员的表达、讨论意识、表现欲都较差，所以好的学习小组培养更不是一朝一夕的事，我们只希望他们有所进步，不能要求他们一下子迈出一大步，我们要对他们充满希望给他们信心和针对性的指导和督促，这就要求我们要有耐心，我

们要把优秀组长的数量能从二到四，从四到八，由少到多慢慢培养起来，切不可急躁或气馁。

6、继续做好自习和课外其他工作，要排好学生的自主学习时间，学案教学模式只是对教师的课堂教学行为提出新要求，进而改变学生的学习行为，培养他们自主、合作、探究的学习习惯，但对各门功课的学习，不能脱离学科特点。该练的仍要加强练习，该记的仍要牢固记忆，该做笔记的仍要做好笔记，所以学生课前预习，课后练习巩固、记忆和检查，课外积累，息课上的辅导督查工作仍不能放松，这样才能学好各门功课，出好成绩。

7、各班任课教师一定要齐心协力，做好班级教育管理工作，学案教学让学生个性得以张扬，个性得以发挥，但决不是放纵，任由其成长，我们既要教会学生学会和会学，更要教育学生会做人，但不是做坏人，要教育他做了、一个有责任感、集体感的人，做一个有组织性、纪律性的人，这就要求我们要从学生的思想、性格、情绪、情感、衣食住行、言谈举止等各个方向进行教育、疏导、管理，让他成为一个文明的中学生。

学案”教学的困惑与不足

“学案”教学虽有很大的收获，但对于学困学生来谈，即使是老师细致的讲解都未必能使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使整个班级学习两极分化严重，怎样才能两头兼顾，既发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没找到比较好的方法。

还有在交流学习中，很多差学生只有听的权利，因为很多知识不明白，又不愿意让别人知道自己的不足，于是只听不发表任何言论，学习上很被动，久而久之学习越来越落后，另外对于调皮学生讨论成为他们放松的一个最佳时间，不认真参与，收获甚微。

同时，学案本身质量还有点欠缺，有时感觉到形式呆板，对自己所教学生的认知能力和认识水平的分析还不很深刻，难度没有认真分散，重点强调不到位。教后反思不全面，补救措施不及时，在这些方面我们会更加努力，精心制作高质量，适合学生的学案。

总之，经过一学期的“学案”教学，我总的感觉较好，至于问题我将会在下一

阶段的学习中改进。

第二篇：江西学思1+1教育教学总结

初中生学习数学存在的问题

初中是学生学习习惯形成的重要时期，也是心理成长的关键时期。学生两级分化现象逐步显现，数学学习也不例外，特别在初中二年级表现更为明显。探究初中生为什么一部分人能顺利过关，而另一部分人则被挡在了数学大门之外，深入分析部分学生厌烦数学的根源可以发现有以下因素。

一．非智力因数

1．学习自觉性较差

初中生学习自觉性较差，缺少解题的积极性。学生学习的动机好象是为了家长和老师，他们没有认识到学习本身的重要性和意义。他们好象也很难体会到学习的乐趣，所以他们觉得是老师和家长在逼他们学习，于是他们学会做面子活，只是完全为了满足老师或家长对自己的要求，比如：磨时间、做题时乱添答案(只限制于为了完成老师或家长的任务，而不愿花时间深入思考和练习)、对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时不注重步骤、过程，只知其然而不知其所以然。

2．学习意志薄弱 对于初中学生来说，学生克服困难的毅力比较薄弱。对于后进生来说，他们一开始掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性。特别表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往就是后面学习的基础。如果学生对前面所学的知识掌握不好或未理解的话，就会直接影响深一层次内容的学习，影响技能的形成，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，在加在自身的毅力薄弱。其结果往往就会产生厌学情绪，放弃数学的学习。一般表现在他们身上缺乏独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，继而是放弃。遇到问题不会积极思考，畏难情绪时有发生。另外，老师和家长对学生的关心一般只限于思想教育和物质满足，对于学生的意志，毅力，情感，耐力等教育都不够，因此孩子在数学学习上遇到一点困难和挫折就不想办法克服，而是放弃数学。

3．大多数学生对数学无兴趣或兴趣低

一部分学生一开始就没有学好数学，导致基础不好，这是恶性循环的结果：基础不好必然得不到好的成绩；成绩不好，会导致学习兴趣的丧失；没有学习兴趣，势必降低学习效率，使基础更加不牢固。如此循环往复，必然使不感兴趣的学科越来越差，而成绩越差则兴趣越低。一部分学生还认为 “学了没用”。有些学生感到数学学了没用，既不能解决眼下的问题，又对自己将来的“前途”也没有什么意义，因此打不起精神来，往往以“得过且过”宽慰自己，结果成绩变得连“过得去”也难以维持。另外，教师的教学方法死板，这也会导致不能激发孩子的兴趣和求知欲。

4．没有养成良好的数学学习习惯

① 粗心。学生常常在简单的计算上出错，或把除号看成加号，加号看成除号；抄错得数；草稿随意写，桌子上写，书角上也写；不验算，不检查；书写不规范，例如将7写得像1；没有读题习惯，审题不细，这些都是造成错误率高的重要原因。

② 边学边玩，注意力不集中，不能专时专用。有的家长为了让孩子专心学习，常常将孩子锁在家里，不让孩子出去玩。其实这样不好，如果孩子觉得永远都是学习，永远没有盼头，他的学习积极性肯定不高，甚至厌倦学习，慢慢地就会养成边玩边学的坏习惯，有父母在的时候就装装样子，父母一不注意，他就偷偷地玩。

③ 不听不记，思维懒惰。有的学生不愿意记定律公式，例如，有理数的加减乘除法法则、一元二次方程根的公式等都不能熟记。 ④ 思维单一，不能横向思考或纵深思考。比如2/5表示什么意思呢？老师给了三个括号，一般同学只知道是将单位“1”平均分成5，表示这样两份的数，用2/5。有少部分同学能答出第二种含意：表示2除以5是多少，两个1/5是多少。只有很少的人能答出第三种含义：2的1/5是多少，把两个单位平均分成5份，取1份是多少。

5．教师对学生学习的主动性关注不够

在同一个大班级下，学生的数学成绩有好，有中等，有差。那么对每个不同层次的学生来说，老师很难关注到每个学生具体的情况。一般情况下，班级中等水平的学生占多数，那么老师大多数时间只能关注到中等水平的学生。对于学习成绩较差的学生，老师也不大愿意放更多的时间在他们身上，在加之他们本来数学成绩又差，自己已经放弃了。那么最后，只能是永远也不能得到提高。

二．智力性因素

1．思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求

一个重要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，初二阶段更是数学学习分化最明显的阶段。初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是老师很难把握好每个学生的实际情况和课程的的要求，从而很难来指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是把直观形象思维与抽象逻辑思维割裂开来，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。

2．阅读能力差 长期以来，阅读能力的培养似乎仅限于语文学科教学。现在，大多数同学只是认为学习数学只要多做题就行，很少去认真阅读教材。然而，在数学教学方面，，阅读能力的培养也是很重要的。阅读是强化自我识记的重要手段，阅读数学课本的关键是读通、读懂、读会、读通，即阅读后了解某节课文的全貌：读懂，即阅读后理解有关教学概念、公式、定理、法则、公理、引论、结论等；读会，即阅读后掌握某类题目的解题方法，学会应用这类方法解决实际问题，读数学书同样要提倡逐字、逐句读。 并且随着社会实践的发展，数学题也越来越贴近生活了，题目的要求对学生的阅读理解的要求也在提高。那么，同学们要想取得更优异的数学成绩，就必须大量练习自己的阅读能力。

3．提出问题的意识差

创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。

对于目前现在的大多学生来说，他们只能够解决现成的数学问题，而对于已经了解的数学知识提出问题的能力有欠缺。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题的。没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。我们的一切教学活动，可以说都是围绕着一个“问题”展开的，都是以解决问题为出发点和归宿的。因此，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力的“问题数学”的将十分必要。

4．联想能力差

培养学生联想能力，大致可分以下几种类型：

①类比联想。所谓类比是指同类的比较和类似的比较。要比较，就要联想。很多学生在做一道数学题时，很难联想到类似的相关的题目。如代数中的二次三项式、一元二次方程、一元二次不等式和二次函数，以二次函数为最基本，二次函数的零点（y=0）、正数值(y>0)、负数值(y<0)与一元二次方程的根、一元二次不等式的解集紧密联系，可以通过二次函数的深入研究，综合其它相应的主要内容，那么，我们就可以让学生联想比较，既便于记忆，又便于了解它们的相互联系。再如平面几何中全等三角形的判定，与相似三角形的判定，也可以进行“类似”比较。

②形数联想。数学中形数之间关系是彼此相依的，要启发学生用“数”来巩固与研究“形”，利用“形”巩固研究“数”。比如在二次函数的学习时，有些学生就不知道利用函数的图形来联想到它的性质；对于不等式、方程一类的问题也要强调学生形数联想，利用图解。

③ 新旧联想。数学教学中必须注意新旧知识之间联系，只有温故才能知新。如讲解用求根公式对二次三项式的因式分解时，很多学生就不知道回忆联想用乘法公式和十字相乘法等对二次三项式的因式分解。像这种平行的新旧知识对比，我们既可以加深了对新知识的认识，同时还可以复习以前学习过的数学知识。